情景交融，單元統整

魏珊珊

摘? ?要：學生對主題意義的探究，應該成為學生語言學習的重要內容。在小學英語教學中，教師要能深度解讀單元主題，提煉主題意義，創設基于兒童本位的主題語境，在情景交融與單元統整的過程中，開展內容豐富、形式多元的學習任務，突出兒童本位，突出學生本位，促進學生英語學科核心素養的發展。在本文的教學探索中，筆者將從解讀主題、創設語境、關注語用三個方面，談一談自己在主題意義引領下的單元整體教學實踐中的幾點體會。

關鍵詞：小學英語? ?主題意義? ?情境教學? ?單元統整

基于主題意義的單元整體教學，是落實核心素養的有效途徑。主題意義并不等同于單元話題，它是指文本主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵、情感、態度及價值觀相關。學生對主題意義的探究，應該成為語言學習中最重要的內容。在小學英語教學中，教師要打破“課時理念”的教學定式，站在學科育人的高度，開展主題意義引領的單元整體教學，增強教與學之間的聯系。為此，在實際教學中，教師要能深度解讀教材，在深刻理解單元主題的基礎上，提煉單元教學的主題意義，并創設合適的主題語境，在沉浸式的教學氛圍中，幫助學生主動建構單元知識，在真實情境中超越文本，走向生活，從而培養學生的英語學科核心素養，發展學生用英語解決實際生活問題的能力，真正體現英語學科的育人價值。

一、解讀主題，提煉主題意義

深度解讀主題，提煉主題意義，是開展單元整體教學的第一步。主題是指文本所傳達的中心思想和核心觀念，它并不簡單地等同于單元話題，在教學中，教師要能圍繞主題，聯系學生的生活實際，對主題進行進一步的歸納與提煉。

例如，在教學Helping our parents這單元時，筆者聚焦本單元的教學話題，聯系學生的生活實際，將本單元的主題意義定位為“Be a good helper for our parents.”。在這個單元的教學過程中，筆者引導學生從Story time板塊探究Mike一家人做家務的情境，感受文本字里行間的其樂融融，從而讓學生獲得“Doing housework is fun.”“Helping parents is fun.”的認知。隨后，在Fun time板塊及Cartoon time板塊的學習中，筆者引導學生對接自己的生活實際，積極思考如何分擔家務，明白共同承擔家務對于構建和諧家庭的重要意義，以此促進學生對單元主題的實踐探究與多元理解。

再如，在教學Then and now這單元時，通過對單元教學內容的深度解讀不難發現，本單元借助不同情境，向學生呈現了身邊的變化，因此“change”是本單元的核心。為此，在教學過程中，筆者提煉了“Changes around us”的單元主題，旨在讓學生在本單元的教學實踐中，感受過去與現在的變化，并在變化中尋求力量，樹立“Lets enjoy changing and growing！”的價值觀念。

在英語教學中，教師要能夠從主題出發，在單元統整的過程中提煉合理的主題意義，在提煉單元教學“大概念”的過程中，明晰單元教學目標，為主題語境的創設以及英語學習任務和活動的設計奠定基礎。在提煉主題意義的過程中，教師要能基于學生的實際生活，建立知識與生活之間的聯系，確保單元教學有意義、有活力。

二、創設語境，深化學習體驗

主題語境是英語課程內容的基本要素之一，它是主題意義的實施載體，體現了以生為本的新課程教學理念，是培養學生英語學科核心素養的“沃土”。開展情境化的教學活動，是大部分英語教師的共識，但是很多教師在創設語境時，只關注課時教學的需求，而忽略了主題意義的引領價值和單元教學的整體性，導致語境的覆蓋面非常有限，學生不能真正走進語境，獲得真實的學習體驗。在開展情境教學時，教師要能基于主題意義，創設單元學習的“大語境”，依托主題語境，創設具體的情境活動，落實英語學習活動觀，以學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性與實踐性的學習任務，促進學生對教學內容的理解，讓學生在情境中學習，在實踐中學習，突出學生的主體性。

例如，在教學Helping our parents第二課時Grammar time and Fun time時，筆者圍繞“周日活動”創設情境，將舊知識復習與新知識教學有機整合在一起。在復習教學中，筆者以思維導圖的形式，引導學生復習Mike的周日活動，從而得出“Helping makes us happy！”的結論。隨后，筆者引領學生借助學習單，梳理Mike周日上午的活動，并創設情境：“Mike is studying about Grammar time，lets learn together.”接著，通過梳理Mike周日下午的活動，導出Sound time板塊的學習，從而引出“Studying makes us smart.”。最后，在拓展環節中，筆者引導學生借助插圖，想象Mike一家周日晚上的活動，以此放飛學生的想象，促進學生的語用實踐。在這堂課的教學實踐中，筆者聚焦主題，梳理教學線索，以明晰的情境任務，推進學生的語用實踐，讓整堂課的教學設計顯得更加緊湊。

在英語教學中，教師要堅持情境化教學，盡可能地讓學生沉浸在真實、豐富、多元的語言情境中，以主題語境滋養學生的心靈，激發學生的真實體驗，促進學生的多元識讀，提高學生的語言感知能力與自主學習能力。

三、關注語用，搭建學習支架

思維活動是課堂教學中師生的核心活動。在單元整體教學中，教師要能聚焦主題語境，深化師生之間的對話與交流，在真實活動中指向學生思維品質與學習能力的發展，在遷移中促進學生的語用實踐，升華學生對主題意義的理解。在開展語用活動的過程中，很多教師只強調活動的形式，關注活動的結果，而忽略了學生的學習過程，導致很多英語教學活動流于形式，真正參與的學生其實非常有限。為了提高活動的覆蓋面，增強學生的主體參與，在設計教學活動時，教師還要基于學生的認知水平，提供具有支撐性的學習支架，促進學生的深度學習。

例如，在教學Seasons這單元的Checkout time板塊時，筆者以單元統整的形式，圍繞“Seasons around us”這個主題，引導學生在觀察四季、感受四季、歌唱四季、贊美四季的過程中，回顧單元知識，探索四季之美。在教學過程中，筆者以韻律詩歌創設主題情境，引導學生讀好重音和聲調，配合視頻打節拍，做動作，以學科整合的形式，賦予語言音律之美，豐富學生的審美體驗，激發學生對季節的真實情感。隨后，筆者創設歌謠支架，鼓勵學生以小組為單位，選擇自己最喜歡的季節，創編歌謠與動作。筆者還借助學習單，為學生提供創編歌謠的學習支架，鼓勵學生將“spring”這個環節的學習體驗遷移到語用實踐中，以小組為單位，自主選擇喜歡的季節，以“詩歌會”的形式，展開班級小組交流，從而調動學生的學習熱情，促進學生的個性表達。

總之，主題意義引領下的小學英語單元整體教學，能夠促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，能夠提高課堂教學的質量。在實際教學中，教師不能簡單地冠以“主題意義”的帽子，而要真切關注主題意義的建構，充分發掘主題所承載的文化信息，真實發展學生的思維品質，有效提高學習活動的真實性，讓學生在主題意義引領的學習活動中，獲得真實的學習體驗以及豐富的學習成果。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省東海縣實驗小學花園路校區）