課程思政視域下護理本科生社會實踐能力培養

王 昕，蔣莉莉，蔣梓瑤，張振香

（1.鄭州大學 護理與健康學院，鄭州 450000；2.鄭州大學 國際學院，鄭州 450000）

社會實踐是大學生認識社會提升能力的重要途徑，是我國高等教育第二課堂的重要組成部分，也是馬克思主義教育觀、實踐觀的重要載體和表現。培養大學生社會實踐能力，提升社會實踐活動的育人效能，是培育為人民服務、為祖國服務和為中國特色社會主義服務的合格接班人的有效手段。課程思政是指在各類專業性教學過程中融入思想教育，使各類教學與思想理論課同向同行、協同育人。護理專業是一門綜合性和實踐性很強的學科，要求學生具有較高的專業素質、良好的社會道德和較強的心理承受能力。在護理本科生社會實踐能力培養過程中有機地融入課程思政的元素，把護理本科生社會實踐作為為黨育人、為國育才和進行思想政治教育的一塊陣地，在課程思政視域下提升本科護生社會實踐能力，培養具備精深業務技能、較強實踐動手能力，又具有家國情懷、國際視野、創新精神和使命擔當的優秀護理人才。

一 課程思政視域下護理本科生社會實踐能力培養的意義

（一）有利于培養未來合格的護理事業接班人

2016年12 月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。習近平總書記強調，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”[1]。護理本科生做為未來醫療衛生事業的主力軍，肩負發展國家醫療衛生事業的重任，培養有責任感、有事業心和有擔當的護理人才是高等護理教育義不容辭的責任和義務。護理本科生在象牙塔里學習，接觸社會的機會少，只對其進行專業課教學遠遠不能滿足培養德才兼備的社會主義接班人的需求。社會實踐活動是學生接觸社會的有效途徑，可使學生了解社會、服務社會，增加對社會人文知識的學習，在社會、實踐中深切感受時代背景，通過思政內容潛移默化的德育滲透，達到立德樹人的目標。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上講：“把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者?！鄙鐣嵺`是培養和造就青年學生人生觀、價值觀和思想意識的有效手段，在社會實踐過程中青年學生逐步形成了對社會的認識和對事物的理解。正因為社會實踐的這一功能和屬性，賦予了社會實踐能力培養必然肩負思政教育的任務，要在社會實踐能力培養的過程中充分體現和挖掘思政教育的內容。對護理本科生社會實踐能力培養的具體形式必須加強理論聯系實際，課程思政無疑是行之有效的手段，這就要求高校和教師在課程思政的教學過程中充分理解思政元素的內涵，精準把握學生的年齡和學業特點，靈活運用適當的教育形式，在教學手段上開展積極的探索和創新，同時充分把握學生在課程思政視域下社會實踐能力培養的特征和本質，使學校、教師、護生和社會四位一體真正形成提質增效的協同育人機制，切實引導和教育學生在社會實踐活動中自覺樹立能力培養意識，激發愛國熱情，掌握真才實學，造就優秀品質，成為對祖國對社會合格有用的護理人才。

（二）有利于改變護理實踐教學與理論教學相脫節的問題

目前，在我國高等護理教育的課程設置和教學內容上，已經逐步開始注重護理本科生綜合能力和實踐能力的培養。在傳統護理專業課程教學的基礎上，越來越重視融入社會學、心理學等人文學科的成分。但卻忽略了必要的實踐，教師更多關注的是教學理論而非實踐，導致在教學過程中教學理論與教學實踐相脫節，學生不能對所學的理論知識有很好的理解，走不出“高分低能”的怪圈[2]。目前，社會實踐能力教育的實施以理論教學和實踐教學模式為主，但教育的內容主要集中于教材。而許多教材是模仿其他學校相關專業而設置，這就導致執教教師對課程的內容還不能深入消化，難以通過更有效的教學方式傳達給學生，而仍舊以傳統專業課程的教學模式為主。

在課程思政視域下通過具有靶向性的社會實踐活動，把社會實踐作為理論學習進一步的課外延伸，充分利用實驗中心、教學醫院和實習基地等可以提供實驗、培訓、調研及觀摩等的直接實踐平臺，使學生以更加多元化的方式進行社會實踐。在學習過程中帶著實踐中產生的疑惑和困擾去思考，在思考中不斷實踐。

近年來，課程思政是高校教育改革的重大課題之一，倡導將思政教育的內容融入學科教學中，滲透于各個專業課程的教學過程中，引導學生樹立正確的價值觀念。在就業創業教育中融入思政教育的內容，能夠使學生加強理論的學習，并掌握創新理論的思想與成果，通過系統的課程學習讓學生具備一定的創新意識，形成正確的就業觀，為今后的就業指明方向，為創新能力和創造能力的形成奠定基礎，兩相融合，能夠彰顯創新創業教育與生活的聯系。在課程的實施中，教師是思想的引領者，通過將思政課程的理論，用于就業創業的指導，進一步踐行了理論聯系實際的教學原理，讓學生學會將自己的理論知識主動應用到實踐中，更有利于創新能力的培養與形成。

（三）有利于護理本科生綜合素質和職業能力的提高

社會實踐是提高護理本科生綜合素質和職業能力的有效途徑，如何培養德智體美全面發展又具有適應環境能力的新型人才，是護理教育的當務之急[3]。在深化教育教學改革、加強素質教育的今天，持續堅持把社會實踐能力的培養與專業技能的訓練有機地結合起來，在教育過程中有針對性地以全面提高學生綜合素質和職業素養為目的，在教學課程設計和安排上更加注重調動學生的積極性、主動性和創造性。課程思政視域下培養學生社會實踐能力，有助于在培養過程中正確把握思政教育方向，實現教育培養目的。通過社會實踐能力培養達到學以致用的目的，使學生增強社會責任感，強化成才意識，有效地調動學生對學習的積極性和主動性，提高分析問題和動手解決問題的能力。

在社會實踐教育尤其是就業創業教育的過程中，思政教師將對就業創業的教育目標、教學任務和教學思想進行細致解讀，并且多方位地為學生搭建多樣化的思想交流平臺及就業創業的實踐討論平臺，進而引導學生對于就業創業活動有更新的認識，并嘗試從個人人生價值、個人未來發展及長遠職業規劃等角度解讀自身實際的就業和創業能力，讓學生對今后的職業有清晰的認識，并形成一定的看法，進而投入到相應的就業和創業活動的籌備中，不斷提升自身的就業綜合競爭力。

二 課程思政視域下護理本科生社會實踐能力培養存在的問題

（一）在護理本科生社會實踐能力培養方面融入思政元素的認識局限性

從對高校大學生能力素質培養的歷史過程中發現，社會實踐作為高校第二課堂的重要舉措，始終包含著兩方面的目標[4]。一是將社會實踐作為第一課堂教育教學的重要補充，使學生能夠更直觀地體驗第一課堂的教學內容，并將所學的專業理論知識轉化為實踐，通過行動參與加深對理論學習的認知，并在實踐中進一步提升理論和課本知識的應用。二是社會實踐作為思想政治教育的重要內容，切實關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，反復提出，要讓大學生在社會實踐中“受教育、做貢獻、長才干”，與祖國同向同行，為“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興貢獻力量[5]。要完成這兩個主要目標，在護理本科生社會實踐能力培養方面融入思政元素理所當然。但是，當前護理本科生社會實踐活動服務型實踐多，創新型實踐少；社會調查性實踐多，調查結果產生社會效益少；社會實踐活動多，提升實踐能力少。這些社會實踐活動在理念、內容和方式等方面制約了課程思政元素的融入，從根本上抑制了大學生參與社會實踐的主動性、積極性、創造性與有效性，限制了大學生社會實踐能力的培養[6]。

（二）在護理本科生社會實踐能力培養方面思政內容需進一步加深

“實踐思政”是開展思政教育的一個新理念，其可行性、趣味性和有效性會擺脫傳統說教式思政教育的束縛，讓學生在實踐過程中受到浸潤式的思想引導和教育，讓青年學生在行走的路上觸動、感受、領悟和成長[7]?！皩W生實踐能力包括一般實踐能力、專業實踐能力和創新實踐能力。而其中創新實踐能力最為重要”[8]。由此可見，在護理本科生社會實踐能力培養過程中融入課程思政元素本身就是創新實踐活動的一種新的形式，是著力培養學生創新實踐能力的積極體現。課程思政視域下學生社會實踐能力的培養就是要加強思想道德品質和職業道德修養的培養。創新社會實踐能力培養形式，是擺在高校和教師面前的全新課題。習近平總書記多次提到“歷史是最好的教科書”，“中國革命歷史是最好的營養劑”。習近平總書記的教導為課程思政視域下護理本科生社會實踐能力培養指明了方向。從硝煙彌漫的革命戰爭年代到新中國成立后抗震救災戰役搶險，救死扶傷彰顯革命人道主義精神，始終是醫療護理專業一脈相承的主旋律。參觀八路軍戰地醫院，聆聽護理前輩講述唐山大地震救援的親身經歷，學習汶川大地震搶險英模的先進事跡，切身感受身邊的偉大抗疫精神。一個個特定歷史環境的實踐地點，一個個栩栩如生的人物，為思政教育提供了鮮活豐富的實踐教育素材。課程思政聯系這些特定的地點、人物和事件，在社會實踐活動中緊密結合這些具體的思政教育素材，使學生身臨其境，聲臨其境，感同身受，有感而發，真正發揮實踐活動本身所帶有的思政教育元素的正面引導作用，達到潤物無聲、風化于成的效果。

（三）課程思政視域下護理本科生社會實踐能力培養評價體系滯后

目前，我國大部分護理院校社會實踐課程思政的實施還處于初步探索嘗試階段，課程思政的整體設計、運行機制、評價體系和保障體系等方面相對薄弱，還需要加強建設[9]。現有的社會實踐課程思政評價體系過于保守，大部分開展課堂思政的護理院校仍沿襲傳統的結果性評價，以結果評價、考核評分為主，過程性評價為輔進行考核，把考試分數作為評價課程教育教學效果。這種評價僅僅突出了結果而非思政全過程，已不適合高等護理教育的發展[10-12]。因此，在培養護理本科生社會實踐能力方面基于課程思政視域和護理學特質，建立全新課程思政協同育人機制下客觀、準確且真實的評價體系勢在必行。首先，是學生在課程思政視域下社會實踐能力培養的自我評價，重點關注學生對社會實踐內容、組織形式、思政元素和思想品德及職業素養提升的反饋。其次，是用人單位、護生家長和行業機構對課程思政視域下社會實踐能力培養的社會評價，重點關注通過社會實踐活動提升護理隊伍整體素質和職業水平，向全社會展示護理隊伍蓬勃向上的精神風貌，提供社會正能量。第三，是教師對課程思政視域下社會實踐能力培養的自我評價，重點關注教師對社會實踐活動的設計、參與和組織，以及課程思政要素的運用和把握?；谧o理本科生視角的社會實踐能力培養的課程思政評價體系勢在必行。

三 課程思政視域下培養護理本科生社會實踐能力的途徑和方式

（一）結合時代背景，在社會實踐中培養科學精神和社會責任感

教師在講授專業知識時，融入符合時代背景的思政案例，既加深學生對專業知識的理解，又陶冶了學生的愛國情懷，培養了科學精神，增強了社會責任感。帶著這些情感和對人生價值的認識，在社會實踐中運用專業知識，投身公共衛生事業，服務全民健康，通過社會實踐活動，實現課程思政與專業教學從理論到實踐的“二次飛躍”[13-14]。要培養學生的科學精神和社會責任感，首先，要提高學生的職業認同感和專業興趣，使其自覺自愿地投入專業學習當中，同時通過職業自豪感和認同感的升華，提高愛崗敬業的科學精神和社會責任感。其次，著力培養學生的學習興趣，課程思政視域下社會實踐能力的培養無疑是極其有力的抓手，通過融入思政元素的社會實踐活動，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生樹立對未來職業的信心，穩定專業思想，在高度職業認同感的基礎上自覺樹立科學創新精神，培養社會責任感。這就要求高校和教師在課堂教學和社會實踐活動中，有意識地植入思政內容，以課程思政為媒介，以專業課程知識豐富社會實踐，以社會實踐反哺課程教學，兩者相輔相成，形成課程思政視域下社會實踐能力培養的良性體系。

（二）在社會實踐中用護理專業優秀代表人物的先進事跡激發學生愛崗敬業無私奉獻的專業熱情

大學生社會實踐的思政教育元素涵蓋大學生認識社會、了解民情、提供服務及生產就業等方方面面，涉及社會實踐活動的物質載體、依托平臺和心理感受，直接影響到大學生思想觀念、人格品質和職業操守等的形成。就高等護理教育而言，對護理本科生進行社會實踐能力培養，是護理專業根據其特點進行有效的政治思想教育，培養愛國情懷，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀的途徑。護理專業培養的人才是未來服務國家、服務人民的，其精湛的專業技能和高尚的職業道德關系國家、關乎民生。通過課程思政視域下社會實踐能力培養，用護理專業優秀代表人物的先進事跡進行教育啟迪，形成愛國、敬業、誠信、友善的社會主義核心價值觀，救死扶傷、樂于奉獻的職業操守，為健康中國奮斗的遠大志向。在歷次搶險救災、抗疫防病的戰斗中，閃動著無數白衣天使的身影，涌現出一批批救死扶傷、大愛無疆的模范人物和群體。通過社會實踐，近距離接觸先進人物和模范群體感悟他們的人格魅力，領略他們的精神世界，學習他們身上表現出的精湛的專業技能、忘我的奉獻精神和博大的家國情懷，引導學生牢固樹立專業思想，勤奮學習專業技能，未來以高尚的醫德愛崗敬業，以尊重愛護之心幫助患者，以平等公正之心服務社會[15-16]。

（三）積極參與社會實踐，在社會實踐活動中發現、體驗和感悟課程思政元素

通過志愿服務、實習實訓等實踐活動，在實踐中感受到白衣天使職業的神圣和使命感，得到專業知識在社會層面的回饋[17]。在不經意間，從專業的角度去體會未來的職業，通過親身體驗接受思想浸潤，思政元素也在專業素質拓展過程中凸顯出來，賦予學生參與、發現、體驗和感悟思政教育元素的主動權。在社會實踐教育中實施思政教育，能夠向學生傳達正確的理論指導，引導學生樹立正確的就業觀念，形成創業精神，再通過理論的指導糾正學生存在的錯誤發展觀，進而獲取較好的教學效果，不斷提升學生在就業創業方面的綜合能力。思政元素貫穿在校期間社會實踐能力培養的各種活動的脈絡始終，使學生在接觸社會的職業前奏中，自覺將國家、社會、家庭及個人的命運緊密聯系在一起。通過社會調研、社區服務和三下鄉等社會實踐形式，了解社會需求，評價個人職業水平，考量思索未來地位和方向。將就業與創業教育的體系貫穿于人才培養教育的細節活動中，并結合現代化醫療的發展，不斷提高學生對于思想政治課程的認識和理解，拓展學生的視野，促進學生主動開展個性化學習，獲得個性化發展，形成積極進取的職業精神。

課程思政作為一種新的教育理念，是新時期加強高校人才培養和思想政治教育的新要求、新舉措和新方向，從根本上回應了“為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人”等重大理論與實踐問題[19]。社會實踐活動是大學生認識社會、提升能力的重要載體，是生動的第二課堂，對大學生的健康成長有著非常重要的作用。習近平總書記強調，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[20]。在課程思政視域下，緊扣護理學專業特點，注重培養護理本科生的社會實踐能力，在社會實踐活動中融入課程思政元素，有利于增加活動溫度，提高活動效能，改進活動質量，對引導本科護生端正學習態度，穩定專業思想，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀有積極意義，從而達到高等教育“立德樹人”的目標。