經濟類專業大學生創業教育實施路徑研究

趙歡

（山西晉中理工學院，山西晉中 030600）

經濟的快速發展向人才培養提出了新的要求，使學生能夠更好地適應新形勢下市場就業環境，具備一定的創業能力。經濟類專業作為應用型人才培養的專業，在這一環境背景下，亦需要落實創業教育工作，使其能夠有效實現應用專業的轉型發展，在提升學生就業競爭力的同時，亦具備創業能力，從而能夠更好地立足新市場環境，具備創新及解決實際問題的能力。因此，深入研究經濟類專業大學生創業教育的實施路徑具有重要的現實意義。

1 經濟類專業大學生創業教育實施的意義

1.1 培養學生創業意識，提高學生創業能力

創業教育的核心目標在于培養具備創業能力的新時代大學生，使其能夠更好地立足當下[1]。而具體的實施則在于對學生創業意識及創業能力的培養，通過創業教育課程的開展，增強學生對時下就業環境及發展趨勢的認識與了解，使其能夠開辟出個性發展的路徑，形成自主創業的思想理念，能夠對創業具備興趣與信心，從而推動其創業能力的有效提升。經濟類專業課程具有較強的應用性，通過開展創業教育課程，學生能夠形成創業思維，創新就業形式[2]。

1.2 促進新時期專業人才發展

新時代的發展，不僅推動了各行業的轉型發展，使科學技術逐漸融入社會整體發展當中，更是對專業人才的需求提出了新的標準[3]。經濟類專業本質上與創業有著緊密的聯系，在創業實踐活動當中，為保障創業實踐有序進行，還需財務、金融、生產經營、營銷等各方面經濟類專業知識的支持。因而經濟類專業課程體系在建設初期，還需融入創業理論與知識，以更好地培養適應新時期社會發展需求的經濟類專業大學生。同時，在當前國家人才培養質量標準中，亦是將創業學納入了經濟類專業課程體系當中，使創業理論與知識對人才培養的重要性充分凸顯出來。作為管理學科的一種，創業學都與經濟類專業緊密相連、不可分割，開展創業教育，有利于促進新時期經濟類專業人才的良好發展。

2 高校經濟類專業創業教育面臨的問題

2.1 創業教育理念認識不全面

盡管“雙創”教育在近年來得以大力推行，但在實際教學過程中，仍有部分高校及學生并未對創業教育形成充分的認識，不能夠深刻理解其內涵，在實際落實與實施期間存在一定的行動不足現象，導致創業教育的實施效果并未達到預期[5]。作為創業教育的實施者，高校如未能對創業教育理念形成正確、充分的認識，在實際教育活動的開展中則難以切實推進創業教育，也無法大力開展創業實踐活動，如此一來，創業教育的實施效果不佳，導致難以達到應用型人才培養目標[6]。

2.2 創業師資隊伍薄弱

創業教育的有效實施，需要具備一支強力的師資隊伍，能夠給予學生專業、科學且全面的創業指導，以順利開展實踐類活動課程。但就目前經濟類專業高校教師隊伍發展情況而言，很多教師的創業意識及實踐能力還有待提升，并缺乏理念及實踐能力的支持，難以給學生提供較好的教育，從而影響創業教育及人才培養的效果。從整個經濟類專業師資隊伍的構成上分析，從事創業教育的教師主要有專業課程教師、管理學教師以及負責學生指導工作的教師等[7]。

2.3 創業教育課程體系不健全

創業教育具有一定的系統性，并非單純地將創業理念滲透至專業課程教育當中，而是需要通過建設一系列課程體系，使創業教育能夠全方位融入專業課程教學當中，如此，才能夠真正實現創業教育，發揮創業教育的價值[8]。但就當前創業教育的實施情況而言，仍不免存在課程體系不健全的現象，如創業教育與專業學科的聯系性不強、創業教育與人才培養目標分離、理論課程高于實踐課程等。導致課程教學體系缺乏一定的科學性，難以發揮課程教學的優勢，不能給予學生有效的指導。

3 高校經濟類專業大學生創業教育實施路徑

3.1 傳播創業教育理念

思想認識決定行為發展。在開展創業教育初期，應首先做好創業教育理念的深入傳播，使教師、學生具備良好的創業意識及理念，如此，才能夠更為順利地推進創業教育實施，提高創業教育效果。特別是學生層面，目前多數學生對創業的認識并不充分，而作為創業教育的主要對象，只有當學生形成良好的創業理念，才能夠真正投入至創業教育當中，實現創業能力的有效提升[9]。同時，創業教育與應試教育、職業教育有著本質的區別，其是以專業教育為基礎，與實踐教育相結合，通過分類培養、資源整合的方式，將之融入至人才培養全過程當中。因而高校在開展創業教育時，需做好科學理念的建立與培養[10]。對于學校自身而言，需加強對經濟類專業學生創業教育的重視。在此期間，需對教學軟硬件建設、校園文化建設等予以完善，從全局的角度對經濟類專業創業教育課程體系進行規劃與安排，包括課程設置、創業團隊的建設、活動的組織開展等，全方位、多形式地推進創業教育工作，促使經濟類專業大學生能夠在學校的支持下，更好地實現專業發展。

3.2 合理規劃創業教育的課程體系

在落實創業教育的過程當中，經濟類專業院校應合理規劃課程體系，幫助學生在夯實專業理論基本功的同時，實現創業知識的有效學習。在實際課程設置過程當中，需充分把握優先入手、循序漸進、理論結合實踐等原則，有計劃、有目的地開設創業教育課程[11]。具體可從理論課程體系及實踐課程體系兩大方面實現。

首先，在創業理論課程體系建設方面，可在主導課程開設的基礎上，增加隱性課程。其中，主導課程以專業能力及通識教育為主，包括具體經濟專業課程原有的課程內容，以及專業發展領域下的通識教育課程，同時，還需融入多種特色創業課程，如《創新思維》《創新與創業方法與管理》《創業教程》等，給予學生多樣化選擇。隱性課程則以素質拓展及創業教育為主。同時，在信息化時代背景下，開設線上教育課程，包括慕課、微課等信息化教學形式，為學生提供開放性、拓展性課程學習資源，給予學生全方位發展的課程學習內容[12]。另外，在隱性課程中，還可開設以學生發展實際情況、當地人才需求方向等為主的經濟類創業教育校本課程，進一步提高創業教育的針對性。

其次，在創業實踐課程體系建設方面，則包括獨立及非獨立的實踐課程。其中，非獨立實踐課程，主要是在學生學習并掌握專業課程的基礎上，依托理論知識展開實踐操作，通過模擬演示、上機操作、課外實踐、參加比賽等方式，達到創業能力的鍛煉培養，使學生的專業學習成果得以進一步強化[13]。進而在此基礎上，引導學生進一步提升其綜合素養，清晰把握專業課程體系，使其能夠逐漸形成良好的創業能力，為步入社會創業奠定良好基礎。

3.3 加快創業實踐基地建設

創業教育的切實落實，除基本理論知識的教育之外，還需要借助實踐教育達到較好的效果。因而經濟類專業院校在開展創業教育活動時，還需重視實踐活動的組織與開展，加快創業實踐基地的建設，為學生提供良好的實踐平臺，使學生能夠在實踐中切實提高動手能力，鍛煉創業能力。具體在實踐基地的建設過程當中，可從校內及校外兩個方面落實[14]。在校內實踐基地的建設方面，可加大資金供給及場地建設力度，在校內建設創業教育實踐教學基地，給予學生校內實踐訓練的平臺，如校內實驗室、模擬實訓室等，讓學生借助實驗模擬的方式，通過實操平臺、模擬軟件等，對所學理論知識進行仿真演練，以此提升學生的應用能力。期間，需做好軟件的及時更新工作，為學生提供良好的實訓、模擬實驗實踐平臺。同時，還可創設校內課外實踐教學平臺，如學科競賽社團、科創小組、創業孵化基地等，鼓勵學生積極參與教師的科研項目，為有創業計劃、創業能力的學生提供指導與訓練機會。校外實踐基地的建設，目的是幫助學生了解行業發展現狀、熟悉工作環境、掌握業務各流程、了解企業及社會對相應崗位人員技能及素質的要求等，使學生能夠更加深刻地認識本專業在社會中的行業地位，提高其社會適應及實際應用能力。通常情況下，校外實踐基地主要由學校與企業共建，合作擴展校外實踐基地，在培養符合社會發展的新型專業人才的同時，提高企業崗位人才輸送精準度，實現校企合作的“雙贏”。在校企實踐基地的建設期間，需充分結合經濟類專業特征，選擇相應的企業，搭建校外實踐教學基地，以參觀見習、頂崗實習等模式，引領學生走進企業。在此期間，可由企業安排專門技術人員作為學生指導者，為學生見習、實習提供實踐指導與幫助，促使學生更好地認識和體會實際操作過程，使學生能夠在真正參與企業各項活動實踐的過程中，實現實踐能力的有效提升，為其創業實踐打下堅實基礎。

3.4 加強創業師資隊伍建設

教師隊伍的建設對創業教育的實施尤為重要，因而高校在經濟類專業創業教育開展期間，亦需要加強師資人才隊伍的建設力度。一方面，需注重教師創業意識的強化。建議從教師入職開始，將創業教育作為重要內容，包括崗前培訓、學術研討、專業素養提升等各個方面，加大創業意識宣傳力度，使教師能夠逐步形成良好的創業教育意識。特別在崗前培訓方面，除融入職業修養、教育法規、教育心理學之外，還需開設高校教師創業教育課程，并將教師創業教育納入教師長期考查項目當中，以加強教師對創業教育的重視。另一方面，則需加強培訓活動。盡管高校專業課程教師具備豐富的理論知識，但不可否認其實踐經驗較為匱乏，如此，則難以有效為學生提供創業教育指導。而創業教育需要通過實踐實現，因而教師自身的創業實踐技能尤為關鍵。具體在培訓方式上，其一，可邀請校外企事業單位專業人士到校兼任創業導師，輔助高校教師完成創業教育工作，在創業導師的帶領下，逐步提高自身創業教育水平。其二，可采取掛職鍛煉的方式，讓教師到合作企業進行實踐鍛煉，借此提升教師綜合實力。其三，可加強與兄弟學校之間的教師交流活動，定期開展各種形式的教學活動，促進各高校教師之間創業教育的交流與學習。其四，可為教師開辟多種參與創業培訓的渠道，鼓勵教師積極投身其中，不斷提高自身創業實踐及創業教育能力。其五，可將創業教育并入教師工作當中，采取績效激勵機制，促進教師開展課題研究，使其積極帶領學生參加各類創業教育活動。

4 結語

創業教育以培養具備創業能力的創新型人才為目標，使學生能夠將自身專業所學充分應用到實踐中。同時，創業教育亦是推動經濟發展的關鍵因素，通過培養更多創業型人才，能夠從整體上推動我國的創新發展。經濟類大學生作為重要的專業人才，通過實施創業教育，能夠進一步實現創新型人才培養目標，以滿足新時代對人才的需求，增強學生的綜合競爭力，從而更好地服務社會，拓展其專業技能，推動社會的良好發展。