依循體裁特質，教出“邊塞詩”的獨特韻味

王邢梅

摘? ?要：“邊塞詩”不但有著共同的內容，而且素材的選擇和轉化以及創作的風格，都有著高度的一致性，成為唐代詩歌一種獨特的文化印記。統編版小學語文教材從四年級開始，逐步編選了一定數量的邊塞詩。因此，教師需要從文體的特質出發，引領學生走進邊塞詩的深處。本文提出，要橫向遷移，把握邊塞詩的體裁特質；解釋補充，感知邊塞詩的內容大意；想象拓展，還原邊塞詩的內在意蘊；統整對比，凸顯邊塞詩的獨特情感。

關鍵詞：體裁特征? ?邊塞詩? ?橫向遷移

每一個民族的發展史，都是一部戰爭史，從形成到發展，從發展到壯大，一個個民族總是在各種戰爭中成長。唐朝為我國鼎盛時期，國力強大，疆域遼闊，駐守邊疆的戰士眾多。而隨行的文人墨客，目睹了戰士的艱辛，創作了大量與邊塞生活相關的詩作，這就是“邊塞詩”。下面，筆者以統編版小學語文四年級下冊盧綸的《塞下曲》為例，談一談自己在這方面的實踐和思考。

一、橫向遷移，把握邊塞詩的體裁特質

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導“素養立意”下的單元抓手，形成文本之間緊密的附著力，形成群體化、類質化的教學資源，避免學生將思維停留在“這一篇”的逼仄視域之中，放眼于整個類群。

比如，《塞下曲》是典型的邊塞詩，在教學伊始，筆者借助教學“塞”字的契機，揭示并明確“邊塞詩”，喚醒學生原始的儲備經驗，組織學生背誦王昌齡的《從軍行》和王翰的《涼州詞》，并結合自身對于這兩首古詩的理解，說一說自己心目中的邊塞詩。再引導學生從已經學習的兩首古詩入手，圍繞“邊塞詩”，從描寫內容、語言風格和表現手法等不同的維度展開交流，最終和學生達成這樣的共識：邊塞詩又稱出塞詩，是以邊塞軍民生活和自然風光為題材的詩歌，多以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛，或表達戍邊將士的思鄉之情。

在這一板塊的教學中，筆者并沒有急于引出需要學習的《塞下曲》，而是先從體裁入手，激活學生的原始經驗，通過背誦回憶、梳理及鏈接，讓學生初步把握邊塞詩的文體特點。如此，在學生正式學習《塞下曲》時，就對邊塞詩有一定的了解。

二、解釋補充，感知邊塞詩的內容大意

邊塞詩無論是展現塞外風光的奇異，還是反應戍邊戰士的艱辛，抑或是表達將士的思鄉之情，都需要建立在具體、明確的詩歌內容之上。由于古典詩歌語言簡練，表達上有著鮮明的跳躍性，在教學時，教師不能機械、生硬地翻譯和拼湊，而需要聯系語境，進行必要的拓展、補充和關聯，從而完善詩人在詩歌中省略的內容。

比如，《塞下曲》的第一句“月黑雁飛高”，可以將“月黑”理解為“月黑風高”，將“雁飛高”解釋為“大雁飛得老高”。這樣的教學，對詩句中的五個字看似都解決了，但如果串聯在一起，就會發現整個語句缺乏內在的邏輯支撐。原來在“月黑風高”環境下，根本就不會有大雁飛行，現在居然“飛得老高”。這一補充，不僅彌補了“月黑”和“雁飛高”之間邏輯上的空缺，而且增強了兩者之間的黏合度，形成了環境渲染的表達張力，烘托出了濃郁的氣氛。再如，針對該詩“欲將輕騎逐”“大雪滿弓刀”二句，很多學生直譯時，常常無法順暢地進行表達。對此，筆者指導學生進行補充（此時，一場紛紛揚揚的大雪從天而降），將第三句和第四句巧妙地連接起來，消除了詩人表達時留下的廣闊空間。通過這樣的理解、增設與調整，組織學生將這首邊塞詩的大意理解如下：在一個月黑風高的夜晚，原本不會在這種環境下飛翔的大雁，居然飛得老高。將軍發現敵軍正在潛逃，帶著輕裝騎兵去追擊。突然，一場紛紛揚揚的大雪從天而降，剎那間落滿了弓刀。如此，學生不僅理解了詩歌大意，更洞察了詩歌內在的邏輯，為后續深入把握邊塞詩的特質奠定了基礎。

三、想象拓展，還原邊塞詩的內在意蘊

很多邊塞詩，既寫景也抒情。情景交融，是這一體裁慣用的表現手法。對語言高度凝練的詩歌進行解讀時，學生常常只關注實指層面的內容。因此，對于《塞下曲》，很多學生將注意力聚焦在“單于夜遁逃”“欲將輕騎逐”兩句中。如果再做進一步的概括，最終可以概括為兩個字：“逃”和“逐”（敵人的“逃”，我軍的“逐”）。但教師不能讓學生的思維停留在如此籠統化的層面上，需要緊密聯系寫景句和抒情句，在統整狀態下，走進詩歌所要表達的意蘊之中。

以這首古詩的前兩句為例（“月黑雁飛高，單于夜遁逃”），筆者組織學生結合自己的生活經驗，先從描寫環境的“月黑雁飛高”入手，想象月黑風高、夜深人靜、宿雁高飛的畫面，進而感受當時大戰一觸即發的緊張氛圍；然后，結合自己從相關影視作品中的觀影所得，想象“單于夜遁逃”的畫面，著力想象敵軍的狼狽不堪、潰不成軍。如此一來，學生的思維就不再局限在“逃”字上，而將“逃”字置放在“月黑雁飛高”的環境之中，既豐富了想象中所看到的畫面，又形成了自己內心獨特的感受。

比如，該詩第三句和第四句：“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。”筆者組織學生以品讀的方式關注第三句，并結合當時的場景，感受每一個漢字所起到的獨特表達作用。比如，從“欲”字感受敵動我即動的快速；從“輕騎”感受唐朝軍隊的自信，對待敵人的出逃，只需調動“輕騎隊伍”，展現了當時唐朝軍隊超強的戰斗力；從最后的“逐”字感受邊疆戰士的威猛。對第四句的環境描寫，在感受天氣嚴寒、環境惡劣的同時，將其與具體的事件整合起來。比如，詩人寫將軍準備追敵的場面，以“大雪”的寒氣和“弓刀”的寒光，寫出了戰場上的肅殺之氣。由此一來，環境和事件巧妙融合，讓學生經歷了從環境到事件，再由事件回歸課文的回環過程。

四、統整對比，凸顯邊塞詩的獨特情感

古詩的篇幅雖然很短，但這些看似簡單的文字，卻聚合成為一個有機的整體。縱觀上述環節，筆者首先引導學生從整體把握和理解古詩大意，再從描寫情節發展的詩句入手，分別感受情節在不同環境下的作用。教學至此，如果筆者“鳴金收兵”，學生的思維就依然停留在相對零散的狀態。對此，筆者組織學生重新站在詩歌整體的角度，將兩個部分進行統整對比，借助誦讀，體悟邊塞詩所蘊藏的獨特情感。筆者指導學生朗讀前面兩句詩，引導學生以驚悚的語句展現“月黑”和“雁飛高”的緊張感，朗讀第二句則用嘲諷的語氣，將“單于夜遁逃”時的驚恐萬狀展現出來。同時，與后面兩句形成鮮明的對比，讓學生以慷慨激昂的語氣，再現唐朝戰士為了保衛祖國，面對艱辛環境奮勇追敵的決心和英勇。

在這樣的基礎上，筆者再明確這首詩情景交融的寫作特點：詩歌中的景物描寫，對于烘托戰場的氣氛起到了很好的作用。作者并沒有直接描寫戰斗的場面，而是給學生留下想象的空間，讓學生從中感受到敵人的敗局已定，仿佛甕中之鱉，只需少量輕騎追剿，即可手到擒來。

古典詩詞有自己獨特的創作規律，教師要善于從邊塞詩的特點入手，在學生理解詩詞大意的基礎上，通過想象、交融、聯系等不同的路徑，讓學生掌握閱讀邊塞詩的基本方法，進而提升學生語文學科的綜合能力。

參考文獻：

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[3]周貴海.春光失色下的唐朝邊塞詩[J].中學語文教學參考，2021（33）：87-88.

（作者單位：江蘇省南通市通州區金樂小學）