巧借游戲教學提高小學英語教學效率的策略

朱雨琦

（江蘇省南通市啟秀市北小學，江蘇南通 226002）

注意力不穩定、不持久，活潑好動，喜歡游戲等這些小學生的性格特點在為教學帶來一定挑戰的同時，也為創新教學帶來了一些靈感。譬如，利用小學生活潑好動、喜歡游戲的性格特點，教師可以在教學活動中設計類型豐富、趣味突出的游戲，將傳統的學習活動轉化為趣味橫生的游戲活動，利用游戲吸引學生對學習的注意力，促進他們對知識的感知和理解。以小學英語教學為例，教師便可巧借游戲設計教學活動，提高英語教學效率。本文就此展開探討，旨在提出一些有效策略。

一、游戲在小學英語教學中的價值

多數小學生思維尚未完全脫離“幼稚”的特點，在面對學習與游戲時會不由自主地選擇游戲。教師將游戲應用在小學英語教學中，實際就是打造游戲與學習一體化的教學活動，增強教學趣味性，在刻板學習之外為學生提供新的選擇。與傳統教學相比，通過游戲化的學習，學生“幼稚”的游戲活動能夠得到滿足，能夠感受到更多英語學習樂趣，因而可以增強其學習興趣［1］。同時，隨著游戲活動的生成，小學英語課堂情境性增加，學生可以立足更加直觀、具象的情況探究英語知識，將形象化思維調動起來，這能開發出他們更多的英語認知潛力，促進其英語理解，為教師提高教學效率創造良好的教學環境。

二、巧借游戲提高小學英語教學效率的策略

（一）完善英語游戲的基本設定和規劃

小學英語游戲教學沒有固定的要求，通常只要科學合理便能發揮提高教學效率的作用。以往的英語游戲之所以無法在小學英語教學中充分發揮積極作用，正是因為部分教師沒有在應用游戲之前做出完整的規劃，導致游戲設定缺乏系統性。于是筆者認為，要想巧借游戲教學提高小學英語教學效率，教師首先應完善關于英語游戲的基本設定和規劃。具體來說，教師可以從以下幾方面著手。

1.合理的游戲目標。游戲內容與方向符合新課程標準要求、符合學生學情、符合小學英語教材知識特點，是游戲為提高小學英語教學效率服務的前提，而游戲目標通常決定著游戲的基本內容和方向。小學教師完善英語游戲基本設定和規劃的第一步，應研讀小學英語新課程標準，根據教材英語知識特點總結適合的游戲內容，了解學生對游戲的期望，分析小學英語經典游戲樣板，融入創新思維，依托教學實際設置合理的游戲目標。游戲目標一旦確定且與階段性小學英語教學目標相一致，便能促進教學效率的提高。

2.科學的游戲頻率和時間。游戲頻率與時間是否科學，通常在一定程度上決定著教師能否通過應用游戲提高小學英語教學效率，若小學英語教學融入游戲的頻率過高、時間過長，打亂了原有教學節奏，過多地占用了學生探究英語核心知識的時間，不僅無法提高教學效率，還會降低學生學習質量。是以，規劃小學英語游戲的第二步，教師應設定科學的游戲頻率和時間。例如，保證每個單元的游戲頻率不超過8 次，每節課的游戲頻率不超過3 次，每次游戲的時長不超過教學總時長的三分之一，規避游戲比重高于知識探究比重的教學情況，保證學生能夠有充足的時間總結游戲收獲、分析游戲中的英語知識，杜絕小學英語課堂“玩多于學”的現象，保障游戲在提高教學效率方面的價值。

3.公平的游戲規則。年齡處于6—12 歲之間的小學生正在發展規則意識和解決問題的能力，教師只有對其游戲行為加以約束和引導，才能使其高效地參與小學英語游戲活動、從中挖掘英語知識。因此，完善英語游戲基本設定的第三步，教師需要制定公平的游戲規則。教師在設計游戲時，應根據目標與預設活動流程設計明確的游戲規則，并借助簡潔明了的語言向學生解釋游戲規則，說明應該做什么、不應該做什么、哪些行為是游戲化學習需要的、哪些行為是游戲化學習應該杜絕的。學生認同規則，避免在游戲活動中出現不遵守秩序的行為，始終保持正確、積極的游戲狀態，是通過英語游戲提高教學有效性的關鍵［2］。比如，在帶領學生復習1—20 的英語單詞時，教師可設計“Pass”游戲，并向學生說明下列游戲規則：依次報數，當遇到數字3、3 的倍數、含有3 的數字時，以“pass”代替報數，錯誤者減分。游戲之初，每人有十分。游戲結束后，剩余分數最多的人獲勝（即扣分最少者獲勝）。學生按照要求參與游戲，復習了1—20 以內的英語單詞，提高了反應速度和單詞學習質量，進而教學效率得以提高。

4.恰當的游戲獎罰機制。壓力與激勵在小學英語游戲教學中的有機融合，能夠通過增強學生游戲動力提高教學效率。教師完善英語游戲基本設定和規劃的第四步應當立足于此，制定恰當的獎懲機制，利用合理的懲罰向學生施加合理范圍內的學習壓力，借助合理的獎勵激勵學生，使其產生游戲化英語學習的滿足感、成就感與榮譽感。獎勵與懲罰雙管齊下，使學生學會正視英語游戲中的輸贏，不斷在輸贏之間增強在游戲活動中學英語、用英語的熱情和動力，促進游戲教學在小學英語教學中的持續展開，也促進教學效率的持續提高。

（二）豐富英語游戲的核心內容和形式

小學英語游戲教學沒有固定的模式，小學生對英語游戲化學習沒有固定的需求。要想巧用游戲教學提高小學英語教學效率，教師應通過創新吸引學生，將學生視線聚焦在游戲中，不斷豐富他們的體驗與收獲。教師應利用好導入游戲、互動游戲、唱歌游戲等常見的小學英語游戲類型，豐富游戲教學內容與形式，使其作用于小學英語教學的不同環節。

1.利用導入游戲，課堂教學輕松化。高效導入新課，在教學伊始激發學生積極的英語學習情感，是提高小學英語教學效率的必行之策，也是導入游戲的主要優勢。教師在小學英語教學中可以利用導入游戲使課堂教學輕松化，水到渠成地提高教學效率。根據新課特點與導入要求，聯系學生以往接受新課的表現，教師應對新課是否需要以游戲方式導入做出準確判斷。比如，當新課難度較大、與學生興趣點不一致時，便可借助游戲進行導入，如猜謎語、猜故事、猜人物等，為新課增添趣味。而后，引導學生對游戲主題展開聯想，通過游戲主題引出新課主題，促使其提高學習積極性。比如，在譯林版三年級上冊Unit 3 My Friends 教學中，為順利導入“My Friends”話題，教師可以設計“猜人物”游戲。由教師根據班級中某幾名同學的特征介紹人物，以“This is my friend，guess who my friend is！”引發學生對教師所描述人物的猜想，引出話題。相較于以往直接在教師的告知下了解新課主題，學生能夠通過這一過程自主發現新課主題，在新課主題與生活之間建立聯系，增加新課學習積極性，讓課堂教學輕而易舉地達到事半功倍的效果。

2.利用互動游戲，理解知識輕松化。怎樣打造生動、充滿活力的小學英語課堂以提高教學效率？互動游戲不失為一項選擇。小學英語互動游戲具有互動性突出的特點，有利于小學生基于英語學習的自由互動和交流，增強其課堂活動參與感，使其在互動交流中逐步理解知識、提高學習有效性［3］。教師可以在小學英語教學中設計互動游戲，根據知識點特征確定互動游戲形式，借助互動游戲加深師生、學生與知識之間的交流，促進他們對知識的輕松理解。比如，基于單詞教學，以“你比我猜”為主題設計互動游戲，一部分學生借助肢體動作解釋單詞，另一部分學生根據其肢體動作猜出單詞、用英語表達出來。這一過程均建立在學生認知單詞的基礎上，互動在“你比我猜”間展開，逐漸促進他們對單詞的把握，提高小學英語單詞教學效率。

3.利用唱歌游戲，串聯知識輕松化。音樂是一種特殊的教學手段，在營造愉悅教學氛圍、提高學習效率方面均具有一定應用意義。以往的小學英語教學中，為提高教學有效性，已經有教師開始嘗試將英文歌曲應用在課堂上，并且取得了一定效果。由此，教師可以讓音樂走進課堂，根據音樂在英語教學中的應用優勢設計唱歌游戲。比如，模仿兒歌、順口溜、童謠等形式，針對英語單詞等單元知識點編排英文歌曲，指導學生對其展開聆聽、學習和演唱，將需要學生掌握的知識點通過歌詞串聯起來。學生先通過聆聽歌曲捕捉重要的知識點信息，后通過學習和演唱歌曲將知識點按照歌詞規律串聯起來，不僅能夠輕松串聯起已學小學英語知識點，還能遷移對歌曲的認識理解知識點，高效建立英語知識體系。隨著學生知識體系的高效建立，小學英語游戲教學效率得到提升。

4.利用表演游戲，口語交際輕松化。表演欲旺盛是小學生特點之一，在小學英語教學活動中開展表演游戲，以此滿足學生表演欲，為其創造表現知識、輸出知識的空間，是提高教學效率的有效手段，能夠讓游戲成為促進學生表達的契機，使其輕松完成口語交際任務。有鑒于此，教師應當關注表演游戲，使其具有口語交際特點。教師可以根據小學英語課文內容設計“角色扮演”表演游戲，以課文為“角色扮演”游戲的劇本，使學生根據課文選擇在游戲中扮演的角色，自主設計臺詞，鼓勵他們通過表演游戲將課本故事演繹出來，營造“學生自由表現”的學習氛圍［4］。學生既可以通過一人扮演多個角色完成表演游戲，也可以基于小組合作參與游戲、互相分配角色，口語交際循序展開，使其將口語交際能力在游戲中提升至新的層次，游戲教學實現提高教學效率的目的。

此外，表演游戲的組織和落實在無形中使小學英語教學進入“情境化”狀態，促進了課堂直觀教學情境的建立。進行角色扮演便是自主創設直觀學習情境的一個過程，其使學生形成了身臨其境的體驗，直接的語言運用需求被滿足，逐漸掌握小學英語情境學習、換位思考與自主口語交際的竅門，在理解課文、語言運用之間達成融會貫通的學習，綜合能力隨口語交際能力增長，教學得以提高效率。

5.利用競賽游戲，知識應用輕松化。利用小學生好勝心設計英語競賽游戲，同樣是通過游戲提高小學英語教學效率的巧妙方法。小學生普遍具有一定的好勝心，渴望通過某些競賽或展示機會贏得教師的夸獎，并且能夠在教師夸獎中增進學習動力，這為教師提高教學效率創造了至關重要的條件。是以，教師可以在小學英語教學中設計競賽游戲，如“單詞接龍”“短語小達人”“我能出口成章”“我是小詞庫”“改寫句子我能行”“我會講故事”等游戲，分別對應學生對單詞、短語、句型的運用以及對課文的復述。學生按照游戲要求進行競賽，積極地分享自己學到、積累的單詞，主動展示自己掌握的短語，熱情十足地運用所學句型進行造句，言簡意賅地將課文用英語復述出來，均有助于他們對知識的理解與應用，有助于教學效率在動起來、賽起來的課堂中的提高。

（三）調整英語游戲的設計主體和模式

尊重學生在英語學習活動中的主動權，是新課程改革背景下優化小學英語教學的基本要求，是教師借助游戲提高小學英語教學效率應遵循的原則。小學生思維發散，想法千奇百怪，這使他們能夠在教師的支持下設計出一定富有個性和特色的英語游戲，而組織學生通過自主設計的游戲學習英語，是使英語教學達到理想狀態的有效手段。因此教師在小學英語教學中運用游戲，應適當調整游戲的設計主體和模式，使學生成為游戲的設計者、建構者，鼓勵他們根據自身需求和喜好創新設計英語游戲，組織他們介紹自己設計的英語游戲，使其交換參與各自設計的游戲、按照游戲內容探究并體驗英語［5］。設計游戲的熱情帶動學生探究英語的熱情，使其對英語的自主學習抵觸情緒逐漸淡化，英語學習積極性顯著提高，進而促進教學效率的提高。

此外，教師還可以鼓勵學生以合作的形式展開自主設計，即以學習小組為游戲設計主體，合作創新英語游戲。通過合作設計英語游戲，學生有效交換想法，匯總能夠想到的全部有助于英語學習的游戲內容，提高英語游戲質量，使基于游戲的英語教學效率得到提高。

三、結語

總而言之，小學英語教學中的游戲設計與應用具有激發學生學習興趣、促進英語理解的作用，巧用游戲引領小學英語教學能夠很好地提高小學英語教學效率。教師不僅可以根據學生特點設計英語游戲、打造游戲化教學環境，還可以鼓勵學生自主設計英語游戲，將設計游戲、學習英語的主動權一并交給學生，由內而外地優化其英語學習體驗，充分發揮游戲在小學英語教學中的積極作用，建構高效的小學英語教學活動。