基于兒童立場(chǎng)的幼兒園安全教育策略

盧躍文

摘? 要：有效的幼兒園安全教育，應(yīng)該基于兒童立場(chǎng)，以繪本閱讀為媒介，以動(dòng)漫卡通為視窗，以童謠兒歌為載體。如此，幼兒在讀繪本、議繪本、演繪本的過(guò)程中，在觀察動(dòng)漫卡通場(chǎng)景、聚焦動(dòng)漫卡通人物、關(guān)注動(dòng)漫卡通事件的過(guò)程中，在廣借鑒童謠兒歌、巧創(chuàng)編童謠兒歌、深融合童謠兒歌與一日活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)豐富的安全知識(shí)，形成良好的安全意識(shí)，使安全教育走心入腦。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng)；幼兒園；安全教育

兒童立場(chǎng)，是指尊重兒童的天性和需求，用兒童的眼光觀察世界，用兒童的心智思考世界，用兒童的語(yǔ)言表達(dá)世界。幼兒園安全教育的對(duì)象是幼兒，教師應(yīng)該基于兒童的需求選擇安全教育的內(nèi)容，依據(jù)兒童的認(rèn)知選擇安全教育的方式，即基于兒童立場(chǎng)開展幼兒園安全教育。繪本故事、動(dòng)漫卡通、童謠兒歌等，都符合幼兒的認(rèn)知、興趣。教師以繪本故事為媒介、以動(dòng)漫卡通為視窗、以童謠兒歌為載體，能夠調(diào)動(dòng)幼兒參加安全教育活動(dòng)的積極性，提升安全教育活動(dòng)的實(shí)效性。

一、以繪本故事為媒介

繪本故事具有圖文并茂、內(nèi)容豐富的特征。教師可以精心選擇一些與安全教育相關(guān)的繪本故事，讓幼兒閱讀、討論、表演，通過(guò)感知、理解、內(nèi)化安全知識(shí)，達(dá)到安全教育的目的。

1. 在讀繪本中感知安全知識(shí)

繪本故事中蘊(yùn)含深刻的育人道理、豐富的教育知識(shí)，其中也包括一些安全教育知識(shí)。這些道理、知識(shí)并不是以說(shuō)教的形式展現(xiàn)在幼兒面前，而是以啟迪、引領(lǐng)的形式融入繪本故事中。通過(guò)閱讀繪本，幼兒可以透過(guò)故事表象，感知其中所蘊(yùn)含的安全教育知識(shí)。

《大衛(wèi)，不可以》是一本適合幼兒閱讀的繪本。該繪本以圖畫為主，只有為數(shù)不多的文字，畫面內(nèi)容豐富，非常具有可讀性。在閱讀該繪本時(shí)，幼兒可以感知許多安全知識(shí)。繪本中淘氣的大衛(wèi)站在椅子上，試圖從柜子的最頂層拿下熊罐子餅干。從大衛(wèi)的表情可以看出，即便是他踩在椅子上，仍然夠不著罐子。通過(guò)觀察大衛(wèi)的雙腳，可以看到他已經(jīng)踮起了腳尖，身體傾斜。此時(shí)，如果大衛(wèi)再用力踮腳尖，極有可能踩翻椅子，從椅子上面掉下來(lái)。

通過(guò)閱讀這些細(xì)節(jié)，幼兒會(huì)逐漸懂得踩著椅子從高處取東西是很危險(xiǎn)的。如果不小心踩翻了椅子，自己就可能受傷。在該繪本中，類似的安全教育細(xì)節(jié)還有很多。例如，大衛(wèi)拿著各種廚具使勁敲擊、大聲喧嘩；大衛(wèi)穿上打棒球的裝備，在客廳里揮擊棒球……所有這些行為，都存在安全隱患；所有這些細(xì)節(jié)，都可以讓幼兒從中感知一些安全知識(shí)。

2. 在議繪本中理解安全知識(shí)

在自主閱讀繪本的基礎(chǔ)上，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生與人交流的想法，想將自己在閱讀繪本時(shí)的新發(fā)現(xiàn)、新收獲與他人分享。基于幼兒的這種想法和需求，教師可以為他們創(chuàng)造一些分享、交流的機(jī)會(huì)，組織幼兒議繪本。在此過(guò)程中，教師可以教給幼兒繪本中的安全教育知識(shí)，以此引領(lǐng)幼兒深度理解繪本內(nèi)容。

例如，在鼓勵(lì)幼兒自主閱讀繪本《大衛(wèi)，不可以》的基礎(chǔ)上，教師組織幼兒展開討論，讓幼兒“說(shuō)一說(shuō)大衛(wèi)不可以干什么？”這個(gè)問(wèn)題，將幼兒的視線轉(zhuǎn)移到大衛(wèi)的各種不安全行為上。“大衛(wèi)，不可以踩在椅子上！”“大衛(wèi)，不可以拿著鍋和勺子使勁敲打！”“大衛(wèi)，不可以在小床上又蹦又跳！”幼兒能夠羅列出來(lái)繪本主人公大衛(wèi)的種種不安全行為。聚焦大衛(wèi)的各種“冒險(xiǎn)”行為，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行安全教育。教師提問(wèn)：“大衛(wèi)為什么不可以踩在椅子上？”幼兒紛紛回答：“因?yàn)榇笮l(wèi)會(huì)把椅子踩翻。”“大衛(wèi)會(huì)從椅子上掉下來(lái)。”“大衛(wèi)也可能會(huì)把胳膊摔折。”教師追問(wèn)：“但是大衛(wèi)特別想拿熊罐子餅干，那么他應(yīng)該怎么辦？”幼兒說(shuō)：“他可以等爸爸媽媽回來(lái)幫他取。”

在教師的啟迪、點(diǎn)撥之下，以大衛(wèi)的危險(xiǎn)動(dòng)作為切入點(diǎn)，幼兒展開了激烈的討論。幼兒對(duì)大衛(wèi)的危險(xiǎn)動(dòng)作、“冒險(xiǎn)”行為有了更為清晰地認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于繪本中蘊(yùn)含的安全知識(shí)也有了深入、透徹地理解。議繪本，讓繪本閱讀變得更加精彩，讓幼兒從繪本中接受的教育更加深刻。

3. 在演繪本中內(nèi)化安全知識(shí)

為了釋放幼兒愛表演的天性，教師可以在繪本閱讀中增加演繪本的環(huán)節(jié)，讓幼兒在不知不覺中內(nèi)化繪本中傳達(dá)的安全知識(shí)，逐漸形成良好的安全意識(shí)。

例如，教師在鼓勵(lì)幼兒自主閱讀、廣泛討論的基礎(chǔ)上，組織幼兒表演繪本《大衛(wèi)，不可以》。幼兒可以利用各種顏色的彩泥制作大衛(wèi)的卡通人物形象，制作一把小椅子、一個(gè)柜子，以及與之相關(guān)的場(chǎng)景等。然后，幼兒可以利用這些彩泥人物、道具等自編自導(dǎo)一些故事情境。通過(guò)借助道具模擬表演，幼兒既能夠?qū)L本故事情節(jié)有更深、更細(xì)、更透的認(rèn)識(shí)，又能夠深度理解繪本故事中蘊(yùn)含的安全知識(shí)。當(dāng)然，在教育信息化背景下，教師還可以借助一些信息技術(shù)手段，讓幼兒模擬表演一些存在安全隱患的場(chǎng)景。

在笨拙地表演活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒會(huì)更深層次地理解繪本中的相關(guān)知識(shí)，對(duì)繪本中蘊(yùn)含的安全知識(shí)有更清晰、直觀、細(xì)致地認(rèn)識(shí)和理解。相比于說(shuō)教式的安全教育，這種表演繪本式的安全教育更加有效。

二、以動(dòng)漫卡通為視窗

鑒于幼兒喜歡觀看動(dòng)漫卡通的特點(diǎn)，教師可以以動(dòng)漫卡通為視窗，通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)漫卡通中的場(chǎng)景、聚焦動(dòng)漫卡通中的人物、關(guān)注動(dòng)漫卡通中的事件等，卓有成效地開展安全教育。

1. 觀察場(chǎng)景，辨識(shí)安全環(huán)境

在觀看動(dòng)漫卡通時(shí)，幼兒往往會(huì)被其中的場(chǎng)景所吸引。有些動(dòng)漫卡通的場(chǎng)景中會(huì)融入一些安全教育內(nèi)容，通過(guò)指導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)漫卡通中的場(chǎng)景，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高幼兒辨識(shí)安全環(huán)境的能力。

例如，動(dòng)漫卡通《愛探險(xiǎn)的朵拉》中，當(dāng)朵拉想要過(guò)橋時(shí)，看到木橋上的一塊木板掉進(jìn)河水里了。此時(shí)的朵拉并沒有急于過(guò)河，她意識(shí)到缺失木板的木橋是危險(xiǎn)的。于是，朵拉站在河岸旁，向小鳥求助。看到朵拉遇到困難，熱心的小鳥趕緊來(lái)幫忙。小鳥從河水里叼起木塊，將其安放在原來(lái)的位置。這時(shí)，朵拉才小心翼翼地走上木橋，走向河對(duì)岸。

在組織幼兒觀看動(dòng)漫卡通時(shí)，教師可以適時(shí)按下暫停鍵，讓幼兒仔細(xì)觀察，自主辨識(shí)環(huán)境中存在的危險(xiǎn)。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)木橋上缺失了一塊木板時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生不同的看法。有些幼兒可能會(huì)認(rèn)為：不就是缺失了一塊木板嗎，跨過(guò)去不就把問(wèn)題解決了嗎？還有一些幼兒會(huì)認(rèn)為：如果在跨越這個(gè)缺口時(shí)腳底打滑，可能就掉進(jìn)河水里了……幼兒在圍繞環(huán)境發(fā)表不同看法的過(guò)程中，他們的安全環(huán)境辨識(shí)能力也會(huì)逐步提高。

2. 聚焦人物，辨別安全行為

在心理活動(dòng)、年齡特征等方面，動(dòng)漫卡通中的人物大都接近于幼兒，或與幼兒相仿。為了更好地發(fā)揮動(dòng)漫卡通的教育作用，往往會(huì)對(duì)人物角色進(jìn)行某些行為設(shè)定。針對(duì)這些行為，教師可以有的放矢地開展安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)。

例如，動(dòng)漫卡通《大耳朵圖圖》中，在與父母一起上完安全教育課之后，大耳朵圖圖一家準(zhǔn)備回家。在過(guò)馬路時(shí)，圖圖一家看到紅燈亮了之后都主動(dòng)停了下來(lái)。然而，圖圖爸爸看到，盡管紅燈亮了，但是馬路上并沒有過(guò)往的車輛，于是圖圖爸爸準(zhǔn)備邁開步子橫穿馬路。就在這時(shí)，圖圖對(duì)爸爸說(shuō)：“圖圖是安全監(jiān)督員，過(guò)馬路時(shí)絕對(duì)不能闖紅燈。”回家后，家中來(lái)了一位客人。媽媽正要準(zhǔn)備用水果刀給客人削一個(gè)蘋果，圖圖卻大聲制止：“圖圖是安全監(jiān)督員，媽媽不能用水果刀，會(huì)傷到手指。”通過(guò)與父母一起參加安全教育課，圖圖學(xué)習(xí)了一些安全教育知識(shí)，如過(guò)馬路時(shí)不能闖紅燈，使用水果刀時(shí)要注意安全等，并且主動(dòng)承擔(dān)了安全監(jiān)督員的職責(zé)。聚焦圖圖、爸爸、媽媽這些人物角色，教師組織幼兒辨別安全行為。圍繞動(dòng)漫卡通中人物角色的各種行為，幼兒展開了議論。“圖圖爸爸闖紅燈的行為是不安全的。”“對(duì)！不安全，萬(wàn)一有車飛快地開過(guò)來(lái)就危險(xiǎn)了。”“圖圖是一名稱職的安全監(jiān)督員，能夠及時(shí)制止爸爸的不安全行為。”“但是，我認(rèn)為圖圖不應(yīng)該制止媽媽用水果刀削蘋果。我媽媽也經(jīng)常用水果刀削蘋果，從來(lái)沒有傷到手。”當(dāng)幼兒的議論聲慢慢變?nèi)踔螅處煂?duì)其進(jìn)行了梳理、歸納、總結(jié)，讓幼兒進(jìn)一步明白了動(dòng)畫片中存在的安全行為和不安全行為，讓幼兒逐步提高了安全辨識(shí)能力。

3. 關(guān)注事件，辯論安全知識(shí)

在一些動(dòng)漫卡通中會(huì)融入有關(guān)安全知識(shí)的情節(jié)，以此警示、教育幼兒安全行事、遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。組織幼兒觀看動(dòng)漫卡通時(shí)，教師可以指引幼兒關(guān)注其中的一些危險(xiǎn)事件，并將其作為一個(gè)話題開展微辯論。以此為契機(jī)，讓幼兒理解安全知識(shí)，形成安全意識(shí)。

例如，動(dòng)漫卡通《大頭兒子和小頭爸爸》，其中有一段關(guān)于“圍裙媽媽帶著大頭兒子吃自助餐”的故事情境。圍裙媽媽為了能夠達(dá)到不吃虧的目的，提前一天就與大頭兒子一起開始做吃自助餐的準(zhǔn)備，即空腹。然而，在第二天吃自助餐時(shí)卻事與愿違。圍裙媽媽和大頭兒子不僅沒有吃更多的食物，還因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間空腹而出現(xiàn)了胸悶頭暈、腹脹嘔吐等各種不適癥狀。圍繞自助餐事件，教師組織幼兒開展了一次微辯論。有的幼兒說(shuō)：“既然是自助餐，我們就應(yīng)該盡情地吃。”對(duì)此，有幼兒馬上對(duì)其進(jìn)行了反駁：“暴飲暴食不利于我們的身體健康。”“偶爾一次暴飲暴食，是無(wú)所謂的，并不會(huì)傷害我們的身體。”有幼兒爭(zhēng)辯道。“一次暴飲暴食，也會(huì)對(duì)我們的胃造成嚴(yán)重的傷害。”幼兒的微辯論越來(lái)越熱鬧。面對(duì)幼兒的辯論，教師既沒有制止，又沒有指正，而是完全放手，讓他們自主討論、自主交流。盡管幼兒的討論與交流不夠深入，但是卻能夠讓他們對(duì)辯論的主題有更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)辯論，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到了自助餐事件中圍裙媽媽和大頭兒子的一些行為并不可取，一定要適量飲食。

三、以童謠兒歌為載體

童謠兒歌，因其富有節(jié)奏感、內(nèi)容豐富、符合幼兒的年齡特征，所以倍受幼兒的喜愛。鑒于此，教師可以采取廣借鑒、巧創(chuàng)編、深融合等策略，以童謠兒歌為載體，扎實(shí)開展幼兒園安全教育。

1. 廣借鑒

在以童謠兒歌為載體開展幼兒園安全教育時(shí)，教師可以廣泛借鑒其他幼兒園及教師創(chuàng)編的安全教育童謠兒歌等，創(chuàng)新安全教育形式，豐富安全教育內(nèi)容。

以交通安全教育為例，教師可以先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、咨詢幼兒教育專家等渠道，搜集、整理一些與安全教育相關(guān)的童謠兒歌。然后，利用一日活動(dòng)中的安全教育時(shí)間，或其他閑暇時(shí)間，組織幼兒學(xué)唱這些童謠兒歌。童謠兒歌中包含著豐富的安全知識(shí)，如安全兒歌《我會(huì)小心過(guò)馬路》。幼兒在誦讀童謠、說(shuō)唱兒歌的過(guò)程中，會(huì)不知不覺地理解、掌握相關(guān)的交通安全知識(shí)。

在廣借鑒的過(guò)程中，教師要具有一雙“慧眼”，挑選、借鑒一些可復(fù)制、可推廣的安全教育童謠兒歌，讓其成為向幼兒傳播安全知識(shí)的一種媒介，讓幼兒在說(shuō)唱童謠的過(guò)程中扎實(shí)、牢固地掌握各種安全知識(shí)。

2. 巧創(chuàng)編

在廣借鑒的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該采取巧創(chuàng)編的策略，即基于不同的安全教育需求，根據(jù)幼兒園實(shí)際和幼兒實(shí)際，巧妙創(chuàng)編一些主題鮮明、內(nèi)容豐富、朗朗上口的安全教育童謠兒歌，豐富安全教育的內(nèi)容。

例如，面對(duì)幼兒喜歡吃各種垃圾食品的現(xiàn)狀，教師巧妙地創(chuàng)編一段童謠兒歌，讓幼兒在說(shuō)唱童謠兒歌時(shí)清晰認(rèn)識(shí)垃圾食品的危害，進(jìn)而自覺抵制各種垃圾食品。“色素怪，善偽裝。表面看，色澤艷。若誤食，會(huì)中毒。輕則吐，重則暈……”圍繞有害色素，教師創(chuàng)編了上述童謠兒歌。通過(guò)組織幼兒說(shuō)唱這首童謠兒歌，能讓幼兒認(rèn)識(shí)與了解含有色素的垃圾食品，讓幼兒逐漸形成遠(yuǎn)離垃圾食品的自覺性。另外，在創(chuàng)編童謠兒歌時(shí)，教師要堅(jiān)持通俗易懂、富有童趣的原則。

在創(chuàng)編安全教育童謠兒歌時(shí)，教師應(yīng)該基于兒童的認(rèn)知和生活，以兒童的語(yǔ)言、口吻，以兒童的視角、心智，創(chuàng)編朗朗上口、內(nèi)容豐富、形式有趣的童謠兒歌，讓幼兒朗讀、說(shuō)唱，習(xí)得安全知識(shí)，潛移默化地接受安全教育。

3. 深融合

鑒于童謠兒歌在發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力、培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)等方面有著至關(guān)重要的作用，教師可以將其與多姿多彩的幼兒園一日活動(dòng)深度融合。這樣能夠創(chuàng)新一日活動(dòng)的形式，豐富一日活動(dòng)的內(nèi)容，拓展安全教育的滲透面。

例如，在就餐前，教師可以讓幼兒說(shuō)唱一段關(guān)于食品安全教育的童謠兒歌，以此強(qiáng)化食品安全教育效果；在戶外活動(dòng)中，結(jié)合活動(dòng)規(guī)則，根據(jù)活動(dòng)環(huán)境，教師可以創(chuàng)編一段安全教育童謠兒歌，以此明確游戲規(guī)則，滲透安全教育；在上下樓梯時(shí)，教師可以創(chuàng)編一段關(guān)于“不推搡、不擁擠”等內(nèi)容的童謠兒歌，通過(guò)誦讀規(guī)范幼兒上下樓的秩序，滲透安全教育。

深度融合童謠兒歌與幼兒園一日活動(dòng)，可以增加一日活動(dòng)的趣味性，更好地發(fā)揮一日活動(dòng)的育人作用，讓幼兒在說(shuō)唱童謠兒歌的過(guò)程中學(xué)習(xí)安全知識(shí)，形成安全意識(shí)。

安全教育無(wú)小事。在幼兒園安全教育中，教師要基于兒童立場(chǎng)，以繪本閱讀為媒介，以動(dòng)漫卡通為視窗，以童謠兒歌為載體，在幼兒的內(nèi)心深處播撒安全教育的種子，幫助他們逐漸形成良好的安全意識(shí)。

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