“雙高”背景下高職專業群教學創新團隊建設研究

李 潔

(湖北開放大學 , 武漢 430000)

2019年,教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》指出,圍繞辦好新時代職業教育的新要求,集中力量建設50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業群,打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺,支撐國家重點產業、區域支柱產業發展,引領新時代職業教育實現高質量發展[1]。2019 年,教育部印發 《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》指出,通過國家級教師教學創新團隊的培育和建設,教師按照國家職業標準和教學標準開展教學、培訓和評價的能力全面提升,教師分工協作進行模塊化教學的模式全面實施,輻射帶動全國職業院校加強高質量“雙師型”教師隊伍建設,為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐[2]。

一、“雙高”背景下高職教師教學創新團隊建設的重要性

(一) 提升高職院校綜合實力,確保“雙高計劃”高質量完成

高職院校“雙高計劃”的實施需要創新團隊強有力的支撐,為了有效貫徹全國教育大會精神,落實《國家職業教育改革實施方案》中的要求,依據專業群的建群邏輯組建創新團隊,不僅能提升團隊的創新能力和合作能力,還能提升高職院校的綜合實力[3]。高職院校在創建高水平院校時,都非常重視教師教學創新團隊的建設。只有團隊建設好了,教師的“雙師”素質和教學能力才能提升,人才的培養質量才能符合社會經濟發展要求,高職教育的整體發展目標才能落實。

(二) 促進教師全方位發展,實現“師校一體化”融合

教師的全方位發展是一項系統工程,教師需要在師德師風、專業能力、科研能力和創新能力方面等方面不斷地改進和實踐,促進自身不斷的進步。專業群教師教學創新團隊的建設,可以有效解決教師專業發展受限的局面,通過團隊中不同專業的教師相互交流學習和信息共享、有效實現跨專業的融合,例如電子商務與物流專業群的組建一般會包括電子商務專業、現代物流管理專業、市場營銷專業等,群里的不同專業的老師可以實現資源共享,多維度發展,從而提升專業群師資隊伍的整體競爭實力。這個過程中,教師個體的價值不僅僅得到了實現,同時通過協作性工作,把教師的成長與學校的發展很好地融合在一起,從而實現一體化發展。

(三) 深化三教改革,引領高職教學模式創新

專業群教學創新團隊的建設過程中對教師的綜合評價與教師的團隊表現掛鉤,可以深化三教改革,引領高職教學模式創新。創新團隊的成員不斷更新教學理念、優化教學方法和手段,結合產業發展趨勢,確定好專業群共享課程、拓展課程和各專業核心課程,將信息技術與教育教學融合創新。創新團隊的每個成員分工明確,并建立團隊建設和發展的合作機制。不斷探索學校與合作企業、學校與兄弟院校之間的協調與合作機制,使得創新團隊各方面的實力和規模在機制的實施和落實過程中不斷上升。

二、教師教學創新團隊建設存在的問題

(一) 團隊師德師風建設有待加強

高水平的專業群建設需要創新團隊在師德師風建設方面做出亮點。在“四個相統一”“三全育人”的引領下將專業精神、職業精神和工匠精神有機地融合,實現以德立身、以德立學、以德立教。雖然高職院校都很重視師德師風建設工作,但仍存在創新團隊建設和師德師風建設之間的邏輯關系沒有完全理清的問題,仍有少數教師對工作的積極性不夠、忽視道德素質修養的提升,在工作中經常是被動地接受任務,而不是積極去認領工作。針對專業群教師師德師風的考核評價體系不夠完善,不能激發出教師的主觀能動性。

(二) 團隊管理和評價機制尚不完善

教師教學創新團隊的管理還沒有完全實施動態管理,沒有充分考慮不同專業老師的個性化特點,一般采用統一的管理模式和方法,不能充分調動老師的工作積極性和創新熱情。專業群團隊教師的培養和發展是一個長期、動態的系統工程,需要考慮在核心專業的引領下如何對接產業鏈和崗位群,把專業群中各專業的優勢充分發揮出來,從而帶動整個專業群的良性循環發展。然而,一些高職專業群團隊管理更側重量化指標的應用,缺乏相應的管理機制、多維的評價方案和團隊協作方面的隱性指標,導致團隊中被動接受任務和積極認領任務的成員無法進行動態調整和激勵。

(三) 團隊成員的科技創新和社會服務能力有待提升

雖然目前大多數高職院校緊緊圍繞國家戰略和關鍵領域,不斷地優化資源配置,從而激發教師科技創新活力,使得教師的緊迫感、責任感倍增。但總體上在科技創新的項目布局、學校與地方、企業開展協同創新方面還存在明顯的不足。同時高職院校教師參與社會服務的積極性和主動性還不夠,不太重視社會服務工作。學校也沒有完善的激勵機制以及與企業對接的專門管理教師參與社會服務的部門。教師應該為社會提供哪些服務,如何服務、對服務的成果怎樣考核等等這些問題時常困擾著教師[4]。而且往往大多數高職教師是從高校畢業后直接來學校工作,缺乏企業一線實踐經驗。導致學校能夠提供的社會服務能力不能滿足當地經濟發展的需要。

三、教師教學創新團隊建設的探索

(一) 以立德樹人為根本任務,堅定正確方向

師德師風建設在教學創新團隊建設過程占據非常重要的地位,爭取使團隊中的每個人有理想信念和高尚的職業道德、成為學生“引路人”,培養德智體美勞全面發展的復合型技術技能人才。成立團隊師德師風建設委員會,構建完備的師德師風建設制度體系。不斷增強團隊成員立德樹人的意識、堅定文化自信、做到無私奉獻。利用現有的各種資源,組織團隊成員開展線上線下師德師風專題培訓和研修活動。把師德師風作為團隊成員評價的第一標準,堅持為黨育人、為國育才。將“課程思政”貫穿在人才培養的體系里,挖掘行業企業先進人物事跡,在教學中滲透專業精神、工匠精神、職業精神[5]。把思政素材和元素融入到每個項目的教學中,從而提升學生的職業道德和綜合素養。同時,通過表彰團隊成員教書育人的先進事跡,發揮示范帶動作用,弘揚師德精神,營造尊師重教的濃厚氛圍。

(二) 搭建教師發展平臺,校企共建合作共同體

專業群建設過程中可以挖掘世界五百強企業或行業領軍企業,共建具有專業特色的產業學院,根據學校實際情況,選擇采用“1+1”模式、“1+N”模式 、“1+1+N”模式和“N+ N”模式中的一種。可以是一個專業群與一家企業組建、一個專業群與多家企業組建、一個專業群與一個協會和多家企業組建或者一個專業群與一家龍頭企業和多家企業組建、多個學院和多個企業形成產業學院聯盟。例如電子商務與物流專業群與順豐集團合作,新能源汽車技術專業群與比亞迪合作等,企業與學校共同開發課程標準、共同創建高水平的教學團隊、共同制定行業標準、共同開展現代學徒制、共同開發職業技能等級證書。同時也可通過參加核心專業的職業教育集團的方式,組建合作共同體,與集團企業資源共享、責任共擔、合作發展[6]。完善專任教師定期開展企業實踐和職業技能培訓、校企共建實訓基地等制度,為專任教師實踐技能提升提供制度保障[7]。同時創新團隊積極引進行業企業技術能手和能工巧匠,作為產業導師,到職業院校從事實踐教學。積極探索產業導師特聘計劃及產業導師雙向流動的機制。發揮政府推動,行業企業與學校協同發展的團隊建設模式。解決好企業技術能手到學校兼職任教的渠道障礙,爭取實現雙方合作共贏的局面。一方面學校專任教師到企業做兼職培訓師,給企業提供技術服務,解決一些技術問題。另一方面企業技術能手到學校做兼職教師,把行業標準、職業技能標準融入到專業的課程體系。把新技術、新方法、新工藝推廣到學校,形成校企雙方合作共贏的新局面。

(三) 構建團隊保障體系,完善績效評估機制

專業群創新團隊中一般由老中青教師構成,往往會出現結構比例不合理的情況,亟待需要建立團隊保障體系,不斷調整教師年齡結構,爭取達到國家高水平創新團隊人員比例要求。出臺各種保障機制,例如資源分配辦法、教師管理辦法、社會服務辦法、績效評價辦法等[8]。資源分配辦法意在根據團隊建設目標來合理配置資源,針對目標細分任務,通過任務來分配資源,將全方位人才培養質量的提升作為專業群成員收入分配的重要標準;教師管理辦法重點強調教師立德樹人的根本任務,爭做學生成長的引路人;社會服務辦法意在加強團隊中專任教師的社會服務能力和創新意識;績效評價辦法意在激勵團隊中不同專業背景和擅長領域的教師,設置不同的評價標準來考評教師,全面提升團隊建設質量。

(四) 增強團隊合力,推動人才培養創新

專業群創新團隊在專業群帶頭人的引領下,營造相互信任、相互平等、分工協作的文化氛圍,增強團隊合力。以學生就業為導向,打破原來每個專業各自分散,獨自發展的教學方式,打造創新團隊分工協作的模塊化教學模式。團隊的每個成員都共同參與專業群人才培養方案的制定,尤其要加強與企業的交流與對接。專業群以社會對核心崗位人才需求為導向,面向產業鏈各生產經營環節的職業崗位,培養市場急需的復合型人才。對接專業群所面對的市場環境發展和不斷更新的技術,探討思考重構專業群的課程體系,打破以往條塊分割的現狀,改變以專業為單元來設置課程體系的方式,由成員共同研討確定專業群平臺共享課程、平臺拓展課程和各專業核心技能課程。針對平臺共享課程,在課程內容和結構上進行重構,將信息技術與教育教學融合創新。由于同一知識點或技能,在不同專業的的教學目標中會有不同,教師可以根據實際情況,讓學生以團隊形式進行合作學習,在課堂上分享學習心得體會和自己獨立思考的問題,形成以學生為中心的教學模式。不同的模塊內容可以由團隊不同的教師來授課,實現全方位育人。既兼顧每位教師的個人特長和專業研究方向,又形成了團隊凝聚力。

(五) 落實“三教”改革,提升團隊教師教學能力

“三教”改革是職業院校教師提升教學能力的重要途徑。改革從教師、教材、教法三方面多舉措來落實。推出骨干教師訪學研修計劃,青年教師企業實踐計劃、1+X證書制度教師培訓計劃、課程實施能力提升計劃、信息技術應用能力提升計劃等,切實提升專業群創新團隊的整體素質和教學能力。鼓勵團隊教師跟校企合作單位的能工巧匠、技術能手共同開發能夠代表行業先進技術、先進工藝的活頁式教材和立體化數字教材。教材的內容是根據企業的需求來設定,再細化為具體的知識和技能,最后整合成多個模塊。每個模塊相互獨立,但又存在相互的關聯性。模塊化內容能夠快速適應行業企業知識和技能的不斷更新。根據需要可以靈活地進行增減,然而教材的整體結構不會影響。充分利用好學校的網絡資源和各種社會教學資源,積極推進數字化教學,給學生提供一個共享、互動、自主學習的網絡環境。例如由于疫情的影響,考慮到有部分學生不能及時返校,可以開展同步化線上和線下教學的模式,使學校的教學工作能正常有序開展。同時對接企業工作流程,以課堂革命為抓手,不斷探索以學生為中心的探究式、啟發式教學方法在不同課程中的實施應用,切實提高教學的實效性。