大學生“四史”教育融入高校思政教育路徑探究

胡穎穎

(滁州職業技術學院馬克思主義學院, 安徽 滁州 239000)

將“四史”融入高校思政教育,可依托生動的真實歷史故事與鮮活的歷史人物拓展思政教育內容,使思政教育更具溫度與深度,并幫助大學生汲取歷史中蘊藏的養分與力量,逐漸養成歷史思維、堅定“四個自信”。高校應將“四史”教育有效融入思政教育作為重要研究課題,積極開展相關研究工作,幫助大學生系統掌握馬克思主義基本原理與其中國化理論成果,為大學生成長為能夠切實擔負起民族復興大任的優秀人才筑牢根基。

一、大學生“四史”教育融入高校思政教育的可行性

(一) 二者內容緊密相連

一是二者本質屬性相同。“四史”教育與思政教育都具有鮮明的政治性。“四史”教育與一般的歷史教育有較大區別,強調通過幫助大學生深入了解“四史”把握其思想之舵,堅定其政治立場和理想信念,推動其自覺維護黨的統一領導,為國家建設貢獻自己的力量。而思政教育關系到合格社會主義建設者與接班人培養。二是二者教育目標一致。落實立德樹人是“四史”教育與思政教育的根本任務[1]。“四史”教育可通過科學分析、評價歷史事件、歷史人物等解讀歷史發展趨勢與規律、批判歷史虛無主義思潮,推動愛國主義情懷進入大學生心中、腦中,筑牢其信仰之基,為其成長成才夯實基礎。高校思政教育則是依托馬克思主義立場、觀點等對大學生進行理想信念教育、道德教育、法治教育等,著力培養各方面均衡發展的優秀人才。三是二者教育內容契合。培育大學生歷史觀是“四史”教育與思政教育的交叉點。“四史”教育可幫助大學生了解、掌握更多歷史知識,鍛煉其歷史思維,培養其正確歷史觀,使學生深刻理解“中國共產黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國特色社會主義為什么好”等重大問題。高校各門思政理論課程均包含著培育歷史觀的內容,如,涉及歷史人物、歷史事件的介紹與評價以及社會發展規律的解讀等,均可培育大學生歷史觀,與“四史”教育內容相契合。

(二) 數量充足且結構合理的師資隊伍為其融入提供了師資保障

思政教師在思政教育中發揮著不可替代的作用,肩負著推動大學生成長成才、堅定理想信念、形成正確價值觀念、厚植愛國情懷的重要責任,其是“四史”教育融入高校思政教育的“橋梁”。“可信、可靠、可敬,樂為、敢為、有為”的思政師資隊伍為“四史”教育融入思政教育提供了師資保障。首先,思政師資隊伍政治立場堅定。高尚思想道德修養、深厚家國情懷、堅定政治立場是對思政教師的基礎要求,并且,在高校持續加大思政師資隊伍建設中,思政教師政治素養不斷提升[2]。其次,思政師資隊伍結構合理。根據思政課程設置來看,高校思政教師學科背景涉及馬克思主義理論、政治學、教育學、法學、歷史學等,并且,思政各門課程教學內容中或多或少會涉及到“四史”教育內容,擴大了思政教師知識面,為“四史”教育融入思政教育提供了堅實保障。最后,思政師資隊伍數量充足。高校思政教師與學生的比例為1∶350,并且,在思政師資隊伍建設經費投入逐年加大的背景下,高校思政教師引進力度逐漸增長,思政教師人數顯著增長。

(三) 完善成熟的思政教育體系為其融入提供了制度與機制保證

在高校長期建設與改革創新中,思政教育目標、內容、隊伍建設、實施、評價等方面形成了系統全面的教育管理與運行體系,其實施體系日漸完善,使其切實成為了宣傳馬克思主義理論的主要陣地、落實立德樹人根本任務的主要渠道,為“四史”教育融入思政教育提供了制度與機制保證,可保證相關育人工作有序、系統、穩定、有效地開展。

二、大學生“四史”教育融入高校思政教育中存在的問題

(一) 教學方式固化

部分高校通常采用依托課堂教學灌輸理論知識的方式在思政教育中向學生系統講解復雜、抽象的“四史”,以此將“四史”教育融入高校思政教育中,不僅無法為大學生帶來直觀的歷史體驗,還直接影響“四史”教育開展質量,難以真正提升大學生綜合素養[3]。部分思政教師雖會主動應用新媒體,但對其的應用通常停留在講解PPT的層面,甚至一味借鑒他人課件,缺乏個人理解與認知,無法充分發揮新媒體價值。

(二) 理論與實踐聯系不緊密

部分思政教師通常會采用帶領大學生現場參觀的方式將“四史”教育融入思政教育,但在實踐中無法準確把握活動內涵,僅為完成學校布置的任務或吸引大學生注意力開展相關工作。如,部分思政教師為滿足大學生實際訴求帶領其開展參觀調研活動,而拍照則成了教師與大學生的主要任務,參觀結束后部分思政教師也忽視組織大學生撰寫學習心得與收獲,導致大學生將參觀學習當作一種形式,無法真正將理論知識與實踐相結合。

(三) 思政教師教育教學水平不高

思政教師在“四史”教育融入高校思政教育中發揮著重要主導作用,其“四史”知識水平直接影響融入效果。高校思政理論課程中涉及到的“四史”內容通常較為簡單,導致思政教師出現沒必要向大學生詳細講解的錯覺,從而忽視了學習相關知識,最終出現自身知識儲備無法滿足“四史”教育融入思政教育要求的局面,直接阻礙相關工作的開展。

三、大學生“四史”教育融入高校思政教育的途徑

(一) 創新教學模式

一是將單向灌輸轉變為雙向互動。知識灌輸可彌補大學生在思政教育中積極性不足的弊端,通過灌輸知識推動大學生學習,以此幫助大學生形成正確歷史觀。但單向灌輸無法為大學生提供發揮創造性的平臺,所以,高校應引導思政教師在課堂教學中強化師生互動,在充分彰顯大學生主體地位的基礎上實現啟發知識的目標。如,在講授“中華人民共和國成立”時,思政教師可引入“跨越卡夫丁峽谷”的理論,并引導大學生自主查閱、理解“跨越卡夫丁峽谷”的小故事,與大學生圍繞“中國為什么沒有經歷資本主義社會”這一問題開展討論。再如,在思政教育課堂教學中引入“抗美援朝戰爭歷史”時,思政教師可與大學生共同研討“抗美援朝保家衛國的決策是如何做出的”“抗美援朝戰爭中涌現的優秀人物誰最讓你印象深刻”“抗美援朝精神帶給了你什么啟示”“抗美援朝戰爭產生了什么樣的長遠影響”等重要問題,在自主探究中幫助大學生了解歷史[5]。以此充分調動大學生了解“四史”的積極性,將“四史”教育有效融入思政教育,為大學生內化“四史”知識及其蘊藏的價值觀念夯實基礎。二是將傳統型教育轉變為現代型教學。新媒體可推動大學生踴躍參與到教育教學中,所以,高校應依托新媒體技術使思政教育動起來、活起來,積極引導思政教師創新教學方式,運用新媒體全面整合“四史”教育資源,打造信息資源庫,將歷史事件、歷史人物數字化,在課堂教學中通過播放視頻、線上游覽等方式呈現生動歷史情境,帶領大學生沉浸式回顧歷史,最終落實思政教育目標。除此之外,思政教師可整合優質“四史”教育微課、慕課等,將其應用于思政教育課堂教學中,通過名師課堂生動呈現“四史”教育,為大學生深刻領悟“四史”教育內涵夯實基礎。

(二) 強化“活動化”教學

一是強化課堂實踐活動。在思政教育課堂教學中,思政教師可結合“四史”內容設計課堂實踐活動,推動大學生開展探究式學習[6]。如,組織大學生自主研讀黨史文獻、經典著作等,并分享研讀心得與收獲;組織大學生用自己的話語敘述“四史”內容,深化其對歷史活動的理解認知;開展歷史情景劇演出活動、紅色歷史故事演講活動,構建能夠使大學生身臨其境的實踐活動,豐富大學生情感體驗。二是抓好社會實踐活動。思政教師應圍繞“四史”教育這一主題有組織、有計劃地帶領大學生開展社會實踐活動,并充分發揮革命遺址、紀念館、烈士陵園等場所的價值,強化思政教育實踐教學溫度與深度。如,組織大學生走訪抗美援朝紀念館、志愿軍公園、烈士陵園展廳等紀念地,并向大學生詳細講解抗美援朝故事以及革命先烈的英雄事跡,在真實情境中深化大學生情感體驗。在活動結束后,思政教師應組織大學生撰寫活動心得,深化其體驗感悟,保證社會實踐活動實效性。三是開展第二課堂實踐活動。在“四史”教育融入思政教育的過程中,高校積極依托第二課堂開展校內實踐活動。如,定期圍繞“四史”教育開展主題班會、黨日團日活動等;開展以“知‘史’就是力量,學‘史’催人奮進”為主題的知識競賽、以“學‘四史’辯真理”為主題的辯論賽、以“舞臺上的‘四史’”為主題的校園話劇表演等活動。通過形式多樣、內容豐富的第二課堂實踐活動延伸“四史”教育融入思政教育的空間,并啟發大學生思考,開拓其視野,保證“四史”教育效果。

(三) 提升教師綜合素質

首先,做好思政教育選聘工作,從源頭把控思政師資隊伍綜合素養。高校應著力構建一支專兼結合、數量充足、綜合素質較高的思政師資隊伍,并劃分出一部分專項資金用于思政師資隊伍建設。一方面,高校應結合本校實際情況聘請符合思政教師條件的專家學者、社會榜樣人物等擔任思政兼職教師。另一方面,高校應面向社會公開招聘思政專職教師,嚴密把控準入門檻,確保其符合思政教師政治標準、行為道德標準、教學能力標準等[7]。其次,落實思政教師綜合素養提升工作。將“四史”教育融入高校思政教育對思政教師提出了較高要求,其需具備扎實“四史”知識基礎才能在思政教育中將其準確傳達給大學生。所以,高校應積極提升思政教師綜合素養。其一,強化師德師風建設。高校可定期考察思政教師思想道德修養、師德師風等,并將其負面行為詳細記錄下來,給予其相關懲戒,為開展“四史”教育營造優質育人氛圍。其二,幫助思政教師深入學習“四史”。高校可定期開展“四史”研修活動、“四史”教育大課堂、集體培訓、集體備課、骨干研修班等活動,幫助思政教師掌握更多“四史”知識,切實提升其理論素養。在此過程中,高校應不斷完善思政教師培訓體系,詳細制定培訓內容與培訓方式,并將思政教師參與“四史”培訓活動的情況與年終考核掛鉤,保證培訓活動規范有序地開展,通過做好“教育者先受教育”工作保障“四史”教育融入思政教育的工作有序開展。其三,強化“四史”學科隊伍建設。高校應培養一支綜合素養過硬的“四史”學科隊伍,并不斷提升其綜合能力,組織其定期圍繞“四史”教育融入思政教育開展教學研究工作,為思政教師開展相關教育教學活動提供重要支撐。其四,依托互聯網、自媒體等構建思政教師交流平臺,如“四史”教育官網、校園官方微博等,借助網絡交流與互動促進思政教師間的結對互助,并強化專兼職思政教師間的交流活動,拓寬思政教師知識面,以此不斷強化其綜合素養。

四、結語

在高校思政教育中應用重要歷史事實可優化人才培養實效性、構建育人新生態,并進一步強化“四史”教育,將歷史教育全面貫穿于思政教育中。在新時代發展背景下,高校可通過創新教學方式、強化“活動化”教學、提升教師綜合素質等途徑將“四史”教育融入思政教育中,將國家艱苦奮斗的足跡與記憶嵌入大學生心中,推動大學生堅定政治立場、把握時代發展新趨勢,以扎實學識、高尚品格、過硬思想擔負起推動社會發展、國家進步的重要責任,開創高校人才培養新局面。