表現性評價在高中英語閱讀課中的運用研究

楊 麗

一、引言

《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》(國辦發〔2019〕29號)指出，2022年前全面實施新課程、使用新教材，教師應積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學。2020年10月中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。普通高中主要評價學生全面發展的培養情況，因此，“雙新”背景下的教學評價改革，是一線教師需要認真思考的課題。

然而，目前普通高中英語學科的評價仍以紙筆測試為主，筆試能得高分卻在課堂上不敢或者不會用英語流利表達的同學比比皆是。高一活躍、高二平淡、高三冷寂的課堂氛圍也是不少高中教師深感頭痛的現象。平時學習拖沓漫無目的，考前瘋狂背誦記憶在高中生中屢見不鮮。究其原因，還是我們的教學評價方式在主導。這樣培養出來的學生，往往高分低能，在實際生活中無法發揮所學知識的力量。他們在高中課堂中所學到的英語知識多是通過識記得到，雖然課堂學習過程中也在培養理解、應用、分析等思維品質，但鮮少涉及評價和創造這類高階思維。因此，筆者認為，側重于高階思維的表現性評價應成為“雙新”背景下普通高中英語教學的重要評價方式之一。

二、表現性評價的內涵

(一)表現性評價的演進

表現性評價(performance assessment)是20世紀80年代在美國興起的一種評價方式。這種評價模式經歷了理論準備階段(1971～1990年)，實踐應用階段(1991～2009年)和豐富發展階段(2010年至今)。表現性評價在國外得到快速推廣并應用，但在國內仍然處在初級階段。隨著第八次課程改革的實施和推進，表現性評價在我國基礎教育理論研究者的倡導下，逐漸進入我國基礎教育學生發展評價實踐場域，對改進我國基礎教育學生發展評價產生了重要影響。近年來，表現性評價在評價目標、評價內容、評價方式等方面，尤其是與學科結合的過程中遭遇了很多困難。對“什么是表現性評價”以及“表現性評價的設計過程”，大多數學生和教師的認知不足。

(二)表現性評價的含義

表現性評價是什么？目前國內教育界仍然沒有一個統一的定義。由于研究目的、研究方法、研究的切入點不同，不同學者對表現性評價的界定不盡相同。但總結眾多的相關研究，表現性評價和傳統的客觀紙筆測驗的區別主要體現在以下幾個方面：任務的真實性、復雜性、需要的時間和評分的主觀性。

這里的任務真實性，是指教師讓學生沉浸在真實或者模擬真實的生活環境中。復雜性是指教師所布置的任務具有的難度，往往需要考查學生的高階思維能力。評分的主觀性則是指這種表現性評價屬于“質性評價”，往往沒有統一可量化的標準，評價時都會帶有評價者的主觀判斷。

表現性評價雖然是一個比較新的評價研究體系，但事實上早已被運用在我們的教學實踐中。讓學生制作思維導圖、進行社會調查、寫一篇小論文、制作小發明等都屬于表現性評價。它與傳統的客觀紙筆測驗的區別之一是，它不僅評價學生學習的結果，同時也強調評價本身對學生的作用，并盡可能采用“真實”情境，讓學生去“創造”。表現性評價更注重學生個體素質發展和培養學生的高階思維，其特點和形式如圖1所示。

圖1 表現性評價的特點與形式

三、表現性評價的設計過程

完整的表現性評價由三部分組成：結果、結果的展示以及結果的測量。

結果是指表現性評價希望學習者達到的預期目標，這個目標應跟《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》保持一致。結果的展示是學生通過完成一系列任務或者作業所產生的作品或者所呈現的目標技能，即學生完成任務的過程。結果的測量即評價標準，應在結果的展示前提前建立好。即教師應根據課程標準及相應課時的單元目標，確定本課時希望學生能達成的結果，并由此結果設計恰當的任務和評價的標準。在這個過程中，任務的設置和評價標準應該是教師主要鉆研的地方。(圖2)

圖2 表現性評價的設計過程

四、表現性評價案例研究

下文中筆者將結合課堂閱讀教學，解析表現性評價在高中英語閱讀課堂中的實施策略，旨在實現教學評一體化，落實對學生英語學科核心素養的培養。

(一)教學內容分析

本案例選自人教版新課標選擇性必修一Unit 4 Body Language中的閱讀課Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk.這是一篇說明文，圍繞“人與社會”主題語境，講述了各國各地之間的肢體語言的異同，并引出地域文化這一重要因素。文章采用了“總—分”結構和舉例子的說明方法，清楚客觀地描述了肢體語言的重要性、同一肢體語言在不同地域間的差異、全球通用肢體語言以及同一肢體語言的不同用途。

文章雖然是在說明肢體語言的特點和用途，但也傳達了一個重要的英語學科核心素養：文化意識的培養。比如，“OK”這個常見的手勢，在巴西和德國卻會被視作不禮貌的手勢。由此，學生應該有意識地去識記一些中外肢體語言的差異，重視這些文化差異，并能向他人介紹這些差異。此外，筆者認為本案例在一定程度上也可以提高學生“看”的能力。修訂后的新課標指出，學生的語言能力包括“聽說讀寫看”五個方面，這里的“看”，不僅包括對文字圖表的觀察，也是對生活中真實情境的觀察。文章中提到的肢體語言，就屬于這個“看”的能力范疇。學生要從“看”這個技能中，體會肢體語言所傳達的意義，為以后融入社會做好準備。

(二)學情分析

該文本的教學對象為普通高中二年級學生，已達到了高中英語課程標準規定的學業質量水平標準中的二級，評價規則的制定應參考二級標準。

(三)表現性評價過程

本案例根據結果、結果的展示以及結果的測量三個步驟來設計表現形式性評價，根據預期達到的結果，以此設計相應的任務，并在任務落實前與學生協商制定評價規則。最后，教師需要對評價結果進行收集整理分析備份改進，為下一階段的教學提供評價方向。

1.預期達到的結果

為了展示他們的閱讀能力、高階思維以及有效的溝通能力，學生在第一課時結束后完成一個能體現以下結果的表現性目標，這些期望與高中英語課程目標相一致：

(1)課堂討論，角色分工

4～5人一組，確定各自的分工任務，包括網絡/圖書館資料查找，情景劇設計，表演者的排演和文字工作的總結。

(2)課后探究

討論分析Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk文本中，提到的各個文化背景下相同肢體語言的差異以及引起這種差異的原因。例如文本中提到“in many Middle Eastern countries, men and women are not socially permitted to make eye contact”，學生能分析出宗教在其中扮演的角色。能探討各國歷史、民族風俗、地域特征等在肢體語言差異中起到的作用。

能上網搜查資料，找出為什么“you should avoid making this gesture(OK)in Brazil and Germany”。通過網上資料的查找，學生不僅能明白為什么這種手勢在Brazil和Germany是不禮貌的，而且還能發現在其他國家，如土耳其、馬耳他等國家也不能用這種手勢。

合作編寫一幕情景劇，用英語及肢體語言描述、闡釋不同文化背景下肢體語言的差異和原因，并分工排練，能適當加入排演的道具等。

(3)課堂反饋

各小組上臺表演，其余小組和老師根據評價規則表進行評價，并選出最佳小組獎、最佳演員獎、最佳編劇獎、最佳幕后人員獎等。

2.設計相應的任務

在完成Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk的第一課時后，小組合作，設計一個情景劇，描述兩個或多個不同文化背景下的陌生人首次見面時遇到的一系列因肢體語言而引起的誤會，并通過合理的劇情發展，解釋消除這種誤會。

這個表現性任務總共需要兩個課時，外加學生課后自己研究探討的時間。教師在布置任務時，要讓學生明確自己在這個任務中應承擔的工作，要做好指導工作。一是要明確每個小組人員分工的各個角色，包含演員、編劇、活動策劃、資料查詢等；二是除了呈現課堂表演外，需要以文字的形式整理一份報告，闡述這個活動中各個成員實際完成的工作及對肢體語言這個課題的研究成果。師生共同探討協商評價標準，讓學生有方向地去完成任務。

教師在情境的設計上可以為學生提供一些參考，如表1所示。

表1 情境設計參考

3.制定評價規則

本次表現性評價的設計主要依據的標準為《普通高中英語課程標準2017年版2020年修訂》“學科核心素養和課程目標”，旨在提升學生的核心素養。通過這次活動，學生能切身體會到肢體語言在不同文化背景下的重要性、異同點和形成差異的原因，最終提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

評價規則是教師和學生在第一課時協商探討制定的，用于指導學生的成果方向。每個學生都要參與評價規則的制定，并明確自己被預期達成的任務。評價主體為學生和教師，采用自評、互評和教師評價相結合的方式。

自我評價表旨在讓學生了解自己，發現自身的優缺點，進而發展自我，完善自我，實現自我，調動起學生的參與積極性和培養團隊合作精神，實現以評促學。如表2所示。

表2 “肢體語言”情景劇自我評價表

整體評分規則表可以采用優秀、良好、合格的三檔制評價，如表3所示，也可以將三檔分別換算成分數。因此類評價帶有較強的主觀性，教師在落實評價時，需以例子示范評價，降低學生隨意主觀評價的可能性。教師需利用好評價反饋，不斷改進評價體系，以實現以評促教。

表3 “肢體語言”情景劇整體評分規則表

4.評價結果的收集整理

Unit 4 Reading and Thinking: Listening to How Bodies Talk的第二課時用于展示學生們的合作探究成果。各小組輪流上臺匯報表演，教師提前下發“肢體語言”情景劇自我評價表和“肢體語言”情景劇整體評分規則表，采用自評、小組互評和教師評價，推選出最佳小組、最佳演員、最佳編劇、最佳幕后人員等。教師可以自制或者采購獎狀獎品予以鼓勵。教師將每個學生的自評表、所在小組評價表、小組成員總結的文字報告收集整理，歸檔在每個學生的綜合檔案袋內，可用于期末綜合評價。

五、結語

運用表現性評價于英語閱讀課堂的教學，讓學生有了實踐所學知識并遷移創新的機會，能更好地培養學生的高階思維。表現性評價的設計過程是一個由預期結果反推設計任務的過程，評價的任務是基于課程目標、單元目標和教學內容設置的，采用自評、互評和教師評價方式，實現評價主體的多元化。評價規則表由師生根據課程標準共同協商制定，明確了學生為完成任務所需呈現的學科核心素養水平，突出了核心素養在學業評價中的主導地位，有效形成了教、學、評的統一。表現性評價是及時性、互動性評價，更有助于發揮評價的反撥作用，實現評價為教和學服務的目的。