醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課實施課程思政創(chuàng)新路徑研究

李 倩，董民麗

（山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，山西 晉中 030619）

當下，為貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，越來越多的高校開始重視課程思政建設(shè)。山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院作為一所醫(yī)學(xué)類高職院校，正在積極開展課程思政的教育教學(xué)改革活動，成立了專門的課題組，對專業(yè)課教師實施課程思政現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)生的思想動態(tài)進行調(diào)查，針對醫(yī)學(xué)生的特殊性，期望摸索出一條與醫(yī)學(xué)類高職院校相適應(yīng)、相吻合的課程思政創(chuàng)新之路。

1 專業(yè)課實施課程思政的調(diào)查結(jié)果

為了解醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課課程思政實施的現(xiàn)狀，課題組對山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院的專業(yè)課教師、學(xué)生分別發(fā)放了不同的調(diào)查問卷。教師版問卷旨在了解專業(yè)課教師課程思政實施的現(xiàn)狀，因此問卷的內(nèi)容都是從專業(yè)課的教學(xué)角度進行設(shè)計的。由于學(xué)生對課程思政接觸比較少，比較陌生。設(shè)計學(xué)生問卷，期望從學(xué)生層面了解專業(yè)課教師實施課程思政的現(xiàn)狀。結(jié)果如下：

1.1 對課程思政的認知

被調(diào)查者對“課程思政”的了解程度中，只有1.96%的老師很了解，對其內(nèi)涵、重要性、本質(zhì)和意義等都有過專門的研究；88%的老師僅有一定的了解，但是不多。86%以上的教師和學(xué)生的都認為學(xué)校的思想政治教育工作不應(yīng)該僅僅是思政教師和輔導(dǎo)員的責任，而應(yīng)該是每一位老師的責任。他們認為大學(xué)生的德育工作與實施“課程思政”密切相關(guān)，兩者是相輔相成，同等重要的。

1.2 實施課程思政的現(xiàn)狀

調(diào)查中72.55%的老師認為在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中育人非常重要，并且非常愿意在教學(xué)工作中實施課程思政；25.49%的老師認為比較重要，有一定的意愿在教學(xué)中實施課程思政；1.96%的教師認為在醫(yī)學(xué)專業(yè)中融入思政教育進行育人不太重要，不愿意在教學(xué)中實施課程思政。從學(xué)生的理解層面來說，93.16%認為專業(yè)課教師在融入育人元素時都是自然融入；6.84%的教師不能自然融入，牽強附會。

1.3 實施課程思政的困難

當被問及醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中實施課程思政的難度有多大時，7.84%被調(diào)查者認為難度非常大；15.69%認為難度比較大；72.55%認為有一定難度，但可以嘗試。面臨的困難主要有：專業(yè)課的課程內(nèi)容對應(yīng)的課時量本就比較少，思政內(nèi)容會占用部分課時，導(dǎo)致專業(yè)課任務(wù)無法完成；難以形成科學(xué)的教學(xué)設(shè)計；課程本身難以挖掘思政元素；思政教育知識欠缺等。

2 專業(yè)課實施課程思政過程中存在的問題

基于教師和學(xué)生角度對專業(yè)課實施“課程思政”的調(diào)查結(jié)果來看，在醫(yī)學(xué)類高職院校專業(yè)課中有效推進課程思政仍存在一些問題，具體如下：

2.1 教師的認知能力關(guān)系著課程思政實施的成效

調(diào)查結(jié)果顯示，只有29.41%的專業(yè)課教師對課程思政比較了解，70.58%知之甚少。學(xué)校的教育體系中思政教育一直由輔導(dǎo)員和思政教師等相關(guān)人員負責實施，專業(yè)課程教學(xué)很少涉及思政教育，導(dǎo)致部分專業(yè)課教師缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，對教育改革的最新政策缺乏足夠的了解。部分教師認為如果硬性加入思政元素，就是對專業(yè)知識的干擾，會影響學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。由于缺乏思想政治教育內(nèi)容的理論指導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計和實施能力較弱，專業(yè)課程中滲透育人元素有一定的難度，難免會出現(xiàn)“生搬硬套”，達不到預(yù)想的效果。

2.2 醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)影響教師實施課程思政的意愿和成效

醫(yī)學(xué)類高職院校旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過硬的醫(yī)務(wù)人員，畢業(yè)后從事的是醫(yī)療機構(gòu)及醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)。作為一名醫(yī)學(xué)生要時刻謹記治病救人、救死扶傷的偉大使命。相比之下，醫(yī)學(xué)生的課程比較多，不僅有理論課，還有實踐課，要熟練掌握臨床操作的技能，面臨著巨大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力。在這種情況下，就會形成重視專業(yè)課程，忽視其他課程的局面。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在一定程度上影響了學(xué)生對思想政治教育工作的重視程度，更影響了教師在專業(yè)課中實施課程思政的意愿和成效。

2.3 缺乏科學(xué)的評價體系和制度保障

課程思政的實施需要一定的制度保障，更需要定期進行有效評估。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)院對于專業(yè)課實施課程思政缺乏完善的教育體系，針對“為何教”“教什么”“在哪兒教”“誰來教”“誰來管”等五個基本問題，沒有制定明確的方針政策和實際的運行機制。因此，教師和學(xué)生在實施課程思政的過程中產(chǎn)生了一種惰性心理，認為可有可無，這種狀態(tài)直接影響課程思政的實施效果。

3 專業(yè)課有效實施課程思政的創(chuàng)新路徑

3.1 教師在課程思政建設(shè)中扮演著關(guān)鍵角色

教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[1]。從教師方面出發(fā)，提高專業(yè)課教師的育人意識和能力是落實“課程思政”建設(shè)的重要舉措。

3.1.1 增強教師課程思政的育人意識 意識是行動的先導(dǎo)。強化教師的教學(xué)理念，讓教師意識到立德樹人是每位教師的神圣使命和職責，旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合教師的各項活動，如支部活動、教研室活動、政治理論學(xué)習(xí)活動等，通過集體備課、交流研討的方式，將課程思政意識有機融入，做到理念先行。在每次的支部會議和教研室會議中，都要涉及與課程思政相關(guān)的研討，要求教師結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的實際情況，群策群力，找尋擁有思政元素的案例，有針對性地提升育人能力和育人實效，將醫(yī)者情懷、家國情懷、歷史文化等德育元素潛移默化地融入到課堂教學(xué)當中，促進德育與智育相統(tǒng)一。

3.1.2 提高教師實施課程思政的育人能力 《綱要》指出，提升教師的育人能力，要求教師擁有能夠做、善于做、樂于做課程思政的本領(lǐng)和技能[2]。創(chuàng)新方式方法的能力。以教學(xué)活動作為基礎(chǔ)，適當?shù)剡\用信息化的教學(xué)方法與技能，從學(xué)生感興趣的案例出發(fā)，找準專業(yè)教育與價值教育的契合點，不把觀點強加給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中接受教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式。提升教師自身的政治理論水平。專業(yè)課教師要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論，學(xué)習(xí)黨史國史，做到知史愛黨，知史愛國。積極主動地對接思政教師，邀請思政教師開展集體備課，提升教師從專業(yè)知識中提煉價值引領(lǐng)的本領(lǐng)和能力，達成知識互補的效果。參加課程思政的相關(guān)會議或培訓(xùn)，現(xiàn)場觀摩課程思政的優(yōu)秀示范課，學(xué)習(xí)掌握專業(yè)育人、課程思政、思政教育的原理和技能，提高將專業(yè)和思政育人相結(jié)合的能力[3]。

3.2 完善相關(guān)體制機制

3.2.1 加強頂層設(shè)計 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要高度重視課程思政建設(shè)在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。學(xué)院對課程思政建設(shè)要有一個完整的規(guī)劃，要有完善的領(lǐng)導(dǎo)體制、管理體制、踐行體制、監(jiān)督機制，針對“為何教”“教什么”“在哪兒教”“誰來教”“誰來管”等五個基本問題，要有明確的方針政策。系統(tǒng)性地挖掘各門課程的思政元素，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，將目標和要求細化到每一門課程。思政課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，推進課程思政建設(shè)不僅不會影響思政課的地位和作用，反而會提高思政課的教學(xué)質(zhì)量和效果，達到專業(yè)課與思政課雙向推進的效果。

3.2.2 提供制度保障 學(xué)院需要成立專門的教育教學(xué)改革組和課程思政指導(dǎo)組，共同推進學(xué)院的課程思政建設(shè)。學(xué)校的教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)校和院系的領(lǐng)導(dǎo)以及同行開展隨堂聽課，多管齊下，共同監(jiān)督課程思政的實施情況。設(shè)定專門的激勵計劃，給予一定的經(jīng)費支持。要搭建促進專業(yè)課教師和思政課教師積極合作的平臺。積極創(chuàng)造條件舉辦與課程思政相關(guān)的教學(xué)比賽或評優(yōu)評獎，建立相應(yīng)的考核評價機制。通過制度的建設(shè)確保課程思政建設(shè)不僅僅是走過場，不是走形式，要腳踏實地，把課程思政落到實處。

3.2.3 重視實施效果的評價 課程思政的建設(shè)，重在實施效果的評價。評價的主體多樣化。為確保評價的客觀性、科學(xué)性和全面性，專業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)生、管理人員、輔導(dǎo)員等都可以成為評價主體。在課堂中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。實施課程思政的最終出發(fā)點和落腳點在于學(xué)生的獲得感和認可度。教師在課堂中不僅要營造課程思政的氛圍，還要通過啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考。在課堂中，要對學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的發(fā)展進行過程式或形成性的評價，以便及時地調(diào)整和改進教學(xué)方法。因此，在評價標準上，不能僅僅局限于課程本身的設(shè)計與開發(fā)，最為根本和最有說服力的就是課程是否實現(xiàn)價值聚焦，包含情感、態(tài)度、價值觀，是否始終圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，深挖各學(xué)科的育人價值[4]，實現(xiàn)專業(yè)教育與價值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)管理和模式

創(chuàng)新教學(xué)管理，以課堂教學(xué)為中心，積極探索線上教學(xué)和課程思政結(jié)合的新方向。創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活地運用翻轉(zhuǎn)課堂、互動課堂、第二課堂，讓課程思政活起來。正如教育部高教司吳巖司長提出的“要將干巴巴說教向熱乎乎教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教學(xué)過程[5]。用學(xué)生喜聞樂見的方法和手段，力求讓一個個小故事都能成為點亮課程的思政“明燈”。

醫(yī)學(xué)類高職院校的思想政治教育工作，已經(jīng)不僅僅局限于思政教師和輔導(dǎo)員的工作，更是學(xué)校每一位老師應(yīng)該承擔起的責任。推進學(xué)校“課程思政”建設(shè)，不僅需要理論研究，更需要在實踐層面加強嘗試、完善與協(xié)同，為進一步提高課程思政的實施實效做出努力。