課程思政理念下工科高校培養學生思辨能力路徑探究

趙書玲,羅 瀟,陳德海

(江西理工大學 電氣工程與自動化學院,江西 贛州 341000)

課程思政理念在中國具有較為悠久的發展歷史,早在1954年召開的全國中學教育會議上就被提上日程,隨著時代進步歷久彌新。新時期思政教育在承擔新的使命的背景下,很多高校將“課程思政”作為課題進行研究,與不同專業課程教學相結合,旨在發揮思政教育的積極促進作用,促進立德樹人根本任務的落實。本質上講,課程思政是一個兼具歷史底蘊、堅實理論基礎和科學研究范式的“整體”[1]。工科高校的思政教育理念相較于綜合型高校較弱,在承擔培養科技創新人才的重任之下,更加需要課程思政理念來明確辦學定位,從而為培養學生思辨能力提供思想武器。

一、課程思政理念下工科高校培養學生思辨能力的必要性

課程思政理念對于工科高校教學改革提出了新的要求,加之國際話語權提升、教育現代化轉型和工程人才培養模式創新等,共同決定了學生思辨能力培養的必要性。

1.中國國際話語權提升和產業升級的必要條件

無論時代如何變遷,科學技術始終是第一生產力,工科高校始終是為國家和社會培養創新科技人才的陣地。科技、產業發展的基礎是制造業,需要專業本領過硬、有理想、有目標,并且始終以國家發展為己任的工科人才。黨和國家已經意識到這一點,將思政教育作為高校育人的必修內容,要求思政教育盡可能延伸到不同學科和課堂教學中,堅定學生理想信念、道德修養,以帶動其專業知識學習和探索方向更加明確和統一,為其思辨能力培養奠定基礎。深層次而言,一方面,制造業是中國國際話語權提升的重要途徑,制造業需要轉向自主研發和轉型的道路。工科高校培養學生思辨能力是促使該道路繼續延伸的基石,能夠促進《中國制造2025》目標的實現。另一方面,工科高校學生進入社會大多數從事制造業或者以此為基礎的其他產業,是中國產業升級的服務中堅力量[2]。工科高校應以課程思政理念為主導,采取德育智育齊抓策略培養人才,這與中國國際話語權提升和產業升級具有內在一致性。

2.工科高校推進教育現代化轉型的必要條件

中國已經進入全面建設社會主義現代化國家的新征程。生產力作為第一要素,是現代化國家發展的動力,需要以高質量教育作為支撐提升全民素質。國家及時出臺《中國教育現代化2035》,明確教育理念、制度、體系、內容和方法都應及時現代化。工科高校應抓住機遇,超前布局,優化課程體系和教學結構,將課程思政和教育現代化轉型的大方向要求貫穿于不同學科和課程中,提升自身軟實力。工科高校重塑德才兼備的人才培養理念,將全面發展作為學生思辨能力提升的目標和歸宿,不僅能夠打破思政教育孤立的現象,而且能夠為工科學科注入育人價值理念。工科高校可以將該策略與本校的學科新理論和新知識相聯結,促使不同課程共同筑牢課程思政教育體系,顛覆依賴傳統思政教育“單向”輸出的呆板路徑,增強工科不同專業課程思想、目標、內容的政治性和知識性等,最終實現推動工科高校教育現代化轉型的目標[3]。

3.高等工程人才培養新模式推廣的必要條件

課程思政理念下,工科高校培養人才思辨能力是推廣高等工程人才培養新模式的要求,是開展全球化國際視野教育的具體策略。這不僅要求工科高校人才具有服務中國經濟社會發展和特色社會主義發展的情懷,而且要求工科人才具備全球化國際視野。新模式還強調工程教育和人文教育相結合,培養人才跨界整合思維能力,在強調學生理性認識的基礎上重視人文素養的提升,以課程思政理念增強學生工程倫理道德等道德品質。在此基礎上,工科高校培養學生思辨能力的立意提高,上升到地方和國家經濟、政治等的發展,圍繞產業調整學科教學布局,逐步構建良好的學科生態;嘗試走出校園,強化社會實踐,在與行業和社會協同育人中不斷激發學生的創新和思辨能力,為工程人才培養新模式的推廣提供人力資源[4]。

二、課程思政理念下工科高校培養學生思辨能力面臨的困境

課程思政理念下,工科高校培養學生思辨能力面臨思政元素融入困難、教師教學能力欠缺、學生思想認知不足、實踐能力培養欠缺等困境,影響學生思辨能力的提升。

1.思政元素融入困難,影響思辨邏輯思維體系構建

工科高校培養學生思辨能力需要立足于課程思政理念視角,構建嚴密的思辨邏輯思維體系,給后續教學變革和學生能力提升以思想支撐。然而,部分工科高校對于課程思政理念內涵的理解不夠透徹,將專業與思政簡單疊加,片面地將課程思政等同于國家教育改革大政方針。如此,這類工科高校未將課程思政和思辨能力培養的重要性納入教學改革,認為思政教育與工科專業課分屬于兩個體系,教師工科課程教學不應花很多精力和時間引導學生價值觀,繼而缺乏對教師的思想培訓,或者僅有的培訓未能夠發揮應有的正向引導作用[5],直接導致思維邏輯體系缺失應有的思辨性。

2.教師欠缺教學能力,影響思辨能力培養效果

課程思政理念下,工科高校培養學生思辨能力需要教師具備相應的能力和素養,予以思辨能力培養強大的學術研究、人力資源支撐。然而,現實中部分工科高校教師考核制度不完善,工科教師參與課程思政與工科專業融合教學的積極性不足,對于學術研究課題的理論貢獻不足,導致教師教學中缺乏與時俱進的理論指導。如此,工科高校學生缺乏融合思政教育、專業課程學習的意識,更加缺乏運用辯證思維分析專業課程中思政理念的融入途徑[6],思辨能力培養效果自然大打折扣。

3.學生思想認知不足,影響師生互動

課程思政理念下,工科高校學生思辨能力的培養缺乏頂層設計和教師應有素養的支撐,造成部分工科高校不重視課程思政,直接給學生造成工科學習“重技能、輕品德與價值觀教育”的認知。工科教學多數情況下以教師為主導,學生只是簡單的實驗操作者、數據搜集者、理論搬運者,與教師地位不平等,對于課程思政理念對人生、職業選擇的影響認知有限,職業生涯容易出現偏差[7]。長此以往,學生看待和分析現實問題時缺乏思辨性思維習慣,更遑論能力的提升,以及自主探究能力的培養,最終影響課程思政理念下工科高校學生思辨能力培養的深度。

4.實踐能力培養欠缺,影響格局重構

課程思政理念下,工科高校學生思辨能力的培養需要落實到實踐層面。現階段,部分工科高校課程思政教育理念未能貫穿實踐環節,導致工科高校學生實踐能力欠缺,無法滿足市場和國家所需。究其原因,部分工科高校未及時將課程思政的隱性特征傳達給教師,未能夠監督教師挖掘工科課程中隱含的思政元素;工科教師未能夠養成站在馬克思主義立場觀點設計思辨能力實踐活動的習慣,使得部分工科學生無法始終堅持正確的政治立場,影響運用思辨思維分析和解決問題能力的養成;部分工科高校直接套用改革成功經驗,未能夠切實定位本校特色,更無法切實將本校專業特色、學生特色和課程思政理念相結合[8],直接限制工科高校培養學生思辨能力的格局。

三、課程思政理念下工科高校培養學生思辨能力的路徑

課程思政理念下,工科高校亟須加強學生思辨能力培養,將創新性元素貫穿始終,以課程思政教育理念帶動教師和學生互動,在活躍思維的模式中提升學生思辨能力和專業認知能力。

1.培養創新性思維,普及課程思政教育理念

工科高校亟須將課程思政理念融入專業課程教學,以適當的感性思維平衡理性思維,使師生明確思辨思維和能力的重要性。這就需要工科高校運用自身優勢,構建以學生思辨能力提升為目標、課程思政理念為指引的教學思想體系。首先,高校應重申工科人才培養需求,將培養德智體美全面發展的人才定為改革目標,作為培養學生思辨能力的衡量標準。基于此宏觀目標,工科高校應完善學生思辨能力培養政策和文件,在文件中明確課程思政理念的內涵精神,即社會主義核心價值觀倡導的精神;課程思政理念作為國家意志在工科高校教育中的體現。因此,工科高校需要大力倡導社會主義核心價值觀,將主題教育、網絡教育和互動教育等作為思政教育工作的思想傳播形式貫徹落實。其次,工科高校應將“立德樹人”作為學生思辨能力培養的中觀維度[9]、作為課程思政理念的細化,聚焦工科課程育人價值的本源,發揮“正本清源”的指引作用,激勵工科高校運用工科視角和學科繼續挖掘課程思政教育的價值。這就需要工科高校依托各種宣講會、宣傳平臺敘述課程思政理念和思辨能力培養基調[10],結合學生學情開發校本課程,培養學生創新創業理念,形成層次化的理念體系。

2.推廣創新性教學,提升教師綜合素養

課程思政理念下,工科高校培養學生思辨能力依賴教學過程的創新,這就需要工科高校認識到“教育者先接受教育”的重要意義和現實意義,意識到創新性教學實踐應提升工科專業教師的思政素養和思辨能力。具體而言,工科高校應強化教師的課程思政知識考核,確定課程思政與不同工科專業的結合點,將以課程思政理念為指導作為教師素養提升的突破口和目標。在此目標的導向下,工科專業教師應始終把握時代發展對學生學習特點的要求變化,遵循教學活動客觀規律,靈活選擇情景模擬、翻轉課堂等教學模式,提升自身混合式教學素養,使得課程思政理念以潤物無聲的教學實踐形式得以落實。工科高校應不斷探索在工科專業知識教學中強化思政思想價值引領的方式,定期召集教師召開教學交流會和學術研討會,交流和探究課程思政與工科學科教學的契合點,分享創新性教學的成功經驗,不斷發掘課程思政對學生思辨能力提升的具體指導方案和啟發途徑,形成教師思維層面的根本轉變模式體系。同時,工科高校可以嘗試采用“以點帶面”“以老帶新”的方式,讓思政素養強的老教師一對一“幫扶”青年教師,提升中青年師資隊伍整體素養[11]。

3.構建多元化空間,拓展學生培養條件

課程思政理念下,工科高校加強培養學生思辨能力與國家大政方針相一致。事實上,國家已經明確高等教育應主動適應社會發展要求,應將全面提高人才培養質量作為最終目標之一。這就需要工科高校切實運用課程思政的強大思想武器提升學生思辨能力,為學生解決問題提供堅實的思維模式和認知基礎。具體而言,工科高校應切實將學生主體作為融合教學改革宗旨之一,作為考核教師的標準之一,為學生自主學習和自主思考提供堅實的校園環境基礎。在此基礎上,高校應加強校風建設,將課程思政、思辨思維等距離學生較遠的概念在校園不同場合進行宣傳。工科高校應運用本校特色,讓思政教育部門和學院發揮主觀能動性,甚至帶動學生社團等,以工科視角解讀和演繹課程思政思想內涵,讓工科學生更好地接受課程思政理念,在日常生活學習中自覺探索課程思政和專業知識對于自身能力提升的作用。同時,高校應積極調整專業結構,參與國家和地方服務型教育體系建設,不斷與政府和企業進行良性互動,拓展培養學生思辨能力的空間和平臺,作為學校教育的有力補充,倒逼學生提升自身思想政治素養和解決問題的思辨能力[12]。

4.強化專業化特長,賦予工科人文關懷

課程思政理念下,工科高校培養學生思辨能力需要思政教育與專業教育的有效結合。工科高校致力于以課程思政帶動專業課程教學深化改革,作為現階段中國高校思政教育改革和工科高校轉型升級的有效補充。基于此,工科高校應致力于將課程思政與專業化特長相結合,賦予工科學科、教師和學生以人文關懷,使得工科高校發展和教育教學上升到國家整體發展、國民素質提升、家國情懷培養的層面,凸顯與文科高校和綜合高校的不同之處,形成自身綜合實力提升和國際化發展的新競爭點。首先,工科高校應明確課程思政教學資源的隱性特征,放眼國際和全國發展挖掘工科專業知識體系內的思政教育資源,盡可能降低課程思政改革對工科高校的制約。其次,工科高校應在全校范圍內宣傳本校特色專業和培養特色化人才的目標,倡導所有學科教師增強思政育人的能力,將此作為特色教學原則,堅持國家倡導的“四個自信”,引導學生挖掘和透徹了解工科專業學科發展史、代表人物史,用思政視角重新解讀工科具體學科發展歷程,賦予工科學科更多的趣味性。教師在科研和研討會中,應及時向高校教學改革部門反饋專業與思政融合的情況,動態化整理和補充高校專業化特長發展制度的素材,確保專業化中的思政教育資源和內容等不褪色,與時代發展共同進步[13]。以此為基石,不同工科高校應始終警惕被“同化”,及時了解本校專業和學生特長發展情況,尊重學生個性化差異,使得課程思政與特色化工科教學貼近學生內心需求、職業前景等[14],與學生產生共鳴,發揮學生思辨能力,促進未來職業生涯規劃和發展,為學生思辨能力轉化為市場競爭力筑牢基石。