高校專業(yè)課程思政建設(shè)良性迭代機制
——輔導(dǎo)員協(xié)同專業(yè)課程思政的終身成才教育

楊春婧，邸立明

（燕山大學(xué) 車輛與能源學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

2018年9 月習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持扎根中國大地辦教育，堅持以人民為中心發(fā)展教育，堅持深化教育改革創(chuàng)新，堅持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[1]。思想政治教育是貫通我國各人才培養(yǎng)體系的主旋律，應(yīng)讓學(xué)生成長為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量同時是衡量一所大學(xué)優(yōu)劣的根本標準之一，高校應(yīng)始終堅持以立德樹人為成才導(dǎo)向，長期開展課程思政建設(shè)工作[2]。黨的十九大報告指出，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信是中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展的必然趨勢[3]。在高校非思政類專業(yè)課教學(xué)中融入“四個自信”等思政德育元素，形成一種新的教育理念和教學(xué)實踐，不僅能體現(xiàn)我國特色社會主義大學(xué)課程教育的重要特征，還能培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，不僅是促進大學(xué)生形成中國特色社會主義核心價值觀的有效途徑，也是保障全員化、全方位、全過程“三全育人”實現(xiàn)的必然選擇。因此，實現(xiàn)高校專業(yè)課程思政育人機制建設(shè)的良性迭代，是達成中國特色社會主義民族復(fù)興與國家強盛的關(guān)鍵一環(huán)。

一 思政教育與專業(yè)課程知識的有機融合是基礎(chǔ)

（一）課程思政是達成課程教育目標的催化劑

2017年中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，大力提倡以課程思政為目標的教學(xué)改革，進而推進育人為本的課程教育模式。課程思政的本質(zhì)是將“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”，利用普通課程的各環(huán)節(jié)、各方面，潤物無聲地開展立德樹人教育[4]，以充分挖掘?qū)I(yè)課的隱性思政教育功能。

赫爾巴特提出“教育的最高目的是道德”，美德也是一種知識，知識與美德教育應(yīng)同時進行。我國目前實現(xiàn)教育目標的主要途徑，仍是以課程教學(xué)為主，使高校專業(yè)課程兼具知識傳授與價值引領(lǐng)的教育功能，是我國教育快速發(fā)展的必然規(guī)律。在專業(yè)課程教學(xué)中，可將教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)路徑與“四個自信”等思政育人內(nèi)容相結(jié)合，從歷史、發(fā)展、實踐和價值等不同維度剖析中國特色社會主義的必然性、科學(xué)性、優(yōu)越性和傳承性，解讀其辯證發(fā)展觀適用于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的客觀內(nèi)在統(tǒng)一性規(guī)律，進而實現(xiàn)二者相互促進的教育目的。專業(yè)課程思政的內(nèi)容應(yīng)兼具科學(xué)性和中國特色德育元素，無形弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命大無畏精神、國家建設(shè)先進事跡，講好中華兒女偉大人物、優(yōu)秀作品和宏偉工程等故事，隱性激發(fā)大學(xué)生的歷史擔(dān)當與責(zé)任感。

高校專業(yè)課程具有自身的特色和優(yōu)勢案例資源，只要善于提煉并突出德育元素與紅色資源等思政素材，便能巧妙介入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認知過程。如借助開展系列專題案例討論，便可將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中。同時，可注重挖掘?qū)I(yè)課程試驗、實習(xí)和實踐中的德育元素并實現(xiàn)有機融入，探索“三全育人”的教育實踐，積極拓展專業(yè)課程思政教學(xué)形式外延化，變被動理論學(xué)習(xí)為主動實踐體悟，將極大改觀學(xué)生對專業(yè)課程思政教育的學(xué)習(xí)積極性。因此，高校專業(yè)課程思政無疑是教育目標達成的強效催化劑。

（二）信息化教學(xué)為專業(yè)課程思政提供了無限發(fā)展空間

教育的本質(zhì)在于信息傳遞及其轉(zhuǎn)化利用[5]。雖然課堂教學(xué)長期占據(jù)高校思政教育的主導(dǎo)地位，但一般分別開展思政教育與專業(yè)知識教育，且傳統(tǒng)思政教學(xué)一般針對跨行政班、跨專業(yè)的大班進行集體上課，教學(xué)形式和內(nèi)容單一，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段介入，教學(xué)中多存在“教師設(shè)計性激情教學(xué)”與“學(xué)生失聰性被動聽課”現(xiàn)象。

課堂內(nèi)外學(xué)生與教師之間的可互動性，是教學(xué)有效性的重要保障。當社會發(fā)生變革時，教育也要隨之改變[6]。習(xí)近平總書記已在2016 年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”

目前，超星學(xué)習(xí)通等多端信息化教學(xué)管理平臺已具備作為一種創(chuàng)新教學(xué)工具來提升思政教學(xué)多樣性的潛力。傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)與新媒體技術(shù)相結(jié)合，利用智慧課堂、線上、線下混合式教學(xué)等多種途徑，基于如視頻錄制、動畫制作、數(shù)字建模等新媒體技術(shù)，提升學(xué)生對專業(yè)課程思政的學(xué)習(xí)興趣和認知效率。此外，輔助微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)會議等線上即時交流溝通工具，教師不僅可以完成常規(guī)課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計、課外交流答疑等工作[7]，還為開展因材施教帶來巨大便利和私密性，能極大提升教育的個體精準性。

因此，網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很大程度上促進了課程思政的形式創(chuàng)新與師生溝通效率[8]，這既是大學(xué)生知識獲取方式在信息化時代的現(xiàn)實要求，也是新時代背景下高效開展專業(yè)課程思政的嶄新途徑。

二 輔導(dǎo)員在課程思政中多方融入是關(guān)鍵

（一）專業(yè)課是塑造學(xué)生意識形態(tài)的重要載體

1945年哈佛大學(xué)發(fā)表的《自由社會的通識教育》報告提出，通識教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，純粹的理性和思維探索是實現(xiàn)教育的最高目標[9]，無論傳統(tǒng)知識課程還是現(xiàn)代知識理論均應(yīng)傳承并發(fā)展這一理念。到20 世紀70 年代，哈佛大學(xué)Henry Rosovsky 提倡建立一種基于共同價值觀、方法論和思維方式培養(yǎng)的“核心課程”，使學(xué)校指導(dǎo)和個人興趣有機結(jié)合，以兼顧學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這種“核心課程模式”被公認是迄今為止開展高校通識教育和專業(yè)課教學(xué)的最好模式之一[10]。而“課程思政”育人理念，則是上述育人模式的進一步延伸和完善，強調(diào)高校課程不僅應(yīng)重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，同時應(yīng)注重道德品質(zhì)和社會責(zé)任感等意識形態(tài)的養(yǎng)成教育[2]。

“課程思政”教育觀既反映出對現(xiàn)行課程體質(zhì)的反思，又體現(xiàn)了對新時代課程教育目標的定位，必定成為我國高校專業(yè)課程改革的導(dǎo)向標。自21 世紀初，中國高校進入以綜合性課程體系為載體的專業(yè)課教育階段，其不僅與高等教育質(zhì)量密切相關(guān)，而且決定著人才培養(yǎng)的價值取向。近些年多數(shù)高校課程面臨多元價值選擇困境，出現(xiàn)課程目標、教學(xué)模式等多方面定位不清問題，因過渡注重知識傳授而忽視人格養(yǎng)成，導(dǎo)致社會重新對高校育人終極目標的思考與定位。各類課程與思想政治理論課同向同行”的指導(dǎo)方針，為我國課程教育的定位與改革明確了方向[9]。

在高校專業(yè)課程體系中全面融入社會主義核心價值觀，吸收習(xí)近平新時代治國理政的新思想理論，突出中國特色，講好中國故事[11]，是我國專業(yè)課教育迅速發(fā)展與改革的必然選擇，也是達成立德樹人終極教育目標的高效方法途徑。

（二）輔導(dǎo)員在專業(yè)課程思政中扮演重要角色

高校輔導(dǎo)員思想旗幟鮮明、育人職責(zé)明確、德育知識豐富，并且始終扎根于思政教育工作的主陣地。面對新時代課程思政的改革需求，輔導(dǎo)員能勝任輔助教師明確專業(yè)課程思政的重要性、責(zé)任感和使命感，增強“三全育人”意識，發(fā)現(xiàn)與完善思政要素教育問題，并將其有機融入專業(yè)課程教學(xué)中。此外，利用輔導(dǎo)員的職業(yè)優(yōu)勢，可聯(lián)系并組織專業(yè)課教師定期觀摩思政類課堂教學(xué)，幫助其掌握思政教育的課堂技巧與方法。輔導(dǎo)員還可通過參與教學(xué)大綱修訂、量化考核體系、教學(xué)競賽評比、一流課程打造等課程建設(shè)環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程思政向“全面、縱深、精細”的育人實效方向穩(wěn)步推進。

從課程教育角度引導(dǎo)解決時代發(fā)展中學(xué)生成長的核心問題，是課程思政改革的重要使命之一。課程思政蘊含的意識形態(tài)，能否讓大學(xué)生在思想上和行動上知行合一，將關(guān)乎我國可持續(xù)健康發(fā)展的未來大計，其戰(zhàn)略意義不言而喻。輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任使命，十分適合研究分析大學(xué)生的思想波動和心理健康狀況。為充分挖掘高校專業(yè)課程中思政教育元素，應(yīng)發(fā)揮所有教師、課程和教育的育人功能，并形成“三全育人”的教學(xué)體系，而在此過程中，也只有輔導(dǎo)員具備在更多時空維度上持續(xù)關(guān)注與引導(dǎo)學(xué)生的天然優(yōu)勢。

輔導(dǎo)員介入專業(yè)課程思政建設(shè)并與之形成緊密配合，能很好督促學(xué)生努力汲取所學(xué)課程知識，堅定讀書報國的理想信念，逐漸夯實社會主義核心價值觀，形成并保持自強不息的昂揚斗志，從而能有效保障專業(yè)課程思政這一新教學(xué)模式和載體的有效推進，而這些方面是普通教師所不擅長和無法替代的。

燕山大學(xué)通過舉辦紅色教育系列專題、課程思政教學(xué)競賽、教學(xué)技能工作坊、午餐反饋交流會等活動，持續(xù)推進“全課程”思政教學(xué)建設(shè)。為加強專業(yè)教師與輔導(dǎo)員之間“同向同行”的思政教育配合，讓輔導(dǎo)員全方位配合專業(yè)課教師開展教學(xué)活動，并不斷共同提升政治素養(yǎng)與政治站位。同時，不斷強化師德師風(fēng)建設(shè)，樹立輔導(dǎo)員與專業(yè)教師“德高為范”的人格魅力示范性。在專業(yè)課程思政教學(xué)的具體選題、教學(xué)設(shè)計、方法改進方面，實現(xiàn)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政類教師協(xié)同備課，使專業(yè)課程思政教學(xué)不僅站位準、起點高，更是有效保障了大學(xué)生對社會主義核心價值觀的快速認同。

三 持續(xù)開展課程思政建設(shè)工作的必要性

（一）國家戰(zhàn)略規(guī)劃的穩(wěn)步實施需要課程思政育人來保障

“五位一體”的國家總體規(guī)劃、“四個全面”的國家戰(zhàn)略布局等的順利實施，均體現(xiàn)出中國特色社會主義理論體系的科學(xué)性和先進性。將中國特色社會主義理論體系通過課程思政有機融入專業(yè)知識與專業(yè)案例的學(xué)習(xí)體悟中，能幫助學(xué)生更全面了解和把握中國特色理論體系的科學(xué)性，提升對“四個自信”的領(lǐng)悟水平，進而為我國穩(wěn)步實施長期戰(zhàn)略規(guī)劃培養(yǎng)思想堅定的建設(shè)人才。

課程思政能將意識形態(tài)無形滲透到課程的知識體系中，促使課程內(nèi)含價值觀與國家意識形態(tài)產(chǎn)生同頻共振，創(chuàng)新將思政教育形式逐漸從傳統(tǒng)“核心城市”理論，向以“農(nóng)村包圍城市”理論為主導(dǎo)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)變。盡管我國目前已明確了高校課程育人為本的思想定位，但長期形成的思想政治理論課重“思政”、專業(yè)課重知識技能傳授的教育模式，無法在短時間內(nèi)得到改觀。縱觀教育價值取向轉(zhuǎn)變史，歷次課程改革均需要漫長時間來獲得認同，最終逐漸實踐探索出由知識走向道德的育人路徑。

持續(xù)開展并完善高校課程思政的改革與建設(shè)工作，是穩(wěn)步實現(xiàn)將中國特色社會主義核心價值觀融入專業(yè)課教育的必由之路，也是保障國家中長期戰(zhàn)略規(guī)劃穩(wěn)步實施的基礎(chǔ)前提之一。

（二）課程思政的改革與建設(shè)是一個系統(tǒng)工程

要切實推進課程思政，應(yīng)具備頂層設(shè)計嚴密、教育理念科學(xué)、思維方式創(chuàng)新、教師隊伍精干、教學(xué)實踐扎實的系統(tǒng)工程開展特性[12]。首先，立足于國家戰(zhàn)略高度定位培養(yǎng)目標，基于原有知識目標、能力目標延伸拓展出價值目標，并以價值引領(lǐng)為核心開展知識教學(xué)與能力培養(yǎng)。其次，挖掘并提煉專業(yè)課教學(xué)中的德育元素，是開展課程思政的基礎(chǔ)與前提。只有將專業(yè)課程進階為價值傳遞與知識學(xué)習(xí)的共同載體，才能將立德樹人有機融入以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)過程。此外，還需建立基于專業(yè)課程思政的評價考核機制，不僅實現(xiàn)對課程教學(xué)過程與考核結(jié)果的客觀評價，還應(yīng)對學(xué)生校內(nèi)、校外及職業(yè)生涯的思政表現(xiàn)，構(gòu)建起多層面長效信息反饋渠道，以驗證、評價和指導(dǎo)專業(yè)課程思政的改革建設(shè)實效性與影響力[13]。如開展學(xué)生在各階段對專業(yè)課程思政改革內(nèi)容和價值目標的認可度、課程規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的結(jié)合度，以及就業(yè)單位對學(xué)生政治素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的滿意度等的持續(xù)跟進分析，才是對課程思政建設(shè)成效的最佳檢驗與客觀評價。

專業(yè)課程思政無疑是集教育理念、思維方式、教學(xué)實踐等多因素為一體的系統(tǒng)工程，無論在理論層面設(shè)計分析其內(nèi)涵，還是從實踐層面探索拓展其外延，都必將經(jīng)歷一個長期建設(shè)與完善的過程。

（三）課程思政建設(shè)與完善需與時俱進

教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，目前在校大學(xué)生主動獲取知識的能力和意愿顯著增強，而且信息獲取習(xí)慣越來越碎片化，很多大學(xué)生已不僅僅會在課堂上聽老師講課，還會在課外用手機或筆記本觀看相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)MOOC等教學(xué)資源，以輔助學(xué)習(xí)[14]。

新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已儼然成為世界各國維持教育系統(tǒng)正常運轉(zhuǎn)的唯一安全選擇，這不僅在短時間內(nèi)極大促進了網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，還使人們充分認識到特殊時期開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的獨特優(yōu)勢和必要性，常規(guī)課程的“網(wǎng)絡(luò)化伴生教學(xué)”常態(tài)化趨勢顯著。因此，不僅傳統(tǒng)線下課堂要必須面對開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的現(xiàn)實需求，專業(yè)課程思政的教學(xué)形式也應(yīng)與時俱進，及時探索與適應(yīng)新形勢下的德育高效開展方式。

專業(yè)課程思政改革應(yīng)主動利用優(yōu)質(zhì)在線資源，根據(jù)具體形勢適度選擇混合式教學(xué)方式，利于加強師生課內(nèi)外互動、分享感悟、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這將為基于專業(yè)課程的價值塑造帶來巨大的時空裕度和便利形式。即課程思政面對類似網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革等社會發(fā)展因素，只有開展與時俱進的持續(xù)建設(shè)，才能保證良好完成預(yù)定教學(xué)目標。

隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展與改革開放政策的不斷寬松，各行各業(yè)均對高素質(zhì)人才表現(xiàn)出極其旺盛的需求，所以加速拓展中國高等教育的國際化進程是時代發(fā)展之必然[15]。2017 年底OECD 經(jīng)合組織確立的“全球勝任力”教育理念，與我國目前推進的“三全育人”內(nèi)在統(tǒng)一，對探索實施我國“構(gòu)建人類命運共同體”戰(zhàn)略具有促進意義，應(yīng)將其作為重要內(nèi)容融入課程思政的教學(xué)實踐之中，以便于培養(yǎng)具有全球化競爭力的中國特色社會主義建設(shè)者和接班人。

四 終身成才導(dǎo)向的課程思政迭代建設(shè)機制

（一）教學(xué)效果的課堂外多渠道反饋，是課程思政改革快速迭代的基礎(chǔ)

課程思政并不局限于課堂思政，也不僅指課堂內(nèi)、外相互結(jié)合，甚至校園內(nèi)、外共同協(xié)作，而是一種價值目標明確的全方位育人形式。如可充分利用校友和社會資源，切實做好利于學(xué)生終身成才的相關(guān)教育工作。如果不能很好地理解和實踐課程思政的真正內(nèi)涵，高校全課程思政改革就無法落到實處。因此，單依靠專業(yè)課教師來完成課程思政并不現(xiàn)實，不僅應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的先進技術(shù)優(yōu)勢，還應(yīng)依靠包括輔導(dǎo)員在內(nèi)廣大教務(wù)部門和相關(guān)機構(gòu)人員的共同協(xié)作，充分發(fā)揮教學(xué)合作與業(yè)務(wù)督導(dǎo)作用，以實現(xiàn)高效達成專業(yè)課程思政的教學(xué)目標。

在教學(xué)協(xié)助方面，輔導(dǎo)員可幫助教師梳理專業(yè)課程所蘊含的思政元素和所承載的思政功能，并完善教學(xué)設(shè)計，協(xié)助評價教師教學(xué)動態(tài)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在具體落實上，專業(yè)課教師可在課堂提問、小組討論、作業(yè)點評、單元總結(jié)等環(huán)節(jié)，有機嵌入與輔導(dǎo)員共同制定的原創(chuàng)性思政內(nèi)容，從而增強教案的個性魅力，提升學(xué)生對專業(yè)課程思政形式的接受度。如在車輛工程專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計既要客觀向?qū)W生呈現(xiàn)西方汽車車身、關(guān)鍵零部件的發(fā)展特點，又要回顧并對比中國本土汽車的相對發(fā)展特色，并引導(dǎo)學(xué)生辯證分析中西方汽車技術(shù)與汽車文化的發(fā)展規(guī)律，在無形中增強民族自信和發(fā)展道路認同感。

輔導(dǎo)員要及時掌握專業(yè)課程思政的教學(xué)動態(tài)并分析學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，保持及時與專業(yè)教師溝通并給出合理建議。如燕山大學(xué)輔導(dǎo)員基于課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外、線下、線上等多渠道隨訪反饋機制，能及時搜集并解決師生在課程思政實踐教學(xué)中出現(xiàn)的疑難困惑，并針對自身能力之外的困難或共性問題，也能及時向上級反饋并實現(xiàn)跟蹤解決。

（二）學(xué)業(yè)與職業(yè)生涯跟蹤分析，是課程思政建設(shè)良性迭代的關(guān)鍵途徑

教學(xué)過程的“身教”勝于“言傳”，教師要做好為人師表的榜樣，同時更應(yīng)注意挖掘?qū)W生身邊的榜樣。基于學(xué)生的學(xué)業(yè)及職業(yè)生涯發(fā)展情況，分析篩選出優(yōu)秀的高年級學(xué)生、杰出的已畢業(yè)校友作為榜樣，融入專業(yè)課程思政教育環(huán)節(jié)，不僅能為學(xué)生樹立起心中的良好典范，相比于傳統(tǒng)的言傳身教更具事半功倍的效果。借助學(xué)生到企業(yè)集體實習(xí)的機會，安排在校大學(xué)生多見識已畢業(yè)校友在工作崗位的杰出風(fēng)采，多切身體悟一線工作崗位的付出與收獲，并從校友的言傳身教中，提升在校大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)、所在學(xué)院和所在母校的歸屬感，并真正理解和烙印校訓(xùn)基因。

燕山大學(xué)車輛工程專業(yè)曾邀請在市廣播電臺做主播的已畢業(yè)學(xué)長來校開展主題報告，使在校生深刻體會到就讀專業(yè)在未來就業(yè)與發(fā)展方面的廣闊空間。借助燕山大學(xué)百年校慶之際，通過組織在校生與眾多杰出校友交流互動，使在校生對該如何充實大學(xué)時光、制定學(xué)習(xí)目標、規(guī)劃職業(yè)方向有了全新的認識。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間利用好榜樣的力量，能良好助推專業(yè)教師達成課程思政的教育目標。

立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標準[16]。我國課程思政建設(shè)的根本目的，是培養(yǎng)具有中國特色社會主義核心價值觀的優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。無論采用何種教育方式，只要能使大學(xué)生品德優(yōu)良，知識扎實、服務(wù)國家信念堅定，就是好的教學(xué)模式且具有良好育人成效。課程思政對于學(xué)生的培育過程是潛移默化的，應(yīng)更注重教學(xué)的過程和學(xué)生長期發(fā)展軌跡[17]。要把培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人有效落實在高校辦學(xué)治校的育人實踐中，不僅應(yīng)注重立德樹人的校內(nèi)環(huán)節(jié)培養(yǎng)，還應(yīng)對畢業(yè)生校外的職業(yè)生涯發(fā)展開展關(guān)聯(lián)分析，通過回訪調(diào)研建立長效迭代機制。只有將課程思政小課堂與社會思政大課堂相互銜接，并積極構(gòu)建“知行合一”的終身思政學(xué)習(xí)平臺，才能落實專業(yè)課程思政的實質(zhì)育人目標，最終讓大學(xué)生感悟到社會主義新中國建設(shè)與個人命運息息相關(guān)，并主動立志為祖國繁榮富強和中華民族崛起全力以赴。因此，以專業(yè)課程為載體開展隱性思政教育的成效，可通過大學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展來量化評價。

不同階段課程教育的職能并不相同，教育從業(yè)者除了通過理論研究以謀求課程教育的正向進化之路外，還可以逆向反饋獲得課程改革的進化方向。逆向反饋的重要獲取途徑為對歷屆畢業(yè)生完整職業(yè)生涯調(diào)研反饋數(shù)據(jù)的客觀收集、整理、分析與評價，可以此作為高校專業(yè)課程思政改革與完善的重要參考依據(jù)，進而保證其教改迭代的正確性和有效性。對已畢業(yè)大學(xué)生進行長期追蹤訪查，制定指標化評價方案對其定期回訪測評，最終依據(jù)每輪學(xué)生對課程思政的評價結(jié)果建立數(shù)學(xué)模型開展量化分析，并根據(jù)分析結(jié)果不斷迭代專業(yè)課程思政的開展模式與評價體系。最終實現(xiàn)教育引導(dǎo)大學(xué)生將專業(yè)知識與自身修養(yǎng)相結(jié)合，始終能保持清醒與自信，并不斷淬煉精神意志和磨煉過硬本領(lǐng)，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面敢為人先，勇于承擔(dān)社會主義建設(shè)的歷史責(zé)任和時代重擔(dān)。

（三）課程思政教學(xué)成效需要配套完善的師生考評機制

高校一般對課程知識傳授和能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的師生評價辦法較具體完善，而往往在價值引領(lǐng)等思政教育評價方面，表現(xiàn)出嚴重的單一性和片面性。如主要注重知識技能的考試或考核分數(shù)對在校生開展課程學(xué)習(xí)效果評價，缺少對學(xué)生思想品德方面的評價內(nèi)容和依據(jù)，價值引領(lǐng)方面的教學(xué)效果很難得到明確反饋和客觀評價。由于長期“重知識傳授”而“輕價值引領(lǐng)”評價機制的慣性，導(dǎo)致廣大師生均重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)而忽視價值觀的塑造，這對全課程思政改革環(huán)境下的學(xué)生健康成長與教師職業(yè)良性發(fā)展十分不利。

目前，中國高等教育課程思政改革，十分注重大學(xué)生對中國特色社會主義核心價值的持續(xù)認同與踐行，并在理想信念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)上具備一致的內(nèi)在訴求和行為表現(xiàn)。以專業(yè)課程思政為教學(xué)載體拓寬傳統(tǒng)思政教育渠道，加強引導(dǎo)大學(xué)生個人價值向國家核心價值靠攏，不僅利于提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，也是其未來能良性融入我國社會主義建設(shè)大軍的迫切需要[12]。應(yīng)建立以長效信息反饋為課程思政改革導(dǎo)向的良性迭代機制，這對創(chuàng)建“終身成才”教育成效的高校課程建設(shè)體系、師生考評機制十分關(guān)鍵。

隨著課程思政改革與建設(shè)的不斷深入推進，必須同時改革對課程教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)業(yè)績的評價方式，由傳統(tǒng)育才評價為主轉(zhuǎn)向偏重立德樹人的育人成效評價[18]。通過將實效育人效果與教師的教學(xué)質(zhì)量、績效工資、職稱評定、晉級、榮譽獎勵評審等密切掛鉤，并對業(yè)績突出的教師給予一定的物質(zhì)與精神獎勵，以激勵教師對專業(yè)課程思政教學(xué)投入更多精力的積極性。同時，應(yīng)淡化論文數(shù)量、項目數(shù)量、到款金額的科研績效考核辦法，將愿意投身課程思政育人事業(yè)的教師，從“論文、項目為王道”的深淵中解放出來，才能讓教師全身心“知行合一”的投入立德樹人高校教育事業(yè)。

五 結(jié)束語

專業(yè)課程思政的順利開展，需專業(yè)教師對課程思政元素深入體悟并以身示范，才能將其真正融入專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生才能真正“學(xué)而習(xí)之，學(xué)而用之”。要健全專業(yè)課程思政育人的長效保障機制，必須通過建立大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段和畢業(yè)離校后全職業(yè)生涯追蹤反饋機制，動態(tài)客觀評價和優(yōu)化課程思政建設(shè)成效和教學(xué)環(huán)節(jié)。讓輔導(dǎo)員介入開展專業(yè)課程思政改革建設(shè)工作，利于開展基于校內(nèi)學(xué)習(xí)生活與校外職業(yè)生涯相結(jié)合的育人成效跟蹤與評價。形成完善的人才培養(yǎng)成效逆向反饋機制，能幫助持續(xù)完善高校專業(yè)課程思政教學(xué)與教師的評價方法，是構(gòu)建和完善學(xué)生終身成才導(dǎo)向的專業(yè)課程思政良性迭代機制關(guān)鍵一環(huán)，也是促進“思政”與“專業(yè)”的兩大課程“基因”盡快融合的有效手段。專業(yè)課程思政作為高校育人改革建設(shè)的一項系統(tǒng)工程，只有與時俱進地開展理論聯(lián)系實踐的長期探索，才能建構(gòu)出具有中國特色的社會主義課程體系與育人機制。