基于OBE 理念的人體組織學與解剖學課程教學改革策略

宋春暉，李俞霖，龔志剛

（1.江西師范大學 生命科學學院，南昌 330022；2.江西師范大學 體育學院，南昌 330022）

高等教育旨在為國家培養并輸送高層次、高素質人才，而實現這一目標的主要載體即是所開課程。截至目前，課程仍是高校專業教學體系關鍵組成部分，是師生交流主要平臺，是大學生知識來源基本渠道。人體組織學與解剖學課程以生物科學專業本科生為其教授對象，全國師范院校及綜合性院校均有開設。該學科主要研究人體正常形態結構及其功能，內容涵蓋人體感覺器官與九大系統，綜合性極強且知識點繁多，因而具備較大教學難度。就當前教學實際而言，人體組織學與解剖學課程也的確存在諸多問題，為有效改善課程教學效果，有必要基于OBE 理念探索有益教學策略。

一 OBE 理念內涵

OBE 為“Outcome-based Education”的縮寫，譯為“成果導向教育”。這一教育哲學思想堅持以學習者為中心、以學習結果為導向，與高等教育內部結構需求變化相適應，能夠有效解決當前出現的生源質量差異大及生源結構多元化等問題[1]。在各類新興信息技術飛速發展背景下，基于OBE 理念的高校專業教育變革正如火如荼進行。接下來，筆者即從核心理念、運行機制及結果要求三個層面對OBE理念內涵進行闡述。

（一）核心理念

OBE 理念最初定義為是一種以學生為中心，以結果為導向，追求不斷改進以滿足學習者需求并確保所有學習者都能成功的教育選擇。由此可見，OBE 理念包含三項思想要素——以學生為中心；以成果為導向；持續改進。

OBE 理念核心思想之一：以學生為中心。20 世紀中葉，馬斯洛創立人本主義心理學；之后羅杰斯進一步構建“以學習者為中心”的學習理論。該理論旨在培養個性充分發展且適應力極強的個人，主張要最大程度地激發學習者動機，具體包括教育目標、教學原則及教師要求等內容。后來，斯派蒂在馬斯洛需要層次理論的基礎上提出，在教師合法性與權威性不斷降低的情況下，應當注重教師發展個人興趣與能力，并轉而堅持以學生為中心。自此，該觀點支持者便面向學生未來職業發展展開教育教學改革，主張以培養學生能力作為教學目標，圍繞教學目標確定教學內容，以學生學習效果作為教學評價對象，包括師資在內的一切教育資源對學生達成學習結果均需具備支持作用。

OBE 核心思想之二：以成果為導向。自OBE 理念提出以來，成果導向的內涵一直處在發展當中。與同樣重視學習成果的傳統教育有別，OBE 更加重視課程與學習者生活經驗、生活需求間的連接性，主抓課程之外的關鍵結果。根據斯派蒂給出的定義，學習結果即是指“情境中有意義學習的高質量的頂峰成果”。據此我們可以發現，OBE 理念下的“學習成果”內涵豐富，強調三方面內容。①學生學習成果是為學生生活情境所需的，能夠助力學生更好生活、走向成功的學習成果；②學生學習成果包括但不局限于學習內容本身，且還聚焦學習意義；③學生學習成果乃“頂峰成果”，是學生在結束其學習生涯以后，所獲得的完整而又徹底的學習成果?？梢?，這種學習結果具有可視性，意義不單局限于學生知道或了解某些知識，而是能夠做到“學以致用”，運用所學成功解決各類問題。

OBE 核心思想之三：持續改進。該思想源自質量管理理論。作為全球著名質量管理專家，戴明主張應用系統且深刻的知識來闡釋組織水平與產品質量的持續改進。對此，斯派蒂深表認同，并將此概念吸收到OBE 理念當中，認為OBE 理念亦應做到持續改進。具體來說，需要做到以下幾點。①結合學習者學習需求選用多樣化教學策略與評價工具，使每個學習者的學習需求都能獲得滿足；②細致分析學習者學習需求，以此為基礎進行教學設計；③教師需系統掌握理論知識，并密切關注理論發展，及時掌握先進理論，以更好地展開并不斷改進教學工作；④采用有效教學評價指導學習者學習與實踐，為其進一步改善自身學習成果提供依據；⑤確保學習者能夠獨立制定學習方案并作出自我評價。

（二）運行機制

OBE 模式的成功運行離不開三套重要保障體系：外部質量保障體系、學校內部質量保障體系，以及自保障體系。其中，自保障體系最為關鍵。為確保教學活動達成預期目標，OBE 模式極為注重反向設計。過渡階段的OBE 模式要求學生自行選擇研究項目、訂立研究標準，并開展項目，最終給予評價；而轉型階段的OBE 模式則要求學生結合自身未來職業定位進行自我評價，判斷自己是否已經具備面向未來的生活能力。這種自保障機制貫穿整個專業教學過程，以專業教學活動本身作為評價對象，能夠有效保證教學質量。

外部質量保障體系與學校內部質量保障體系均由有形組織機構負責運行。與其二者不同，自保障體系為內隱式保障機制，具備開放性，具體運行方式有二：一是重構學校教育教學組織；二是借助教務管理系統、學生評教系統等有形方式。

（三）結果要求

OBE 理念既注重結果的標準化，同時也強調結果的多樣性。其中，標準化要求學習者學習必須達成一個重要結果，而教育者則需以此預期結果為依據，反向設計教學環節、選取教學策略并開展教學評價。而多樣性要求則具體包括以下幾個方面：①學生個體的多樣性。OBE 理念主張所有學生——無論家庭背景、知識基礎和學習成績如何，亦無論年齡多大、性別為何，均應取得一定學習結果。②教學策略的多樣性。OBE 理念雖然主張所有學生均需取得一定學習結果，但并強調施教策略、學習方式的同一性。③培養目標的多樣性。OBE 理念主張教育者在遵循成果導向的前提下，結合地區特點、學校實際及學生個人就業意向與需求等反向制定課程大綱、設計人才培養方案，并不強調培養目標完全一致。

二 人體組織學與解剖學課程定位、發展趨勢及教學目標

（一）課程定位

一般而言，高等師范院?；蚱胀ǜ叩仍盒Ｋ_設的生物科學專業培養目標有二。一是培養并提高大學生生物科學綜合素質，為中小學儲備優秀師資；二是培養大學生創新精神并鍛煉大學生實踐能力，為其將來能夠勝任科學研究工作打下堅實基礎。人體組織學與解剖學作為生物科學專業重要課程之一，課程定位主要涵蓋三個方面：①奠定專業基礎。生物科學專業為四年制本科專業，而人體組織學與解剖學課程開設于第三學期。在此之前，該專業學生僅學習了植物學與動物學兩門課程。②發揮承前啟后的作用。生物科學專業課程鏈為動物學—人體組織學與解剖學—人體及動物生理學—發育生物學—神經生物學。由此可見，人體組織學與解剖學課程發揮著承上啟下的關鍵作用。③廣泛聯系本專業其他學科。人體組織學與解剖學課程與生物科學專業中多個其他學科均存在緊密聯系。如生物化學、分子生物學、細胞生物學及遺傳學等學科的研究工作均需以人體或動物體為基礎。

（二）發展趨勢

人體組織學與解剖學課程主要存在以下兩方面發展趨勢：①現代組織學研究水平提升，已然實現由光鏡與電鏡水平向分子水平的跨越；人體組織學與解剖學課程與多個相關學科，如分子生物學、細胞生物學、免疫學及生物化學等彼此滲透；人體組織學研究與多項重大研究課題，如細胞增殖、細胞分化、細胞通訊、細胞凋亡及細胞與免疫等聯系愈發緊密。②解剖學門類進一步細分，出現局部解剖學、系統解剖學、藝術解剖學及運動解剖學等多個新興學科。其中，藝術解剖學以造型藝術為切入點來研究生物結構并揭示人體外形變化規律；而運動解剖學則以解剖學與力學兩門學科為基礎，分析研究體育運動對人體形態結構的影響。新興學科的誕生充分表明，解剖學作為一門傳統學科，并非“一潭死水”，而是存在諸多發展創新的可能。在高新技術飛速發展的當下，人體組織學與解剖學正緊密追隨技術發展腳步，不斷實現與其他學科間交叉融合，成為綜合性更強、發展潛能巨大的學科。

（三）教學目標

人體組織學與解剖學課程教學堅持以學生為中心。所謂“堅持以學生為中心”，即是要求教師堅持成果導向，注重學生學習成果，而不可一味強調何時學習、怎樣學習[2]。因此，人體組織學與解剖學課程教學一要強調內容廣度，結合高等師范院校人才培養目標，聯系中學生物學教學需求，確保學生知識儲備充足；注重培養學生人文精神與科學素養，為學生日后從事素質教育工作奠定堅實基礎。二要強調內容深度，注重培養學生科研能力，助力學生可持續發展，并最終成長為知識、能力及素質兼備的社會工作者。

具體而言，該課程主要包括四項目標：①知識目標。通過學習人體組織學與解剖學課程，學生可以系統掌握基礎理論知識，全面了解人體主要器官所在位置與形態結構，辯證認識機體各部分間關系，并合理運用相關知識與技術解決實際問題。②能力目標。通過參與課程學習，學生可以習得多項能力，包括最基本的生物學觀察能力與操作能力、生物繪圖能力、語言表達能力、獨立思考能力和自主探究學習能力等。③情感目標。通過學習該門課程，學生可以養成辯證思維方式、嚴謹科學態度，具備保健意識及一定創新意識，并形成可持續發展理念。④智慧目標。通過講授課程，引導學生刻苦鉆研、誠懇求學，具備社會責任意識，修煉職業道德，具備奉獻精神與合作精神。

三 人體組織學與解剖學課程現狀

高等師范院校與普通高等院校所開設的人體組織學與解剖學課程與醫學院校所開設的同類課程有所不同——后者往往將人體組織學與人體解剖學分開開設；而前者則將二者合二為一，課程內容的廣度與深度均不及前者。就該門課程當前教情來看，主要存在以下幾方面問題：①學習難度大。人體組織學與解剖學課程結構細微，內容抽象，且專業名詞與記憶內容頗多，學習難度大，極易打擊學生學習積極性。②實驗資源緊張。相較于醫學院校，高等師范院校與普通高等院校并不具備充足且先進的輔助教學材料，如人體標本等，實驗教學所用多是模型類教具，難以達成預期教學效果。此外，在高校擴招背景下，大學生數量逐年增加，這使得原本局促的實驗資源愈發緊張，進一步挫傷了學生的學習積極性。③實驗教學不足。當前人體組織學與解剖學課程實驗教學多以靜態觀察為主，設計性實驗與綜合性實驗缺失，導致學生實驗熱情低迷。④教學方法落后。截至目前，多數教師仍然沿用傳統教學方法，課上堅持以內容灌輸為主，將學生置于被動地位，極大地澆滅了學生學習熱情。

四 基于OBE 理念的人體組織學與解剖學課程教學改革策略

OBE 理念具備五個實施要點：①確定學習成果；②構建課程體系；③確定教學策略；④自我參照評價；⑤逐級達到頂峰。基于OBE 理念并結合人體組織學與解剖學課程教學工作現存問題，教師可采用以下教學策略。

（一）構建理論課與實驗課相融合的課程體系

傳統人體組織學與解剖學課程教學往往將理論課與實驗課分開進行，且中間間隔一定時間。一方面，理論課教師不借助模型講授人體器官知識，導致學生缺乏立體認識；另一方面，兩門課程存在時間間隔，導致學生對已學知識記憶模糊。總之，理論課與實驗課脫節，嚴重影響學生學習成果。OBE 理念主張以學習者學習成果為導向構建課程體系。因此，教師可構建理論課與實驗課兩相融合的課程體系。比如，心臟模型便于攜帶，因此教師可將其帶到理論課課堂，用以輔助教學，幫助學生建立對心臟的立體認識。再如，在知識內容理解難度較大且輔助教學用模型不便搬動的情況下，教師可在實驗室講授該部分知識內容。此外，鑒于部分學生學有余力，學校應定期開放實驗室并安排教師指導，讓這部分學生在實驗開始前通過查閱文獻等方式自行制定實驗方案并提交，由指導教師負責審核修改；在實驗結束后，自行總結實驗結果并提交實驗報告。這樣做不僅能夠有效提高實驗室資源利用率，且還有助于拓寬學生知識面，鍛煉學生實操能力，提高學生創新水平。

（二）制定多樣化教學策略

1 課程理論知識聯系學生生活實際

人體組織學與解剖學課程內容抽象難懂，極易挫傷學生學習積極性。OBE 理念注重課程與學習者生活需求間關聯，因此，教師在授課時應注重聯系生活實際，以更好地激發學生學習積極性。以神經系統這一章為例，該章教學難點在于神經系統中軀干四肢深感覺與淺感覺的傳導路徑，教師可在課堂上提出如下問題：脊髓半邊橫斷后，患者會出現哪些癥狀？然后安排學生分組討論、各抒己見，為學生創設自主學習環境；并引導學生聯系實際生活經驗或實際案例，結合不同傳導路徑，區別分析損傷對于人體所產生的種種不良影響。

2 創新教學方法，加強師生互動

OBE 理念主張以學習者為中心，最大程度地激發學習者學習動機。傳統人體組織學與解剖學課程教學方法單一，同時該課程學習難度又較大，所以很難取得良好教學效果。為改變這一現狀，教師應積極創新教學方法，以更好地激發學生學習積極性[3]。以部分操作難度較低的實驗課為例，教師可安排學生進行課前預習，提前掌握一部分知識內容；并轉換師生身份——教師坐在臺下聽課，安排學生上去講課。另外，隨著現代化信息技術的飛速發展，教學用實驗設備不斷優化，數碼互動實驗室已然取代傳統實驗室。在數碼互動實驗室中，學生利用電腦做實驗，教師則通過數碼互動系統實時監控學生各項實驗操作，及時發現問題并予以糾正；此外，學生遇到實驗問題也可及時通過數碼互動系統詢求教師指導與幫助。

3 結合學科發展史開展教學，有效激發學生學習興趣

人體組織學與解剖學發展史極為重要，但由于該門課程教學內容多且教學課時少，教師往往選擇忽視存在于緒論中的這部分內容。為充分激發學生課程學習興趣，貫徹落實OBE 教育理念，教師應當重視這部分內容，通過講解學科發展史，幫助學生全面了解其發展歷史與趨勢，形成探究意識、科學精神，有效提高學生素養。以近代解剖學創始人維薩里及其學生——肺循環發現者塞爾維特為例，其二者所具備的科學探究精神不僅可以幫助學生深入了解解剖學發展歷程，且還可以引導學生樹立科學探究精神。

（三）建立完善的課程考核體系

傳統課程考核方式僅限于書面考核，導致學生中間普遍存在“臨時抱佛腳”現象，不少學生認為自己只要考前突擊，就可取得不錯的成績。OBE 理念主張學習者進行自我評價，以此有效改善學習者學習成果。因此，教師必須加大學生平時成績在課程考核中的比重，結合學生平時在專題討論和實驗操作中的表現進行打分；另外，還需加大主觀題在理論考核中所占比重。以此督促學生端正自身學習態度，關注自身學習進度，改善個人學習成果。

五 結束語

人體組織學與解剖學是全國師范院校及普通高等院校面向生物科學專業本科生開設的一門課程。目前，該課程教學工作存在多方面問題，如學習難度大、實驗資源緊張等。OBE 理念主張以學習者為中心、以學習成果為導向，與高等教育內部結構需求變化相適應，能夠有效解決各類原因所引發的教育問題。因此，人體組織學與解剖學教師有必要基于OBE 理念積極探索課程教學改革策略，在幫助學生改善學習成果的同時，也更好地推動人體組織學與解剖學課程教學工作發展。