大數據背景下高職院校財務管理課程教學模式創新研究★

胡彥秋

（無錫工藝職業技術學院）

2022年12月21日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，文件指出“把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐”。新時代新征程，財務元宇宙引領企業數字化轉型，財經專業在數字化背景下高質量發展。《財務管理》課程以大數據平臺為支撐，結合課程特點與教學目標設計教學思路，堅持“項目引領、問題導向、任務驅動”，培育財會專業數字化人才。本文以《財務管理》課程為例，展開教學設計創新研究。基于專業改革在理論知識添加新內容，實踐內容引入大數據平臺新技術，案例分析融入課程思政元素，同時選用“十三五”規劃教材，并結合章節內容特點編印輔助教材。課程要求對標“1+X”會計職業技能證書相關標準，旨在培養學生愛崗敬業、規范理財、誠信經營意識、風險控制與防范意識和勇于探索的創新創業精神，達到具有嚴謹的職業態度和精湛的職業能力的高端技術技能型專門人才。

一、基于大數據背景下財務管理課程教學中亟待解決的問題

習總書記在二十大報告中強調“全面建設社會主義現代化國家”，堅持把發展經濟的著力點放在實體經濟上，加快發展數字經濟，促進數字經濟和實體經濟相融合。業財融合的背景下，企業利用數字化技術、大數據、算法、迭代等繼續深化業財融合，構建價值創造路徑，旨在提升企業價值。近年來，為提升教育現代化與理論實踐一體化，圍繞Python教學涌現出多家大數據平臺，如新道、科云、首冠、九九網智、正保等。本文以商業大數據平臺為背景，探討財務管理教學面臨的諸多問題。

（一）大數據平臺如雨后春筍，針對財務管理教學應用，應當做何選擇？

業財融合的過程中經歷財務前端數據化、業務驅動信息化、企業知識化、財務智能化，最終形成財務元宇宙。目前財務大數據平臺融合Python教程、數據挖掘與清洗、數據分析與智能可視化等技術。根據市場調研發現，適合財務管理大數據平臺約10家，每家平臺各具特色。例如，新道公司依托企業數字化運營場景搭建財務大數據實踐教學平臺，包括Python基礎、爬蟲實踐、數據挖掘與算法、DBE財務大數據分析與決策實踐、DBE區塊鏈綜合實踐以及財務機器人應用與開發，學生根據所學傳統財務分析指標體系和大數據預測模型，進行基于商業問題仿真需求場景的財務分析決策訓練；科云主要研發了K-Course-財務大數據python基礎平臺、K-Course-財務大數據PowerBI可視化平臺、K-Course-財務會計平臺等9門課程，主要特色是提供在線Python編程環境Jupyter Notebook平臺，使用Pandas技術進行數據處理，Matplotlib & Pyecharts技術實現數據可視化；九九網智主要構建四類平臺：“理實一體化”教學（含10門課程平臺）、綜合實訓教學（含10門課程平臺）、財務大數據（含10門課程平臺）、競賽考試（含7個平臺），其中與《財務管理》課程直接對應的是“財務大數據”的大數據財務管理與分析教學云平臺、大數據財務管理與分析綜合實訓云平臺；正保公司主要研發出六大平臺：財務大數據基礎綜合教學平臺、Python開發與財務應用綜合教學平臺、智能財務與可視化綜合教學平臺、RPA財務機器人開發與應用綜合教學平臺、大數據財務分析平臺綜合教學平臺、財務大數據技術與應用綜合教學平臺，其技術特點是采用J2EE技術分布式搭建，基于B/S結構，用戶通過訪問互聯網實現平臺應用。

綜上發現大數據平臺的共性：在大數據分析方法和思維的基礎上，通過不同行業企業的真實數據案例，為學生提供真實的數據場景；學生應用各種財務管理和財務分析知識，操作商業智能分析軟件，進行各種財務指標、非財務數據的分析，并創建個性化數據模型及可視化展示儀表盤；通過行業案例分析，提高企業信息處理與數據分析的理論知識與工作技能，培養學生數據分析的思維模式。但是針對教學應用，平臺的有用性與適用性，做何選擇是值得思考的問題。

（二）引入大數據平臺新技術，教材改革滯后，如何有效銜接？

“大智移云”時代對財經行業帶來新需求、新變化，利用大數據、人工智能、可視化等高新技術和手段，助力財經類專業內涵建設。大數據平臺涉及行業廣泛（如：工業電子制造、倉儲、生物醫藥、旅游、零售、電商、新能源汽車、教育、紡織、娛樂等），從財務核算、財務數據分析、財務預算等多個方面為學生提供相應的案例與數據。學生通過數據源模塊、案例分析體系、數據分析模型、可視化圖表等分析工具，掌握為企業籌資管理、投資管理、營運管理等提供更優化的決策支持的方法。在實踐過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。但是目前財務管理教材鮮見融入大數據相關內容，傳統財務管理教材主要包含財務管理基礎知識、預算管理、籌資管理、投資管理、營運管理、利潤分配與財務分析，缺乏融入新技術的配套教材。當平臺應用在前，教材滯后，如何有效銜接成為任課教師的必然功課。

（三）課程思政與大數據并駕齊驅，如何同步融入教學內容？

近年來課程思政成為職業教育的改革亮點，高職院校頂層設計、多維度、全方位覆蓋課程思政。首先，建設財務管理課程思政示范課，利用信息技術建立課程思政資源庫、數字化教材，發揮課堂教學的主渠道作用，全程融入思政育人；第二，打造思政示范教師團隊，挖掘專業課與思政課的融合點，做到同向同行、同頻共振，統籌協調各專業課程思政主題的側重點，實現協同育人；第三，結合學院黨團建設、企業多方聯動,讓課堂教學與課外素質拓展協同發展，打造線上線下、課內課外、校內校外協同的育人領域，實現多元評價、全面滲透。財務管理專業同樣面臨大數據時代來襲，業財融合、元宇宙概念逐步引入，大數據平臺不斷涌現，財務管理課程教學如何基于大數據背景同時有效融入課程思政成為教師的首要任務。

二、大數據背景下財務管理課程教學模式創新研究

（一）理論創新：從BOPPPS到PBOPPPS，形成范式創新

“互聯網+”背景下SPOC與MOOC平臺蓬勃發展，財務管理課程的專業性與實踐性決定其可采用線上線下相結合的教學模式。BOPPPS教學模式源于加拿大的工作坊，其工作原理包含六大步驟：B（Bridge-in）導入、O（Objective/Outcome）目標、P（Pre-assessment）前測、P（Participatory Learning）參與式學習、P（Post-assessment）后測、S（Summary）總結（見圖1）。通過BOPPPS的內容可以看出六大步驟主要針對課堂活動，缺少課前與課后教學活動設計。《財務管理》是一門綜合理論與實踐的課程，其教學活動需要學生課前預習、課堂學習與課后復習。而BOPPPS教學模式不能全部涵蓋整個教學活動，因此，需要在BOPPPS模式上加以突破。課前預習通常需要學生根據線上資料完成自學、自測，繼而帶著問題進行課上學習，教師導入新課、調整教學目標與教學重難點，學生參與學習、實踐操作、分組競賽，最后通過專家在線答疑、撰寫論文等形式總結。因此財務管理課程在BOPPPS模式中增加課前活動P（Pre-class），縮寫形成“PBOPPPS”教學模式。P是指通過線上教學完成課前測試，B是堅持問題導向、引發學生思考，O是在任務驅動下完成知識梳理，P是通過案例分析深度思考，P是通過技能訓練達到知識應用，P是通過分組競賽實現鞏固內化，S是課后通過撰寫論文等形式拓展知識。通過PBOPPPS囊括線上課前、線下課中、線上課后三大活動，也可以應用于財管專業其他課程，形成范式創新。

圖1 《財務管理》課程PBOPPPS 教學模式

（二）實踐創新：PBOPPPS教學模式下財務管理課程教學設計

1.教學分析

《財務管理》是大數據與財務管理專業的專業方向課，該課程知識目標為熟練掌握籌資、投資、營運資金、收益分配、財務預算和財務分析等內容，樹立財務基本觀念；技能目標對標“1+X”數字化管理會計職業技能（初級）標準和企業財務通則等相關知識，旨在培養兼備愛崗敬業與吃苦耐勞的工匠精神、掌握新信息技術與熟悉業財融合的復合型財經人才。因此，本課程理論知識添加新元素，實踐內容融入智能財務及大數據分析新技術。以案例為載體，同時深入挖掘思政元素，融合課程思政，體現“做中學，學中做”的原則，滿足財會行業知識和技能的要求，實現理實一體化教學。根據不同章節內容選用恰當的思想政治教育方法和有效的載體途徑。

2.教學實施

課程開設前針對學生開展問卷調查，通過調查發現學生性格靦腆、有一定的專業基礎；但不喜歡深度思考與挖掘問題。因此，本課程秉承PBL教學理念，堅持“以學生為中心、問題導向、持續改進”，促進學生高層次思考；財務管理課程結合問題導向與PBOPPPS模型展開教學設計，課前課中課后設置“測、導、梳、析、用、固、拓”七個環節，采用線上線下結合教學模式，將教學評價面向過程與結果等多維度綜合評價。

測：課前學生利用學習平臺學習微課，自主探究、課上分享討論，改變被動學習、“滿堂灌”的狀態，滿足差異化學情。

導：教師根據課前學情調查及時調整教學重難點，堅持問題導向，利用故事激趣、情景教學、分組討論等手段，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。

梳：教師梳理知識點，通過發起挑戰、連連看小游戲等方式，師生互動解疑惑，生生互動學知識，深化理論知識。

析：教師示范分析公司案例，學生提出問題，共同討論答疑；通過案例融入思政元素，提高學生的思想意識水平，增強愛國意識。

用：學生分崗登錄1+X大數據平臺開展知識應用，理論加實踐“1+1＞2”，突破教學難點，實現“理實一體化”教學。

固：綜合檢驗各環節學習效果，在線考評系統客觀、實時評價學生學習效果，充分調動學生的學習積極性，通過知識歸納鞏固強化課程內容。

拓：課后通過超星學習通、大數據財務分析與智能財務大數據可視化平臺完成線上題庫、實踐平臺、撰寫報告與論文、專家在線等形式拓展答疑。

3.教學效果

學生層面：通過學習通后臺統計章節學習6000余次，所有任務完成率達到98%。綜合成績較上一屆提高8分，2022年底1+X證書考試達到100%通過率。近兩年學生參加大數據財務分析技能大賽，從2020年省賽一等獎，2021年突破至國賽二等獎。真正實現“崗課賽證”綜合育人，提高學生的獲得感與成就感。

教師層面：教師以學生為中心從PBL到PBOPPPPS，不斷創新教學模式；注重理論與實踐相結合，不斷提升自身操作能力；同時積極建設專業資源庫，專注在線課程與教材開發同步探索。科研方面，圍繞財務管理課程囊括院級、市級到省級課題，發表多篇教研論文。在教學與科研能力提升的過程中，教師也在不斷提升團隊合作能力、學生管理能力。

4.教學反思

首先采取興趣分組替代成績分組，實現有教無類、教育公平；其次結合課程特點，認真貫徹二十大精神“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”，堅持問題導向、持續改進，綜合黨團建設、在線課程、縱向課題等多維度覆蓋課程思政；最后，鼓勵學生將家鄉周邊公司以案例形式帶入課堂，一方面加大案例庫建設，另一方面深化產教融合，促進學生了解企業、與就業掛鉤，激發學生終身學習的興趣。

三、大數據背景下財務管理課程教學改革的建議

（一）創新財會教學體系，適應未來的發展趨勢

隨著信息技術的發展及其在財務工作中的應用，從ERP、財務共享、財務中臺到財務機器人，財務工作不僅面臨著行業沖擊，還身處科技變革的風浪中，學校的專業建設也需要因時而變，因需而變。系統通過將Python等信息技術與財務工作相結合，在專業能力的構建上進行創新、探索，將財務工作與信息技術工作相結合，尋求專業建設的新發展。

（二）提高學生數據分析應用能力，匹配就業環境

通過商業智能化的數據分析工具使用，并結合大量的案例分析，可以鍛煉學生數據分析應用能力。一方面提前具備高級財務人員透過財報發現問題、分析問題、解決問題的能力；另一方面培養學生的軟技能，提高財會類專業學生的綜合素質、職業能力、社會能力及就業競爭能力。

（三）教師提升科研水平，促進業財融合

通過產教融合校企合作，借助實訓平臺為學校財經類專業老師提供一個重要的科研平臺。教師圍繞大數據、可視化分析等財務新興領域展開一系列的研究，其研究成果可以用于實踐教學，也可以與企業合作共同研究，研究成果轉化為實際應用產品，助力企業和社會的發展。高校教師在實踐中得到進一步的鍛煉和提高，從而提高骨干教師的業務技能，為后續人才培養打下堅實基礎。高職院校成為大數據會計教育的先行者、引領者與踐行者，促進企業會計的業財融合。

（四）圍繞新技術開發課程配套教學資源，與時俱進

隨著會計的專業目錄調整，大數據與會計這個全新專業需要建立一系列人才培養標準、教輔教材、實訓系統等課程配套資源。與校企合作共建專業，精選企業相關案例，可以豐富與補充教學資源，讓高校職業教育更貼近崗位培養需求。

四、總結

大數據背景下高職院校財務管理課程面臨新的挑戰與機會，應當以特色專業建設為引領、信息技術為特色，將大數據與人工智能技術與專業教育融匯貫通，重點進行課程與教學改革，創新人才培養模式。通過創新課程體系、融入課程思政，讓學生精準有效地從企業的各個經營環節中提取數據，進行業務領域的分析，從財務報表中提取數據，進行財務關鍵指標的分析，具備撰寫大數據分析報告的能力。教師通過前瞻性的大數據、可視化技術為核心的智能化實踐平臺提升教學質量，為新時代高職教育高質量發展夯實基礎。