初中德育教育與心理健康教育的融合探討

聶文鵬

（甘肅省古浪縣西靖教育工作站，甘肅古浪 733125）

學生處在人生中非常重要的青春發育期，身心非常容易受到各種外界因素的影響。大量的數據研究報告顯示，近幾年，我國學生中存在心理疾病的人數占有百分之十左右，不同年齡階段的學生具有不同的反映。學生在步入中學階段后，因為學習與生活在很多方面都與小學時存在差異性。陌生的人際關系以及學習生活環境，加之沉重的學習壓力都會使他們形成消極的心理反應。德育是輔助學生形成科學積極的三觀以及個人行為規范的主要方法，也是初中教育中十分重要的內容。心理健康教育需要運用到教育學與心理學的知識，結合專業的理論內容對學生實施心理輔導的方法，可以緩解學生的心理壓力，幫助他們長時間保持樂觀積極的情緒?；诖?，初中德育教育與心理健康教育的融合是非常值得當前教學界關注的研究課題。

一、德育教育與心理健康教育的相關概述

（一）德育教育的定義及必要性

德育教育和一般的教學有很大區別，德育教育十分關注引導與鍛煉學生形成正確的三觀，從而建立正確的個人行為規范。教師實施德育教育的主要目的是幫助學生提升自身的綜合素養。雖然德育和傳統的學科教育有差別，但是二者之間的關系還是十分緊密的。教師在實施日常教學的時候，需要運用教材、實踐活動以及個人行為舉止等方法，在不知不覺中向學生傳遞一些正確的思想道德觀念，對學生的日常學習和生活都能形成樂觀積極的影響。在以往傳統單一教學觀念的深刻影響下，教師常常更加重視的是學生的學習成績，如此片面的教學觀念是不符合當前教學背景的實際需要的。在雙減政策以及素質教育的雙重影響下，任課教師必須積極革新以往落后的教學觀念，把教育的重點放置到德育教育方面，培養中學生慢慢形成正確恰當的個人行為習慣，有效增強他們的綜合素養，促進廣大中學生在未來道路上的長遠發展。大量調查研究報告顯示，中學生一般都對學校教育具備很強的情感認同，這也充分反映出了當前我國教育系統中具有的樂觀且積極向上的精神面貌。在調研中還顯示，時常被教師或者家長的積極力量影響到的學生數量已經達到了80%，學生自身對德育課程的認可度比較高，這也充分體現出了德育教育的最佳效果［1］。

（二）心理健康教育的定義及必要性

與一般課程教育有所不同，心理健康教育并不僅是使學生了解課程上的知識，其重點也在于學生自身，同時涉及學生的健康和心理兩個方面?，F階段，隨著我國國民經濟的增長，人民的物質生活水平在不斷提高，而父母卻往往忽略了對子女心理健康方面的重視。開展心理健康活動的主要目的是在心理教師的幫助下，緩解學生所面臨的各種困難，并協助學生尋求到更有利于自身的解壓方法。身心健康的學生一般都有著開朗積極的情緒，因此具有良好健康心理的學生各方面表現出來的狀態相對較好。為此，在如今的教學過程中，教師需要格外重視心理健康教育。

（三）德育與心理健康教育二者之間的關系

1.初中德育與心理健康教育二者的關聯性。單就教學目的方面來說，德育課堂教學和心理教育這二者之間有著相同的性質，它們都希望可以引導學生建立端正的三觀與完善的思想品德，讓學生的綜合文化素養得到充分開發。二者在內容上也都希望可以對學生的身心狀態、精神、思想品德等領域進行完善和發展，從而全面提高學生的綜合多樣化素質水平，使學生形成完善的道德與正直的生活心態。從德育的專業性角度上來講，心理教育內容范圍要低于德育內容，只是對德育內容的一個延續和拓展，二者之間有相互影響與約束的聯系。從根本上來講，初中學校很多心理健康課程的任課教師都是德育教師擔任的，這也就使心理健康教師同時具有了德育教師的素養，對二者的融合教育產生了積極促進作用，有助于初中德育與心理健康教育的全面發展。在當前新課程標準改革的教學背景下，德育和心理健康教育的融合是教學改革的主要趨勢。將德育融入心理健康教育中已經逐漸成為初中教育中必不可少的部分，很多學校在實施德育教育的時候對學生的心理素養也更加重視［2］。

2.初中德育與心理健康教育在教學方法上存在的差別。從理論基礎上分析，初中德育與心理健康教育在教育方式上存在很大不同，德育教育是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論等作為主要指導思想，將德育、教育學原理等當作理論基礎，教育方式通常是說服、示范、灌輸、熏陶等方法；心理健康教育則一般是以教育心理學，特別是人本主義的教育心理學作為理論基礎，重點關注個性發展，把學生的興趣、實際需求、自我價值、學習潛力等作為重點方向，他們采用的方法一般是以激勵、詢問、引導、心理測試、面談以及心理危機干預等方式。在日常開展教學的過程中，這兩類教學在教育方法上也存在著一定區別，心理與健康教學中，學生和教師應處于平等的地位上，學生可以大膽地暢所欲言，而教師則仔細地聆聽；但是，在德育教育中，教師往往在課堂上占主導地位，而學生則只是在被動地接觸知識，這在較大程度上影響了學生能力的發展。

二、初中德育教育與心理健康教育的融合路徑

（一）設計校本特色心理健康教育課程

德育教育與心理教育相融合可以輔助學生重新認識自己，并主動發展形成健全的人格，除目前心理咨詢等相關的途徑以外，學校還需要形成自己的、適合本校學生特色的心理教學課程。如合理地將演講、問卷調查、團體輔導等活動納入學校教科研和德育教育系統之中。當然，若把這部分教學內容獨立起來，它也將自成體系。

例如，在進行心理教學工作時，可以把學生目前面臨的主要心理問題列為學習心理、青春期交往心理和應試心理這三條主線，其中每條線都有側重的年級，并且都具有系統性特點。針對學生學習心理，為了讓他們掌握建立計劃、實施計劃的方法，就可以分別根據三個心理特征設計出闖關計、開拓計和夢想計。這樣做不僅是為了幫助他們在學習的道路上做出切實可行的計劃，更是協助他們研究所面臨的心理問題，找出可以解決的措施與途徑。當然，實施的方式也有很多，如網絡輔導、學校常規輔導、舉辦心理課程、設立班級心理檔案、每天傾聽廣播、班級小報展板以及學校心理劇團、同伴教育社團的活動等的常規性工作，都能幫助學生有效緩解與消除心理壓力。教師可通過不同形式的心理健康教育方法，輔助學生逐漸消除心理壓力、緩解心理問題。

在實際教育工作中，教師應運用啟發思維和心理教育具有的隱蔽性特點，把德育要求融入心理健康教育過程中，指導學生依據社會要求對自身、對社會、對自身和社會的關系產生正確合理的認知。與此同時，學校心理教育的內容需要具有系統性，在強調人格心理、創新心理、青春期心理以及學習心理之外，還需要關注經濟心理、科技心理、網絡心理和信息心理教育，也要重視生態心理、生命心理和潛能心理等方面，形成具有校本特色的課程［3］。

（二）創建優秀的校園文化氛圍

校園文化氛圍會直接反映出一所學校的主要精神文化面貌，為了能不斷促進德育與心理健康教育的融合發展，全面提升德育教育與心理健康教育的融合效果，學校需要充分依據自身的實際發展情況，科學合理地運用當前的各種教育資源，為學生營造積極且生機勃勃的學校文化氛圍。

學校可以利用圖書館、雕塑、宣傳欄等開展德育和心理健康方面的教育，并采取以橫幅、板報、視頻、演講和廣播等不同的方式引導學生充分認識社會，建立健康的三觀。與此同時，學校也可以設置線上的心理咨詢診斷室，由專門的工作人員為學生排憂解難，以舒緩心理壓力和情感問題。

由于學生尚處于青春期發育階段，所面臨的主要是中考升學的巨大壓力和外界社會所給予的各種誘惑，因此非常容易出現情緒壓抑、不安的心理狀況，這時期就必須充分發揮學校教師和班主任等在德育和心理教育方面的合作功能，運用定期進行心理健康檢測、電話咨詢與交流等方法，充分掌握學生的實際情況，輔助他們正確恰當地處理各種人際關系、生活與學習問題等，不斷提升他們的心理承受能力，鍛煉學生及時發現問題和解決問題的能力，幫助他們形成堅定的學習信心。

與此同時，學校還要通過組織開展各種實踐活動的方法，幫助學生的身心得以健康發展。學校與班級中在每個學期都要把德育與心理健康教育歸到工作計劃日程中，幫助學生在日常生活中展示出自己的優點，鍛煉學生逐漸形成互助合作、溝通交流的能力，促進廣大學生綜合素養的全面發展。比如，學校可以舉辦體育友誼競賽、參觀博物館、新生軍訓等不同內容的活動，不斷開拓學生的視野，提升他們正確辨別是非的能力［4］。

（三）充分發揮社會力量

中學生本身是未成年人，還沒有形成十分完善的三觀，在青春期階段中非常容易受到一些消極因素的影響，從而產生一些心理或者行為上的問題。依據我國國家的有關法律法規規定，社會自身就具有給學生創設良好成長環境的義務。所以，學校及各種社會機構團體等，需要充分運用好社區、村委會以及網絡平臺等，結合未成年人保護法進行社會方面的德育與心理健康教育。

比如，可以建設不良網絡平臺的監督舉報熱線，把網絡視頻平臺上存在的問題直接反饋給相關部門，在社會群體的共同監督與管理下，保證網絡環境的干凈，嚴肅打擊各種危害中學生身心健康發育的違法犯罪行為，以免對中學生的心理形成消極影響。此外，還可以組織中學生參與到青年志愿者活動、交通指揮活動或者敬老院志愿服務中，幫助學生直接感受到社會上的各類事情，從而使其逐漸形成正確的思想品德，產生科學的三觀。

（四）充分發揮家庭教育的重要作用

家庭會對學生個人的未來生活與發展都形成十分重要的影響，學生的個人行為習慣、思想品德、性格特點等都和自身的家庭氛圍有著緊密的關系。家庭教育一般是需要由家庭成員之間形成互相促進作用的。例如，家長的言行舉止、思想情感等都會影響中學生個人的行為作風等。為了能全面提升德育教育與心理健康教育的融合程度，學校需要增強和家長之間的互動與交流，通過組織開展家長會、電話微信聯系、教師家訪等不同的方式，幫助家長運用正確的觀念與方法實施家庭教育。

在實際教學中，班主任還需要重視學生個人的言行舉止，和家長之間保持及時溝通，分享學生在學?；蛘咴诩彝ブ械母鞣N表現以及最近遇到的一些問題等，輔助家長在充分掌握學生實際情況的基礎上，有針對性地與學生展開交流與互動，進而得到學生的認可，掌握他們內心的真實想法。對學生存在的一些異常行為，家長也需要做到積極干預，以免學生出現過激行為，從而充分保障學生的身心安全［5］。

（五）增強教師的綜合素養

在初中階段的教學中，教師不僅可以為學生傳遞知識，還能對學生形成思想以及心靈方面的安慰。因此，教師自身的專業素養以及職業素養會對學生的身心發展形成十分重要的影響。初中德育教師倘若想真正地將德育教育與心理健康教學相融合，可以結合以下幾點進行自我提升。

其一，教師要積極增強自我的專業素養，掌握班級中不同學生的不同身心發育特點和性格特點，確定學生在不同階段會遇到的不同問題。此外，還需要積極給學生講解關于青春期學生會存在的一些生理與心理上的問題，增強學生對自身情況的了解與掌握。教師還可以運用專業知識幫助學生解答各種疑問，積極做好傳道授業解惑的工作，輔助學生形成正確的三觀。

其二，教師需要增強自身的綜合素質，以自身的優秀道德素養熏陶學生，成為學生言行舉止的榜樣。

（六）充分結合教材內容實施教學

教學是需要在教材內容基礎上展開的雙向活動，教材能夠為教師確定教學目標打下理論基礎。在進行初中德育教育的時候，把心理健康教育結合到其中，依然存在著目標不明確、內容不完善以及重點不突出的現象。教師在日常教學中，還并未真正將心理健康教育結合到其中?；诖?，教師可以充分發掘教材中的相關內容，確定進行心理健康教育的目標，對教材展開深刻且全面的分析，結合教材上的相關內容設計二者融合教學的目標。

比如，在學習初中道德與法治教材的時候，其中有關于生命的內容，教師可以將教學目標設計為珍愛生命，拒絕各種不良的生活習慣和生活觀念，將德育與心理健康教育相融合，引導學生重視身體，全面促進身心的健康發育等。任課教師在實際教學的時候可以結合各種生動且真實的案例，引導學生意識到生命具有的重要價值，感受到健康的珍貴［6］。

（七）創設恰當的教學情境

任課教師在實際教學的過程中，可以為學生創設一些不同的情境。在多種多樣的場景影響下，學生才會產生感同身受的想法，從而積極參與到探究學習與解決問題中。運用創設教學情境的方法，能使學生更容易理解與掌握教師教授的內容，形成真實體驗。將德育教育與心理健康教育相結合，需要立足于特定的生活情境，如此才可以充分發揮出教學效果。

其一，教師在設計教學情境過程中，要充分考慮到班級學生的個性特點以及學習情況，為他們設計不同的問題，這樣可以引發學生的思考，充分調動學生的參與主動性，從而達到了身心教育的效果。

其二，在課堂中教師要充分重視語言的魅力。語言作為德育教育的一種重要交流手段，有著強大的吸引力。在營造語境的時候，教師需要注意使用不同的語言方式營造環境，使學生可以體會到語言對他們心靈所產生的魅力。

其三，教師也可以創設一些多媒體教學環境。當前階段，教師在日常課堂教學的過程中，可以利用多媒體教學設施播放一些錄像、動畫片和音樂等，這能夠有效引起學生的關注，讓學生能參與到課堂中，對自己枯燥繁瑣的知識產生深入理解。

創設環境不僅是為了激發起學生強烈的學習好奇心，還是為了引導學生在興趣的基礎上產生濃厚的情感，這樣可以實現心理健康教育的最終目標。比如，在對學生進行關于尊重關心他人的德育教育內容時，教師需要引導學生認識到關心與尊重他人是一種十分美好的情感，不論是對個人還是對社會都會形成積極作用?，F階段很多中學生都受到社會熱點問題中關于“扶不扶老人過馬路”問題的影響，出現了對他人十分冷漠的態度，不懂得怎樣去關心與尊重他人?；诖耍處熞獙W生進行積極引導與幫助，使學生可以看到世界是充滿著愛與溫暖的，從而逐漸改善學生的冷漠態度。教師可以運用多媒體設備為學生播放視頻片段《火車站的溫暖瞬間》，學生在觀看視頻的過程中就可以逐漸感受到關心他人會溫暖自己，人類生存的社會是需要充滿愛與關懷的。

（八）實施有針對性的教學

在德育教育活動中，為了能夠充分保證心理教學的針對性、科學性和有效性，教師要根據學生的具體學習狀況，了解學生的心理身體發展特征。在進行心理教學的時候，教師還可以嘗試利用中國傳統文化教育方法對學生加以影響，使學生逐漸打開心扉。教師必須在全面了解學生實際身心情況的同時，做好德育和心理教學的結合，保障學生心理健康的需要，切實防止出現錯誤的思想和做法。

初中時期很多學生與家長之間的關系并非十分融洽，加之受到一些影視劇的影響，學生在學校會去欺負弱小的同學。針對這樣的問題，教師如果單純依賴說教，很難形成良好的教學效果。因此，教師需要充分了解學生自身的家庭情況、學習情況、心理情況等，平等地與學生談心，慢慢幫助學生解開內心的結，引導與幫助學生，再加強與學生家長的聯系，讓他們增加對學生的重視與關愛，主動承擔自身的教育職責。在這個基礎上，教師可以給學生、家長都傳遞一些優秀的傳統文化知識，使學生可以練習換位思考，掌握做人處事的正確方法，使家長也掌握德育與心理健康對學生未來成長的重要價值，實現德育與心理健康教育相融合的最佳效果，充分保證學生身心的健康發育［7］。

三、結語

總而言之，初中學生自身在世界觀、人生觀和價值觀方面還沒有形成十分全面的認知，這就需要教師運用德育教育以及心理健康教育的方法輔助他們對其產生透徹認知，從而樹立健康的三觀。教師需要積極革新以往的教學觀念，運用多樣化的教學觀念與路徑，促進中學生逐漸形成優秀的道德素養以及行為舉止，從而為其步入社會奠定堅實的思想基礎，使其在未來成長為優秀的人才。