突破“重圍”，賞“紅日初升”
——散文閱讀教學策略設計

福建省晉江市實驗小學 傅彩虹

統編版小學語文教材中的“散文”是指除詩歌、小說等“純文學”之外的現代文學作品。中國文化素來就提倡含蓄與委婉，似乎“藏”得越深，散文越具有藝術的魅力。在中、高年級的散文中，都有兩方面的內容，即“言”與“意”。因此，教師在散文閱讀教學中要引導學生“披文入情”“由像生意”，同時要將散文的言語范式、言語素材、組塊識字等閱讀策略“請”到課堂中，引導學生積累散文閱讀技巧，以便遷移運用。《海上日出》選自巴金先生的散文集《海行雜記》，文中對日出的描寫生動傳神，對情感的抒發也不“吝嗇”，情感激越，可謂是情景交融、文情并茂，字里行間透露著巴金對光明的追求，以及熱愛祖國的思想感情。該文是散文教學與情感教學的典范。下面筆者就以《海上日出》為例，談一談小學散文閱讀的教學策略。

一、聯結經驗——話說“日出”，厘清脈絡

學生在真實的情景中學習，符合“為兒童全生活著想”的理念。教師通過聯結學生關于日出的經驗，讓學生“暴露”在真實的生活情景中，能夠激發學生的學習興趣。教師首先借助古詩文，激活學生對日出的“情感細胞”。教師運用多媒體出示古詩文，請學生讀詩句，說說這些詩句寫的是什么內容。如“日出江花紅勝火……”“紅日初升，其道大光”等，學生對這些詩句已經有了閱讀經驗，能夠很快地說出它們描寫的都是“日出”的景象，教師繼續追問：請同學們回憶，在哪里看過日出，日出時的畫面是怎么樣的？預設學生回答：早起鍛煉身體時見過日出，在清晨的海邊見過日出，在山頂上見過日出，等等。通過閱讀詩句、分析詩句、回憶日出場景等環節，不僅能讓學生置身“文化情境”中，而且還聯結了學生的日常生活，徹底調動了學生對“日出”的已有經驗，為進入課文學習奠定了基礎。

隨后，教師可以檢查學生對詞語的讀與寫，通過“組塊識字”的教學方式，先寫如“亮光”“奪目”“光芒”等詞語，再寫“跳出”“擴大”“沖破”等詞語，讓學生觀察，第一組詞語描寫的是日出時光亮的變化過程，第二組詞語描寫的是日出時太陽的力量，這兩組詞語有助于啟發學生體悟海上日出是偉大的奇觀。學生默讀課文，在讀的過程中運用“圖像化”閱讀策略，想象課文中描寫的日出畫面，并做好批注，說一說課文中寫了哪幾幅日出畫面。學生通過自主閱讀需明確，文中一共寫了五幅日出畫面：第一幅畫面“轉眼間天邊出現了……加強了它的亮光”。從時間角度來看，這是日出前的景觀，學生在該句旁邊做批注——“日出前”。第二、第三幅畫面“果然，過了一會兒……卻沒有來亮光。”“太陽好像負著重荷……完全跳出了水面。”這兩句話分別描繪的是“太陽露出小半邊臉”和“太陽完全跳出水面”的畫面。第四幅畫面“有時太陽走進了……直射到水面上”，第五幅畫面“有時天邊有黑云……鑲上了一道發光的金邊”。在這一過程中，教師將“圖像化”閱讀策略介紹給學生，學生邊讀邊想象日出畫面，如置身海邊感受日出的壯觀。學生再次朗讀這五幅畫面對應的句子，初步梳理海上日出的順序即文章脈絡。

二、第一重圍——聚焦亮光，體會“變化”

教師問學生：如果讓你寫一篇關于海上日出的文章，你會寫什么景觀？預設學生回答：可能會把天空、海水、船只、沙灘、云朵等能看到的景物都寫下來。從時間角度也就是日出的順序角度，把所有的景觀都寫下來會是一篇幾千字的文章，但是《海上日出》只用了400字就讓我們“流連忘返”，甚至稱得上是“這不是很偉大的奇觀嗎”，那么他是怎么做到的，將描寫日出的重點“聚焦”到了哪里？教師請學生再次回到課文中，尋找巴金先生描寫的“聚焦點”。學生通過自主閱讀課文，能很快明確，這篇文章的“聚焦點”是寫太陽，并對其他周邊的景物進行了簡單的描寫。教師此時進行講解，在寫文章時要把主要的精力放在重點描寫的對象上，這樣才能突出重點，即使不是長篇大論，也能達到“引人入勝”的境界。《海上日出》中太陽最大的變化就是關于太陽光的變化，文章中多次出現與“光”有關的詞語，教師可以引導學生們在課文中找出有關“光”的詞語以及詞語所在的句段，品味每一次“光”的變化有什么不同，并想象日出前、日出后，有云時、無云時“光”不斷變化的“奇觀”。教師出示演示文稿，與學生共同欣賞，如“亮光”——“轉眼間……加強它的亮光。”“果然，過了一會兒……卻沒有亮光。”“有時太陽走進了云堆中……只看見一片燦爛的亮光”；“光彩”——“一剎那間……它旁邊的云片也突然有了光彩”；“光芒”——“有時天邊有黑云……太陽在黑云里放射的光芒”。最后，教師引導學生從位置、顏色、亮光三方面，借助關鍵詞，梳理出“太陽光”的變化，以表格的形式呈現（見下表）。

《海上日出》太陽光變化表

三、第二重圍——品詞讀句，感受“力量”

巴金先生在文章的最后一段寫道：“這不是很偉大的奇觀嗎？”教師可以讓學生齊讀，并設置問題：我們都看過日出，看到的也是太陽光的不斷變化，直至它光彩奪目，如果僅僅描寫太陽光的變化，這能算得上是偉大的奇觀嗎？這個問題與學生原有的認知產生了沖突。接著，教師讓學生們再次閱讀課文，找一找在這篇課文中，巴金先生除了寫太陽光的變化，還寫了什么，以至于說是“偉大的奇觀”，這一景觀“偉大”在哪里，又“奇特”在哪里？學生首先明確“奇觀”是雄偉、美麗而又罕見的景象。學生再次自主閱讀課文第2~5自然段，邊讀邊思考，并做好批注，進行“二重發現”。學生閱讀完后，全班進行分享交流，教師出示演示文稿，與學生共同感受“太陽上升的力量”，并讓學生明白，“偉大的奇觀”是由太陽光的變化以及太陽上升的力量二者共同創造的。“太陽好像負著重荷……慢慢地努力上升……終于沖破了云霄，完全跳出了海面……”中“負著重荷”“努力”“慢慢”這三個詞語讓學生仿佛看到了太陽上升得特別艱難，尤其是“負著重荷”，作者把太陽擬人化了，教師首先要強調“荷”的讀音，并理解“重荷”的意思，并讓學生根據自己的理解有感情地讀出這一句。“沖破”“跳出”兩個動詞體現了太陽的生命力，如“魚兒跳出水面”，“沖破”一詞自帶氣場與沖擊力，仿佛有一種噴涌而出的力量。“一剎那間……發出了奪目的亮光，射得人眼睛發痛……”教師首先強調了“一剎那”的正確讀音，并請學生從文中找出它的相近詞——“轉眼間”，表示時間很快的意思。“發出”“射”這兩個動詞的運用仿佛讓我們看到了此時此刻的太陽是流光溢彩、熠熠生輝的，尤其是“射”字，加入了人的主觀感受，好像我們的眼睛也被太陽的亮光“射”得睜不開了，學生對亮光有了進一步的了解。“……太陽在黑云里放射的光芒……替黑云鑲上了……”“太陽才慢慢地沖出重圍……把黑云也染成了紫色……”教師引導學生體會“鑲”“沖”“染”等動詞的妙處，它們形象地描繪了黑云到底是遮不住紅日的奇特景觀，讓學生想象畫面，并讀出來，這一段關于黑云景物的變化過程也能讓學生們感受太陽突出重圍的奇異與壯觀。最后，教師可以讓學生再次朗誦上述句段，在反復的朗讀中感受旭日東升的力量，同時讓學生點評其他同學的朗讀，在點評中啟發自己。

四、第三重圍——關聯閱讀，領悟“情感”

散文文字表面所表示出的人、景、事是通俗易懂的，難的是其背后“隱藏”的作者的思想感情，如不能細細體察，就白白浪費了作者的“一番苦心”，這便是中國現代散文所具有的含蓄美。景是情之依托，情是景之魂，情景交融是寫景散文的獨特魅力。寫景散文所呈現在讀者面前的文字是作者個性化語言的表達，準確把握作者的思想感情是把握寫景散文文章脈絡的內在基礎。《海上日出》中的太陽光、太陽升起時的力量等描寫都映射著作者巴金當時的心境。

教師首先通過演示文稿出示四年級上學期學生閱讀過的巴金的《繁星》，并讓學生談一談《繁星》表達了作者怎樣的思想感情。學生在已有閱讀經驗的基礎上能夠很快說出《繁星》通過描寫在不同時間、不同地點看到繁星的景象，從不同角度由大海聯想到星光與花香，營造夢幻般的意境，表達了作者巴金先生對繁星與大自然的熱愛、對光明的追求以及對美好生活的向往。教師繼續出示演示文稿拓展，介紹《繁星》與《海上日出》的創作背景：《繁星》與《海上日出》是同一時期的作品，并選自同一本書《海行雜記》，這本書是1927年1月，巴金先生從上海出發，去往法國留學途中寫給哥哥的信改寫成的隨筆集，主要記錄了“海行”生活以及初次到巴黎的印象，希望哥哥能領略到海上生活的趣味。教師讓學生對兩篇文章進行對比閱讀，并設計了以下問題。

問題一：在《繁星》這篇文章中，作者表達了對祖國的熱愛與思念，既然他思念祖國為什么還要去法國留學？

問題二：在《海上日出》這篇文章中，巴金先生經常早起看日出，并稱海上日出是“偉大的奇觀”，其中“紅日初升，其道大光”表達了作者怎樣的思想感情？巴金從日出中獲得了怎樣的力量？

問題三：這兩篇文章的思想感情有什么內在聯系？

學生以小組為單位進行討論，明確：（1）1927年的中國，風刀霜劍，群芳凋零。南昌起義、土地革命等風云激蕩的重大歷史事件在中國大地聚集。巴金先生想要振興中華，就必須離開祖國去法國學習新知識，增加新力量。（2）《海上日出》中的日出給讀者留下的印象是它磅礴的力量，象征著巴金先生自己心中有理想，希望自己像初升的太陽一樣充滿堅韌與力量，也希望祖國像初升的太陽一樣冉冉升起，擁有光明的前途。（3）正是《繁星》中巴金先生對祖國的思念，以及《海上日出》中感受日出的力量，他把對祖國的思念化成了振興中華的動力，讓我們看到了年輕時的巴金渾身充滿著力量。教師與學生再次朗讀課文，感受巴金先生飽含的濃烈的愛國熱情，情感的教育作用水到渠成。最后，教師請學生在課后閱讀《海行雜記》中其他篇目的文章，多角度感受巴金文字的美與愛國精神。教師通過啟發學生進行有聯系的深度閱讀，不僅能拓寬學生的閱讀視野，更能把握除課文以外的作者的行文線索，有利于精準定位作者的情感動向。

綜上所述，散文在閱讀教學中不僅占有重要的位置，在品讀方面也具有一定的“難度系數”。在散文閱讀教學中，依然存在著較多的問題，如教師不能準確把握文體特征、教學目標不明確等。本文以《海上日出》為例，從聯結經驗、體會“變化”、感受“力量”、領悟“情感”四方面闡明了寫景抒情類散文的教學策略，幫助學生在散文閱讀的學習中獲得相應的語文素養，得到一定的審美體驗。