“三位四園”勞動課程體系下的學校實踐

陳 宏 呂其權(quán)

（大連市甘井子區(qū)藍城小學）

勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是推動學生全面健康成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。近年來，大連市甘井子區(qū)藍城小學（以下簡稱“學?！保┤尕瀼攸h的教育方針，秉承“精彩六年，幸福成長”的辦學理念，落實立德樹人根本任務(wù)，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。

一、統(tǒng)籌設(shè)計，周密規(guī)劃，確保勞動教育深入開展

學校積極架構(gòu)家庭、學校、社會“三位一體”的勞動教育渠道和途徑，開發(fā)校園、實踐園、家園、社園“四園”勞動教育場域。通過“三位”協(xié)同、“四園”聯(lián)動，構(gòu)建具有學校特色的勞動課程，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的綜合育人作用，引導學生在學習與實踐中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。學校成立了由校長任組長，分管副校長為副組長，德育主任、學科主任為成員的勞動教育領(lǐng)導專班，勞動專職教師和班主任配合落實具體工作，實現(xiàn)全員育勞。根據(jù)勞動教育活動開展的需要，學校明確了專班的職責，如組長的職責是統(tǒng)籌規(guī)劃學校勞動教育，完善獎勵機制，充分調(diào)動教師的積極性，保證經(jīng)費投入；副組長的職責是構(gòu)建勞動課程體系，完善運行機制，確保各組工作順利完成；德育主任和學科主任的職責是設(shè)置年級勞動任務(wù)清單，策劃勞動周、勞動成果展示匯報等活動，指導師生具體實施；班主任的職責是設(shè)置“班級人人有事做”勞動清單，引導學生熱愛勞動，養(yǎng)成勞動習慣。勞動教育專班分工明確，責任到人，做到有組織、有計劃、有反饋，保證勞動教育能在全體師生中廣泛而深入地開展。

二、加大投入，完善設(shè)施，做好勞動教育硬件保障

為確保勞動課程有效實施，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的勞動技能和實踐水平，學校自主籌集資金建設(shè)了室內(nèi)、室外不同種類的實踐基地，為課程實施提供硬件保障。

（一）勞動實操教室

學校的勞動實操教室根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》中清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具的使用與維護四大任務(wù)群課程要求，設(shè)置7 張勞動操作臺、1 臺電冰箱、1 臺洗衣機、8個洗菜池，設(shè)有洗菜區(qū)、切菜區(qū)、烹飪區(qū)和品嘗區(qū)，學生在這里可以參與勞動實踐操作。

（二）無土栽培種植基地

學校利用現(xiàn)有場地建造了陽光種植基地，學生為它起了一個好聽的名字——“根園”?！案鶊@”采用無土栽培技術(shù)，內(nèi)設(shè)育苗區(qū)、種植區(qū)和養(yǎng)殖區(qū)，有1000 多個種植盒，基本能夠滿足全校學生人手一個的學習需求。學校還將“根園”與科技走廊橫向連接，將新技術(shù)體驗、應(yīng)用與植育課程相融合，引導學生進一步了解科技進步為勞動帶來的便捷。

（三）有土栽培種植區(qū)

學校在教學樓后開辟了有土栽培種植區(qū)，每個班級平均分得5 平方米種植區(qū)。每年的4 月到10月，學生可以在有土栽培種植區(qū)體驗“春耕、夏耘、秋收、冬藏”傳統(tǒng)種植方式。

三、遵循規(guī)律，“四園”聯(lián)動，構(gòu)建勞動課程體系

課程是浸潤師生思想、塑造師生成長的沃土，也是助力勞動教育有效落地的重要載體。學校創(chuàng)設(shè)豐富多樣的實踐方式，強調(diào)促進學生的直接體驗和親身參與，倡導“做中學”“學中做”。在架構(gòu)勞動課程體系時，學校根據(jù)學生的經(jīng)驗基礎(chǔ)和發(fā)展需要，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，以實踐為主線，以勞動項目為載體，以勞動任務(wù)群為基本單元，以學生經(jīng)歷、體驗勞動過程為基本要求，構(gòu)建了校園、實踐園、家園、社園“四園”勞動課程體系。除了校園外，重點建設(shè)以下“三園”。

（一）實踐園：倡導多樣實踐方式，注重直接體驗

1.植育課：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動特色課程

學校植育課的勞動場所有兩處，分別是無土栽培種植基地和有土栽培種植區(qū)。無土栽培的授課地點在“根園”，園區(qū)正中間是育苗區(qū)，兩側(cè)是種植區(qū)，師生共同歸納、設(shè)計無土栽培流程，進行農(nóng)業(yè)勞動。第一步，教師征求學生的意見，師生共同商議要種植的蔬菜，并挑選種子。第二步，通過查找資料、問詢家長等方法，引導學生了解育苗的方法。第三步，學生以小組為單位，分工合作進行種植。為了達到水循環(huán)立體化，無土栽培種植基地還設(shè)置了養(yǎng)殖區(qū)，學生喂養(yǎng)小魚，并將養(yǎng)魚的循環(huán)水作為無土栽培肥料水，使養(yǎng)殖課程與種植課程有機結(jié)合。

有土栽培的授課地點位于教學樓后的“紅領(lǐng)巾種植園”。教師和學生一起翻地、種苗、澆水、收獲，經(jīng)歷完整的種植過程，學生了解了植物生長的過程和規(guī)律，明白了勞動可以創(chuàng)造一切的道理。

2.食育課：烹飪與營養(yǎng)特色課程

對于成熟后可食用的蔬菜，食育課教師會帶領(lǐng)學生采摘，并指導學生烹飪。食育課的授課地點是在勞動實操教室，學生在這里學習營養(yǎng)搭配、烹飪，在教師的指導下學會了烹飪一些簡單飯菜，如制作太陽蛋、可樂雞翅、西紅柿炒蛋等。

3.剪紙課：傳統(tǒng)工藝制作特色課程

剪紙是學校的特色課程之一，該課程從1999 年開始，已連續(xù)開展了24 年。學校將剪紙課歸納在生產(chǎn)勞動領(lǐng)域的傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群里。學生用一把剪刀、一張彩紙剪出了對勞動的贊美、對美好生活的向往以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。學校師生共同創(chuàng)作了《24 節(jié)氣中的家國情懷》《中華民族大團結(jié)》《卡通十二生肖》《五虎將》《五十六個民族人物》等大型作品。

4.項目化課程：“五育融合”特色跨學科課程

學校的勞動課程結(jié)合“五育融合”理念，與其他學科進行項目化、跨學科教學，使勞動不僅僅是一門課程，更是一項跨學科教育。

學校有兩位專職勞動教師。每學期初，勞動教師結(jié)合教材、學校實際和學生年齡特點制定勞動課程計劃，各學科結(jié)合學科特點尋找課程融合點，匯編勞動教育學科資料。

項目化主題實踐課上，教師引導學生以某一種作物為例，采用確定主題、設(shè)計方案、具體實施、成果展示、評價反思的方式，去探究這種作物的發(fā)展歷史—種植方式—營養(yǎng)價值—加工方式—利用價值等。整個過程，學生可以通過文字、語言、圖畫、歌曲、剪紙等表現(xiàn)形式。在這種實踐、探究中，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，落實了課程育人的理念。

（二）家園：落實日常生活勞動，培養(yǎng)勞動習慣

家務(wù)勞動對于小學生來說，有調(diào)節(jié)身心、開發(fā)智能的作用。學生參加家務(wù)勞動不僅能夠培養(yǎng)他們的動手能力和責任意識，還關(guān)乎其今后的成長成才和幸福生活。

學校提倡學生“自己的事情自己做，家里的事情主動做”，依據(jù)自制的勞動任務(wù)清單，將勞動課程由學校延伸到家庭，推進家園勞動課程落地實施。學校布置勞動任務(wù)，保證學生每周在家有不少于兩個小時的勞動時長，引導家長認同勞動教育，并愿意放手為孩子提供勞動機會。通過專家講座、家長會、家長學校、家長開放日等渠道，學校向家長宣傳勞動對學生身心發(fā)展的價值、勞動課程開設(shè)的意義、家校協(xié)同開展勞動教育的必要性等，幫助家長形成正確認知，使其明確家庭對于學生勞動習慣培養(yǎng)的重要性。通過家園共育，學校引導學生學會整理書包、疊被子、掃地、倒垃圾、洗碗、洗衣服、做飯等簡單的家務(wù)勞動，使學生將勞動變?yōu)樽杂X的行為。

（三）社園：參與服務(wù)性勞動，強化社會責任

學校統(tǒng)籌勞動教育資源，設(shè)立校外五大勞動實踐基地，分別是無障礙志愿使團、由家村千紅蓮敬老孝親實踐基地、甘井子區(qū)圖書館勞動實踐基地、砬子山村學雷鋒實踐基地、藍城小學青少年黨史學習教育基地。學校凝聚勞動教育向心力，使勞動教育與社會實踐融合共生?！凹t領(lǐng)巾宣講員”“圖書管理小義工”“防疫宣傳小衛(wèi)士”等社會實踐活動，讓學生在真實的社會中接受勞動教育，參與職業(yè)體驗，在分享、奉獻中收獲快樂。由此，學校實現(xiàn)了以課堂為原點向?qū)W校、社區(qū)、社會延伸，拓展了勞動教育的實踐空間。

四、自主實踐，多元評價，發(fā)揮勞動育人功能

“堅持育人導向，倡導自主實踐，注重綜合評價”是學校建立并秉承的勞動教育評價機制。學校組織開展“人人有事做，事事有人管”校內(nèi)勞動崗位實踐活動，要求每名學生認領(lǐng)一個勞動崗位，自主進行勞動實踐活動；學校開展“垃圾分類回收”“讓垃圾回家”活動，引導學生積極踐行垃圾分類，保護環(huán)境；開展“傳承雷鋒精神，學做時代先鋒”學雷鋒勞動實踐月活動。此外，學校還依托勞動節(jié)、科創(chuàng)節(jié)等校園節(jié)慶日，開展班級勞動技能比賽、“優(yōu)秀勞創(chuàng)作品”展評、“勞動小能手”評選等活動，激發(fā)學生的勞動興趣，凸顯學校勞動教育的日常性、連續(xù)性、服務(wù)性和創(chuàng)造性。

學校立足家園、實踐園、校園、社園“四園”勞動培育目標，引導學生設(shè)計并制作屬于自己的勞動實踐成長檔案。學生以文字、圖片、作品等多種方式，記錄日常生活中的“四園”勞動成果。學校還設(shè)計并印制了《學生勞動實踐作業(yè)清單》，落實教師、學生、家長三個層面的星級評價。學校秉承發(fā)展性評價的原則，結(jié)合“廣樹進步小榜樣”活動，采取“3+N”榜樣層級評選機制，以點帶面，定期開展勞動小榜樣評選活動，做到每月有主題、每周有評選，處處有宣傳。

勞動創(chuàng)造幸福，勞動教育讓學生擁有開創(chuàng)幸福生活的能力。學校將繼續(xù)完善工作思路，堅持一切從學生出發(fā)，創(chuàng)新實施途徑，強化育人成果，賦能學生成長，讓勞動塑造學生心靈，使勞動教育更有特色、更有成效。