淺談如何上好一堂科學課

李江

摘? ?要：針對科學課教學，扎實有效是課堂的基本要求。雖然教師可以上得簡約一點、樸素一點，但要講究實效。因此，在課堂上教師要抓住重點，突破難點，發(fā)揮引導作用，立足學生主體，讓學生在“做中學”。上好一堂科學課，既需要教師做好課前的準備，也需要學生的全程參與。

關(guān)鍵詞：科學課? ?課前準備? ?全程參與

在科學課教學中，我們總能觀摩到一些優(yōu)秀的科學展示課、評優(yōu)課，從教學設(shè)計到教學展示，都堪稱完美。然而，教師每天面對的是日常課堂，不可能花那么多的精力去進行不同的教學設(shè)計。這說明日常課堂不可能預(yù)演，也不可能那么“豪華”。扎實有效是科學課的基本要求，在進行課堂教學時，教師應(yīng)減少一些花里胡哨的東西，抓住重點，突破難點。下面，筆者結(jié)合日常教學，談一談如何上好一堂科學課。

一、 做好課前準備

（一）對教學設(shè)計的準備

教學設(shè)計就是我們所說的備課，包括教學目標確定、學習任務(wù)分析、教學思路設(shè)計、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學活動設(shè)計等。教師尤其要做好對學生學情的分析，了解學生已有的學科知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，把握學生的認知障礙，在教學設(shè)計時要基于學生的立場，著重關(guān)注學生的“學”，而不是考慮自己的“教”。具體的教學過程是教學設(shè)計的核心，包含了情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計、活動的安排等，所有的教學環(huán)節(jié)和細節(jié)都要考慮清楚。既要把教學設(shè)計成教案、打印在紙上，又要熟記在心，對整個教學流程了然于胸。

（二）對教具與學具的準備

在科學課教學中，教具和學具有重要的輔助作用，是提高科學教學效率的重要抓手。尤其是在科學實驗教學中，實驗器材是必不可少的學習用具。有了教具，教師可以在“做中教”；有了學具，學生可以在“做中學”。科學實驗教學，不能是紙面實驗、口頭實驗，要給學生提供操作材料，讓學生“真刀實槍”地探究。對教具和學具的準備，是一項非常復(fù)雜的工作，耗時又費力。部分科學教師為了省時省力，將分組實驗改為演示實驗，為了可以少準備一些材料，甚至有少數(shù)教師連演示實驗的材料都不準備。要想上好科學課，教師就不要怕麻煩，必須在課前充分準備好相關(guān)的教具和學具，為學生的實驗探究提供周到的服務(wù)。

（三）對實驗操作的準備

實驗是科學教學的重要內(nèi)容，教師要充分做好實驗操作的準備，要對每一組實驗進行嘗試，做到操作方法正確、熟練，提高實驗的成功率。針對學生的分組實驗，教師也要預(yù)先試做，要從學生的立場去考慮，關(guān)注實驗的安全性與可操作性，對學生實驗中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)判，并對不合理的實驗器材、操作流程和方法做出改進。

二、 讓學生全程參與

新課程標準倡導以學生為中心，主張學生自主探究、自我建構(gòu)。在科學課中，教師要調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生全員參與。同時，要進行整體教學，引導學生全程參與，經(jīng)歷一個完整的科學探究過程，完成知識的整體建構(gòu)。

（一）大膽猜想

科學需要猜想，培養(yǎng)學生的想象力是科學教學的任務(wù)。比如，有些教師在提出問題后，不是讓學生猜想，而是把解決問題的方法、步驟、答案告知學生，讓學生失去猜想的機會，不利于學生思維能力的發(fā)展。猜想與假設(shè)是解決問題的第一步，也是實驗教學的首要環(huán)節(jié)。猜想是科學探究的起點，假設(shè)是對問題結(jié)論的預(yù)測，有了猜想與假設(shè)，科學探究就有了方向和目標。因此，在科學課教學中，教師要引導學生大膽猜想、合理假設(shè)。

（二）精心設(shè)計方案

在科學課教學中，對于猜想的正確與否，是需要通過實驗驗證的。在學生動手實驗之前，有一項非常重要的任務(wù)，那就是對實驗方案的設(shè)計。實驗方案如同汽車的方向盤，一旦掌握在手中，就有了明確的目標和思路，可以讓實驗變得更加順暢、提高實驗效率。由于小學生的年紀較小，實驗設(shè)計能力低，對變量與不變量的理解和把握存在一定的困難，因此，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，組織學生一起討論，引導學生進行實驗設(shè)計，幫助學生認識到實驗設(shè)計的重要性。比如，在教學《力與運動》時，當學生做出假設(shè)后，筆者組織學生思考交流：“在該實驗中，保持不變的有哪些量？需要改變的是哪個量？”使學生知道實驗時要確保小車重量不變，只能改變拉力大小。接著，指導學生“分別用1個、2個、3個鉤碼代表3種不同大小的拉力”。讓學生設(shè)計出4步實驗操作流程，弄清楚第一步、第二步、第三步、第四步分別應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎樣做？

（三）規(guī)范有序操作

動手實驗是科學實驗教學的重要階段，是實施和檢驗實驗設(shè)計的過程。在這個環(huán)節(jié)，教師要做好組織實驗操作前的說明與提醒，讓學生明確實驗要求，按照實驗設(shè)計的步驟去操作；引導學生合理分工，讓每個成員都有任務(wù)；要求學生精誠合作，規(guī)范操作，有序?qū)嶒灐１热纾诮虒W《力與運動》時，在引導學生設(shè)計實驗后，筆者讓學生小組長拿出實驗器材，帶領(lǐng)組員一起動手實驗。在實驗操作環(huán)節(jié)，筆者給學生留夠充足的時間，讓學生觀察真實的現(xiàn)象，收集有效的數(shù)據(jù)，為他們得出實驗結(jié)論提供有力的支持。

（四）深入分析數(shù)據(jù)

“用數(shù)據(jù)說話”是科學研究的一個重要原則，數(shù)據(jù)分析是對研究對象的一種客觀考查方式，嚴密準確的數(shù)據(jù)分析，能幫助研究者發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，從而推導出科學的結(jié)論。比如，在教學《力與運動》時，學生通過分組實驗，在實驗單中記錄了三組數(shù)據(jù)。筆者組織學生對數(shù)據(jù)進行整理和分析，引導他們觀察、比較三組數(shù)據(jù)的變化，從而分析得出結(jié)論：拉力越大，小車前進越快；拉力越小，小車前進越慢。

（五）梳理與反思

曾子說：“吾日三省吾身。”意思是他每天會進行多次反省。在科學課教學中，教師要引導學生對科學探究過程進行回顧和梳理，進行反思，這樣，學生才會將零散的探究串聯(lián)起來，讓碎片化的思維變得系統(tǒng)，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。比如，在教學《力與運動》之后，筆者組織學生回顧學習過程，讓學生說一說，這節(jié)課學習了哪些內(nèi)容？是怎么進行探究的？在學習中有什么收獲？自身存在哪些不足？還有哪些疑問？通過梳理和反思，幫助學生明晰了科學學習的完整流程，提高了學生的實驗操作能力。

三、 為學生做好服務(wù)

在日常科學教學中，教師既要踐行生本教學理念，彰顯學生在課堂中的主體地位，又要發(fā)揮自身的主導作用，當好學生學習的引路人，奮力托舉學生邁向成功。在進行科學實驗教學時，雖然學生最為積極活躍，但是容易出現(xiàn)嘈雜混亂的局面，勢必對科學教學產(chǎn)生負面影響，降低科學實驗的效率。對此，教師就要加強學生的紀律教育，及時調(diào)控教學，保證課堂“凌而不亂”，教學有序高效。科學教師要在“做中教”，從學生的角度去“教”，既要講解，又要演示，為學生做好榜樣示范，幫助他們掌握規(guī)范的操作方法。比如，在教學《力與運動》時，筆者引導學生設(shè)計實驗流程，規(guī)范操作，提醒他們不要把小車輪壓“死”，不要故意用力推動小車。因此，在科學課教學中，教師要為學生鋪路搭橋、穿針引線，對學生啟發(fā)引導、助力加油。

另外，教師要充分發(fā)揮評價的作用，通過評價對學生的學習進行診斷與反饋，讓他們知道對與錯，懂得進與退。通過藝術(shù)性評價激勵學生，能夠為他們注入探究的動力，增強他們學習的自信，以此點亮學生的“心燈”。

參考文獻：

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[2]史加祥.新課標視野下小學科學跨學科教學的理解與實踐[J].教學與管理，2022（29）：61-65.

（作者單位：江蘇省連云港市院前小學）