OBE模式下高校應用型社會體育人才培養路徑研究

常超

(許昌學院 河南許昌 461000)

體育產業是我國的朝陽產業，發展體育產業逐漸成為國家戰略［1］。近年來，國家從宏觀層面對體育產業進行了扶持，制定了多項政策，以便加快對人才的培養。從數據分析結果來看，2020 年我國體育產業總規模突破30000億，相關從業人員突破600萬人。為了滿足市場體育人才需求，國內30多家大學都設立了體育經濟與管理專業。基于此，未來體育經濟與管理專業要想實現可持續發展，就必須不斷優化教學改革、專業建設、課程設置。因此，相關部門要結合國家政策和市場需求，不斷加大投入，通過多個渠道、多種方式來不斷培養復合型體育產業管理人才。

1 我國對體育人才的需求

給人才培養帶來新機遇的因素：時代的變遷與發展，全社會對專業體育人才（特別是高校體育人才）的要求更加嚴格［2］。目前，我國體育經濟與管理專業的學生畢業后從事體育產業管理人員的較少，只有不到1萬人。因此，當前體育產業發展中，亟待解決的問題就是擴大人才培養規模，提升人才培養質量。

1.1 相關文件的實施，需要大量體育咨詢和指導人才

2019年7月15日，國務院印發《關于實施健康中國行動的意見》（以下簡稱《健康中國行動》），《健康中國行動》的中心思想是構建完善的健康教育體系，全民學習健康知識，逐步實現全民健身，推廣健康生活方式，提高全民身體素質，進而不斷提升生活品質。該文件的頒布，一方面，能夠加快全民健身的進度，引導民眾逐漸建立健康的生活習慣、方式；另一方面，也增加了體育咨詢和指導人才的需求。

2001年，社會體育指導員成為我國的職業類型［3］。到2020 年末，國內社會體育指導員數量已經突破200萬，從占總人口的比例來看，2001 年為1/6500，到2020年已提升為1/700，提升幅度較大。但與國外發達國家如德國相比，差距較大，從數據分析情況來看，德國該比例為1/50。《健康中國行動》頒發后，我國開始進入全民體育時代，參與健身的民眾越來越多，企業對咨詢和指導型人才的需求量不斷增大［4］。在此背景下，要不斷創新人才培養模式和教學方法，持續為社會輸送專業的健身咨詢和指導人才，這便是高職社會體育人才培養的重要任務。

1.2 體育產業的發展，需要大量體育專業應用型人才

體育產業依靠大量的勞動力，屬于典型的第三產業，體育產業的特征包括低能耗、低污染、附加值高、發展前景好等特點，在國外發達國家，體育產業成為有組織、規模較大的經濟部門［5］。2002年，國內體育產業規模約為2000 億元，隨著大型體育賽事的舉辦，如2019年在武漢舉辦的軍人運動會，2022 年在北京舉辦的冬季奧運會，加快了體育產業的發展，使得體育產業規模效益愈發凸顯。

總體來看，隨體育產業發展壯大，市場對休閑體育開發和經營管理人才的需求量越來越大，而從人才缺口來看，目前該專業人才嚴重短缺。基于此，應改變當前現狀，順應體育產業發展趨勢，不斷培養高職社會體育人才。

2 OBE模式下高校培養應用型社會體育人才的優勢

2.1 學科導向明確

從OBE 教育理念的角度來看，體育教育專業的導向主要基于目標，采取反向設計原則。“反向”主要是為了區分傳統體育教育所說的“正向”。反向設計基于需求，不僅包括內部需求，也包括外部需求，根據需求來確定培養目標，最終確定畢業要求，根據畢業要求再進行課程體系設計。從傳統體育教育專業人才培養來看，通常以正向設計為原則。

出發點也是需求，通過明確培養目標，制定課程體系，最終確定畢業要求。這里的需求僅僅可以匹配內部需求，對于外部需求并無太大作用，因其落腳點是結果而非目標［7］。故而，傳統體育教育專業所教育出來的人才，只能適應外部需求，而無法滿足外部需求。從OBE 教育理念來看，體育教育專業的需求”不僅為起點，也為終點，主要特征為反向設計、正向實施，能夠確保專業人才培養目標與結果一致。

2.2 教學進度科學

傳統體育教育專業在實施教育工作時，教師主要結合教學計劃設計教學內容，以培養學生的實踐能力和基本技能為主［8］。在教學時，有限的教學時間往往難以完成所有教學內容，教學進度也不如預期。以跳高技術動作教學為例，在教學過程中主要是讓學生學習背越式跳高，這一體育教育內容包括弧線助跑、起跳、過桿和落地4 個動作。不少學生在學習初期會出現畏難情緒，擔心碰桿、摔倒，還有不少學生產生了抵觸情緒。

對于跳高技術動作，因為不同學生的掌握程度不同，所以學生的學習進度存在一定差異，教師在設計教學進度時，往往依據的是多數學生的情況，而對少數學生的情況難以兼顧，這就導致這一部分學生無法達到預期的教學要求，學習效果難以觸達心靈深處［9］。而OBE的教學理念，以實現教學成果為主，不局限于固定的教學進度。

從OBE 教學理念來看，體育教學的首要目標是讓學生認識到學習的重要性，旨在通過教學讓學生更加自覺地學習。通過制定學習目標，結合學生自身的綜合素質和能力來指導學習，定期進行學習成果檢測，讓學生能夠完全掌握動作技術，收獲實實在在的學習成果，完成教學任務，最終內化為能力。

2.3 學習評定全面

傳統體育教育專業學生獲取畢業證書主要靠學分，要在規定的時間里，根據教學培養方案，獲得足夠的必修課學分，在結束必修、選修環節后，結合論文答辯，綜合分析學生德、智、體方面的情況，在達到要求后準予畢業，通過畢業典禮頒發畢業證書［10］。但在獲取畢業證書的過程中，忽視了對學生專業技術、綜合能力的考查，缺乏對運動技能的學習。沒有根據用人單位的實際需求來進行教學，對學生要達到的水平、獲得的裁判資格缺乏清晰的認知。OBE 教學理念中，能否獲得畢業證書，主要看學習成果。當學校對學生成果進行評定時，學生要充分展示績效指標，通常包括運動技術水平和綜合能力，通過技能展示來修滿學分。因此，要充分發揮學習成果評定和畢業證書的作用，讓學生，在取得畢業證書時具備能力，掌握的技能，滿足畢業要求，不能僅僅將畢業證書作為完成學業的證明［11］。

3 當前高校應用型社會體育專業人才培養中存在的短板

隨著時代的進步，雖然高職社會體育專業人才培養要求逐漸變高，但少數高校仍舊運用以往的教學模式，教學方式未能與時俱進，這也在很大程度上影響了人才培養質量［12］。

3.1 培養目標不準確

隨著社會對高職院校體育專業人才需求的增加，社會對人才的要求也越來越高。高校教學應該更加注重教學內容與崗位的匹配性，以便使學生更好地適應崗位，滿足社會需求。基于此，高校要制定更加精準的人才培養目標，逐漸引導高校開展更加豐富的課程教學和人才培養活動，不斷豐富教學內容。從當前的現狀來看，不少高職院校都沒有看清現狀，對人才培養缺乏清晰的目標定位，也沒有根據社會需求、時代發展來制定相應的培養目標。導致課程教學和人才培養達不到預期效果，高職院校學生無法適應就業市場，難以滿足社會需求。

3.2 課程設置不合理

人才培訓的關鍵體現在課程設置上。當前，社會對高職院校體育專業學生的要求越來越高，因此要不斷優化課程設置。從高職院校體育專業的課程設置來看，缺乏創新，主要參考同等院校的課程設置，課程設計沒有考慮社會發展和就業市場需求。課程教學跟不上時代變化，無法滿足社會發展的需求，人才培養質量難以提升。

3.3 教學方法比較滯后

從當前高職社會體育專業人員的教學方法來看，教學模式缺乏創新，為了與市場需求相匹配，就要不斷提高自身競爭力，以便更好地匹配崗位要求，高校在開展教學時要更加注重教學方式創新［13］。從調查結果來看，少數任課教師依然用以往的教學方式開展教學工作，創新意識不足，教學模式以“講解＋示范”為主。長此以往，高職課程教學缺乏活力，教學模式也極為單一，學生整體學習興趣不高，參與度不夠，學習效果達不到預期，無法實現應用技能和教學質量的提升。

3.4 實踐教學成效不明顯

高職教育教學的最終目的是為國家輸送創新型和應用型人才，在教學過程中要不斷增強實踐教學，社會體育專業也應如此［14］。從當前的教學現狀來看，一方面，雖然高職院校進行了實踐教學，但教學模式單一，主要針對于學校的實訓和實習；另一方面，缺乏有效監督，部分教師得過且過，教學評價組織不到位，實踐教學停留于表面，沒有達到預期效果。不僅影響了學生實踐技能和知識應用水平的提升，也不利于人才質量的增強，導致高職教育無法滿足社會需求。

4 OBE模式下高校應用型社會體育專業人才培養模式構建

為解決人才培養存在的問題，不斷提升高職社會體育專業教育的質量，更好地提升學生綜合素質，增強專業教育與崗位的匹配性，就必須從以下方面著手。

4.1 立足社會需求，培養專業化的社會體育人才

從當前社會需求的現狀來看，需求呈現多元化趨勢，具體體現在健身咨詢、健身指導、休閑體育開發等行業，一方面是對人才的供應需求呈現出多元化趨勢；另一方面是對人才的工作能力需求呈現多元化趨勢。因此，要根據社會需求、辦學特色、師資隊伍等情況，制定有效的培養目標，明確路徑，動態調整，以期取得最佳的教學效果，為社會輸送最合適的人才。

注重應用型人才的培養，充分分析典型學生畢業后的意向，再結合崗位特征和學生能力，不斷優化課程，以便增強學生的專業技能，提升學生的綜合素質。例如，高職院校人才培養目標：培養一批具備全面素質，能夠吃苦奉獻，理論知識扎實，專業技能過硬，且具備健身咨詢、健身指導、休閑體育開發和經營管理等綜合技能的復合型人才［15］。

4.2 對課程設置的優化

在明確人才培養目標后，為了盡快匹配社會需求，還應逐漸優化課程體系，科學分類，將課程設置為通識教育課程、應用型課程、研究型課程、選修課程四大模塊，針對不同模塊，來設計差異化的教學內容（如圖1所示）。

圖1 社會體育專業課程體系

通識教育課程能夠不斷豐富學生的基礎知識，提高學生的綜合素質，增強學生的社會適應能力，通過提高學生素質來拓寬學生的職業發展路徑，實現可持續發展，為專業知識學習打下扎實的基礎。應用型課程主要從健身咨詢、指導、休閑體育開發和經營管理技能等方面著手，對學生進行教學。教學目標主要是培養應用型人才，學生完成學業后，從事與體育相關的各類職業，如健身教練、體育用品業務員［16］。

4.3 優化課程內容，培養全能型的社會體育人才

不斷優化課程內容，結合就業崗位，設計出“一專多向”的教學體系。通過課程細分，可分為四大模塊課程，即可持續發展能力、專業基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力，如圖2 所示。可持續發展能力模塊以豐富體育人才的通識知識，提高職業素養為主，通過教育培訓完成勞動教育和思想政治教育；專業基礎能力模塊主要突出專業性，為用戶提供專業課程，凸顯專業課程的基礎性和通用性；專業核心能力模塊，著重點在三大專業板塊，即社會體育指導、體育賽事活動管理、休閑體育產業運營，從這幾方面入手對課程進行設計，旨在提升學生的專業能力，結合學生特點因材施教；專業拓展能力模塊課程，主要以區域優勢項目、新興項目為切入點，根據實際情況進行動態調整，學生可以結合自身發展需求選擇必修課，突出學生的個性化培養［17］。

圖2 “一專多向、五崗貫通”的人才培養模式示意圖

建立好“一專多向”的課程體系后，學生一方面能夠掌握大量的專業知識；另一方面能夠充分發揮課程優勢，讓學生體驗更多的運動項目，如流行舞蹈、太極拳等，讓課程更加個性化、專業化，讓課程與學生工作更加匹配。

4.4 完善教學評價，培養個性化體育專業人才

教師開展教學工作時，要根據學生的具體情況分層教學，要充分分析學生的體質、性別、運動能力，針對基礎不同、興趣愛好不一樣的學生制訂不同教學方案。通過教學，不斷提高學生的專業技能和綜合素質，增強自信，提升教學質量和培訓效果。由于團隊合作在健身指導和體育產業經營管理中很重要，要通過合作學習法，結合教學的要求和目標，將學生進行分組，每組5～7 名學生，分組完成后再安排學習任務，確保各個組能夠相互協作，充分發揮潛能，共同學習任務，最后再匯報成果。通過完善課程教學、教學評價，能夠讓學生之間相互學習，共同進步，不斷提升團隊協作能力，幫助學生以后更好地開展學習和工作。

5 結語

綜上可知，該文主要探討了OBE 教育理念的具體應用，結合體育教育專業人才培養進行了分析。從人才培養目標、培養過程、培養評價體系三大維度來論述，文中以教學成果為導向，精準分析了畢業要求和目標導向；結合畢業要求，提出了通過優化課程體系，強化師資力量，轉變教學模式，創新教學方法，提高人才質量；通過分析，得出了學習成果評價的重要性，提出要結合過程性與終結性評價，通過教學評價，來激發學生的主觀能動性，提高學生的專業技能和綜合素質，以便培養出國家、社會和學校所需的專業實踐人才。