小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)實踐探究

柳暢

摘? ?要：教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，這是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力是重要的教學(xué)任務(wù)，有助于提高學(xué)生運用語言文字的能力，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文立足于筆者日常習(xí)作教學(xué)實踐，從積累生活素材、以讀助寫、讀寫結(jié)合、抒發(fā)真情實感、修改習(xí)作五個方面探究了小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)策略，以期提升學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級? ?習(xí)作教學(xué)? ?實踐策略

習(xí)作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教師費盡心思攻克的一座“堡壘”。在日常的習(xí)作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，高年級仍然有不少學(xué)生畏懼寫作，常常出現(xiàn)無材料可寫、有材料不會寫的現(xiàn)象。究其根源就在于學(xué)生在生活中缺乏留心觀察，作文素材和語言積累薄弱，導(dǎo)致寫作脫離了實際生活，成了無源之水、無本之木，沒有真情實感。因此，在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材，發(fā)展習(xí)作能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、立足生活，積累習(xí)作素材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段表達(dá)與交流的課程目標(biāo)是：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！蔽覀兊纳钍且槐尽盁o字書”，囊括了自然界和人類世界。如果學(xué)生能仔細(xì)觀察，用心積累，勤于動筆，就會積累豐富的習(xí)作素材，否則會出現(xiàn)“無材料可寫”的問題。

日記可以幫助學(xué)生從豐富多彩的生活中收集習(xí)作素材。著名教育家葉圣陶曾建議：寫日記的良好習(xí)慣，要從小學(xué)高年級起開始培養(yǎng)。日記的內(nèi)容包羅萬象，大自然中的萬物生靈、自然景觀和現(xiàn)象，都可以成為日記的內(nèi)容；社會生活中的真善美丑、所見所聞，都可以躍然紙上；家庭生活中的歡聲笑語、千愁萬緒，都可以記錄于筆端；校園生活中的點滴得失、成長感悟，都可以用文字記載。日記的內(nèi)容既不受文體的約束，也不受字?jǐn)?shù)的限制，“我”就是日記的主宰者，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，極度自由、靈活。學(xué)生在寫日記的過程中，不但訓(xùn)練了觀察能力，而且提高了語言文字組織能力和表達(dá)能力，還積累了習(xí)作素材。因此，教師要鼓勵學(xué)生用日記真實地記錄自己的生活、想法，并舉行優(yōu)秀日記分享活動，使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。

二、廣泛閱讀，以讀助寫

廣泛閱讀，博覽群書，不僅可以讓學(xué)生博采眾家之長，增加知識儲備，還能開闊學(xué)生視野，使學(xué)生在閱讀中積累語言，提高閱讀理解和語言運用的能力，從而提高寫作技能。在教學(xué)中，教師要充分利用好課余時間，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以讀助寫。

“雙減”政策施行后，學(xué)生的作業(yè)少了，課余時間就相對增多了。教師可以利用好學(xué)生的課余時間，指導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀，積累習(xí)作素材，提高語言表達(dá)能力。同時，教師要加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長認(rèn)識到閱讀的重要性，家校合力，幫助學(xué)生每天堅持課外閱讀，強(qiáng)化閱讀能力。教師還可以要求學(xué)生寫讀書筆記，在進(jìn)行課外閱讀時，邊讀邊摘錄，將自己喜歡的詞、句、段積累下來，并將讀后的收獲或感受記錄下來。在日積月累的閱讀中，學(xué)生的語言積累豐富了，習(xí)作能力就會逐漸提升。

三、以本為源，讀寫結(jié)合

要想讓學(xué)生在習(xí)作時有材料可寫、會寫，小學(xué)語文教師就不能忽視讀寫結(jié)合的重要作用。小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的課文都是專家精心挑選、編寫的經(jīng)典作品，教師可以以課文為源頭，拓展教材的應(yīng)用空間，靈活地設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，以讀促寫，讀寫結(jié)合。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解與掌握，又為學(xué)生開辟了鍛煉寫作能力的渠道，有助于學(xué)生把平常積累的語言材料運用到自己的習(xí)作中，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

在實際教學(xué)中，教師可以針對課文的訓(xùn)練點，設(shè)計不同的小練筆。例如，《父愛之舟》《圓明園的毀滅》等課文具有較強(qiáng)的思想性、教育性，教師就可以安排學(xué)生寫讀后感，記錄自己獨特的閱讀感受；《松鼠》《橋》等課文在表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)方面特點十分明顯，教師可以設(shè)計仿寫環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作技巧；《自相矛盾》《伯牙絕弦》等文言文和教材中的古詩詞則可以安排改寫或擴(kuò)寫練習(xí)，拓展學(xué)生的想象空間。有效的讀寫結(jié)合可以在潛移默化中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、 抓住時機(jī)，抒發(fā)真情實感

在習(xí)作教學(xué)中，教師要有一雙“敏銳”的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)；要善于抓住生活中的習(xí)作素材，靈活地創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作素材的意義，讓偶然的場景“為我所用”，成為拓寬學(xué)生的習(xí)作思路、培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造力的有效途徑。

例如，有一堂語文課上，教室里闖進(jìn)了一位“不速之客”——一只小黃蜂，學(xué)生原本還沉浸在課堂教學(xué)中，小黃蜂一來就吸引了學(xué)生的注意力。此時，筆者意識到，這是課堂生成的習(xí)作素材，因此，筆者順勢開展了一次即興練筆活動。首先，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察這只小黃蜂，看看它究竟長什么樣，它到教室里干什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生列出提綱，開展即興習(xí)作訓(xùn)練。有的學(xué)生形象地描繪出了小黃蜂在教室里自由飛翔的情景；有的學(xué)生生動地表達(dá)了自己看到小黃蜂時的感受；還有的學(xué)生編了一個富有創(chuàng)意的童話故事。此次即興習(xí)作，由于筆者抓準(zhǔn)了教學(xué)時機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生將描寫、抒情和想象相結(jié)合，語言流暢、活潑、風(fēng)趣，張揚了個性。課堂中的突發(fā)事件雖然打亂了正常的課堂教學(xué)秩序，但是合理利用生成性資源開展即興練筆活動卻收獲了意料之外的驚喜。

五、修改習(xí)作，在反思中進(jìn)步

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段表達(dá)與交流課程目標(biāo)中還指出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的能力在高年級習(xí)作教學(xué)中非常重要。學(xué)生修改自己的習(xí)作是一種自我反饋的方式，對增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)整、自我控制的能力具有重要意義。在修改習(xí)作的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的疏漏，然后在修改中校正，在校正中進(jìn)步。

在學(xué)生修改習(xí)作時，教師可以針對習(xí)作訓(xùn)練的要求，選擇具有普遍性或代表性的習(xí)作例文做示范，指導(dǎo)學(xué)生修改作文?？梢韵茸寣W(xué)生集體討論例文的優(yōu)點、不足，再提出修改建議，并對例文進(jìn)行修改。在修改例文的過程中，學(xué)生能自然而然地獲取修改作文的方法和技巧。同時，學(xué)生修改習(xí)作的形式可以多樣化，教師可以根據(jù)班級學(xué)生習(xí)作水平的高低劃分小組，采用分組交換的方式修改習(xí)作，組內(nèi)可以共同修改，也可以互換修改。在大多數(shù)學(xué)生具備基本的修改習(xí)作能力后，就可以放手讓學(xué)生嘗試自行修改習(xí)作。通過集體指導(dǎo)修改、習(xí)作互換修改和學(xué)生自己修改的訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作會日漸進(jìn)步，習(xí)作內(nèi)容更具體，語句更通順，層次更清晰，語言表達(dá)能力得到了質(zhì)的提升。

總之，提高學(xué)生的習(xí)作能力不可能一蹴而就，語文教師必須在實踐中探索，在探索中總結(jié)，在總結(jié)中提升。在習(xí)作教學(xué)中，教師要積極把握生活資源、課堂教學(xué)資源與生成性資源，對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，只有這樣，才能讓學(xué)生的習(xí)作回歸生活，抒發(fā)真情實感。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉蘭.在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)習(xí)作方法[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（21）：13-15.

[2]何麗麗.小學(xué)語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑探究[J].考試周刊，2020（A0）：27-28.

（作者單位：江西省上栗縣栗江小學(xué)）