“雙減”政策下從“供給側端”重塑教學生態

張洪靜

摘? ?要：在小學數學教學中，教師要從“供給側端”發力，通過優化“供給主體、供給內容、供給方式”等，重塑教師的專業素養、課程素養和教學素養。從“供給側端”發力，要求教師要及時跟進學生的數學學習，主動對接學生的數學學習，更好地助推學生的數學學習。

關鍵詞：“雙減”政策? ?供給側端? ?教學生態

長期以來，我國中小學生面臨嚴重的作業負擔與校外培訓雙重壓力，由此造成學生學習的嚴重焦慮。“雙減”政策的落地，從某種意義上說，解放、舒展了學生的身心，緩解了學生的學業焦慮?！半p減”不僅影響著教育教學實踐與學生的身心發展，還有助于達成教育“立德樹人”的根本目的。在“雙減”政策下，教師要積極、主動地從“供給側端”重塑教學生態。

一、“供給主體”：重塑教師的專業素養

毋庸置疑，影響教學改革最重要的因素是教師的專業素養。過去，我們對教學現代化的認識存在一定的誤區，認為“教學現代化”就是“教學工具、媒介、媒體等的現代化”，導致教師在教學過程中“穿新鞋走老路”“用新瓶裝舊酒”。雖然教學設備與裝備現代化了，但是教師的教學仍受傳統觀念的制約。比如，教師的教學從“人灌”轉向“機灌”，讓學生的學習“不堪重負”。要想療治教學的痼疾，必須從改變教師的教學觀念、教學行為、教學態度等入手。一言以蔽之，必須從教學的“供給側端”發力。

從教學的“供給側端”發力，就是要提升“供給主體”的專業素養。作為一名數學教師，其專業素養主要表現為“學科專業素養”“教育教學素養”“哲學、心理學、社會學、人類學素養”等。因此，教師要將“知學科、懂學生、上好課、會研究”作為自己不斷修煉的“杠桿與標尺”，要走在學習、研究、實踐的路途之上?！爸獙W科”就是“要把握學科知識本質和學科知識關聯”；“懂學生”就是“不僅要把握學生的年齡、心理特征，更要把握每一位學生的具體學情，不僅要認識“這一群”學生，更要認識“這一個”學生；“上好課”就是“要采用趣味性、文化性的方式，提升學生的學習力，發展學生的數學學科核心素養”；“會研究”就是“教師要善于借助各種方法，提升學生數學學習整體性效能”。重塑“供給主體”專業素養，必須從“教的科學性”“學的有效性”“載體的適切性”三個方面來重構。比如，一位教師在教學“圓柱的體積”時，有學生當場提出了“圓柱容球問題”。這本是一個引導學生深入探究的契機，可這位教師因為對此內容一無所知，導致課堂動態生成性資源流失，不能不說是課堂教學的一種遺憾。

“供給主體”是“雙減”系統工程的推動者，是對教學“提質增效”的主動作為者?！肮┙o主體”的專業素養，從某種意義上說，決定了教學的深度與高度、廣度和效度，也是提升教師教學整體效能的保障。

二、“供給內容”：重塑教師的課程素養

在傳統的數學教學中，教師往往是課程的執行者。優化課程內容“供給”，關鍵是重塑教師的課程素養。擁有良好課程素養的教師，往往是課程的“創生者”與創造者，往往能自主研發或者創新課程。

針對“課程”，可以從“名詞意義”和“動詞意義”兩個方面來理解。從“名詞意義”上看，課程原意是指“跑道”；從“動詞意義”上看，課程有表示“跑的過程”。因此，小學數學課程也應當從“名詞意義”和“動詞意義”來理解。“名詞意義”上的“課程”就是規劃的、靜態的課程；“動詞意義”上的“課程”就是生成的、“創生的”、動態的課程。優化“供給內容”，教師不僅要深入研究數學課程的知識點，還要著眼于數學知識的本體，研究數學知識的關聯；不僅要把握數學知識的“原生”意義，還要把握數學知識的育人價值。在數學課堂教學中，教師要自主研發設計課程內容，要將其他相關學科與學生的生活經驗等融入課程，從而讓課程全方位、多層次地對學生形成育人的作用。比如，在教學“分數的大小比較”時，筆者采用一種“去情境化”“去單位化”的方式，給學生出示了不同類型的兩個分數的大小比較。這樣一種教學，給予了學生自主探究的時空。在自主探究的過程中，有的學生畫圖進行比較，有的學生將分數化成小數進行比較，有的學生將兩個分數分別與“1”進行比較，等等。顯然，課程內容的優化，能夠促進學生數學學習方式的轉型。

課程是學生數學學習的載體，也是推動學生數學學習的“引擎”。優化數學課程，就是優化教師的“供給內容”。從“供給側端”發力，能夠重塑學生的學習行為邏輯，讓學生的學習更開放、更靈活、更有效。在優化課程內容的過程中，教師要積極主動地引入相關學科知識，同時引入學生生活中的相關知識，從而讓學生的數學學習內容更豐富。

三、“供給方式”：重塑教師的教學素養

影響學生數學學習整體效能的因素，不僅包括“供給主體”的專業素養，還包括教師的“供給方式”。長期以來，我們的教學方式往往是“自上而下”的監管和監控，充斥著教師的“話語霸權”，導致學生的學習被封閉起來。

“供給方式”的變革，要求教師從整體上改變學生的學習樣態，蓄積學生學習的動力，讓學生在課程愿景的引領下，積極、主動地開展數學學習。立足于“雙減”政策，學生的數學學習方式應轉向自主、自能、自發、自覺。教師要從傳統的“灌輸”、告知、講解等教學方式轉向啟發、引導、喚醒、激活、弘揚的方式。為此，教師要給予學生自主探究、合作交流的時空與權利，讓學生從被動的探究與合作轉向積極的探究與合作。這種教學方式能夠有效地提升學生的學習力，讓學生從傳統的“學會”轉向“會學”。比如，在教學“長方體和正方體的認識”時，教師往往從“長方體和正方體”的名稱、特征等入手。為了細化、規范學生的數學學習，有的教師將“長方體與正方體”的面、棱、頂點等剝離開來，引導學生單獨、“深入”地學習。雖然這種教學方式能讓學生掌握相關的數學知識，但是不利于學生思維力的提升與創造力的發展。立足于“雙減”政策，教師不應給學生人為地設定諸多條條框框，以此捆綁學生的手腳，鉗制學生的大腦。筆者認為，教師可以進行“粗線條”的設計，賦予學生更多自主、合作的學習時空。比如，可以讓學生“找一找”日常生活中的長方體與正方體，“畫一畫”標準的長方體與正方體，“做一做”長方體與正方體，豐富學生對長方體與正方體的感受與體驗，為學生后續學習“側面積、表面積、體積”奠定堅實的基礎。

優化“供給方式”，關鍵是要重塑教師的教學素養。在教學中，教師要自覺地反思、復盤整個教學過程，讓教學逐漸從感性走向理性。

“雙減”政策的落地，“倒逼”教師進行“供給側端”的改革。從“供給側端”發力，要求教師要積極主動地跟進、對接學生“需求端”的學習，要始終以學生的學習作為原點和歸宿，通過優化“供給方式”，重塑教學生態，讓學生的數學學習不斷進階。

參考文獻：

[1]段哲賢.供給側改革，引領經濟發展新常態[J].考試與招生，2016（4）：34-36.

[2]羅力.推進供給側結構性改革? ?引領經濟發展新常態[J].統計與管理，2016（4）：60-61.

（作者單位：江蘇省東?？h和平路小學）