初中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養

楊棟梅

（甘肅省武威市涼州區高壩鎮建設九年制學校，甘肅武威 733000）

初中是學生鍛煉個人能力、發展核心素養的關鍵時期，初中階段各學科的教學均應關注學生核心素養的發展，建立長遠的核心素養培養目標，強化課程活動對學生發展核心素養的促進作用。比如，英語學科閱讀教學中，教師應轉化傳統閱讀教學方式，基于閱讀鼓勵學生自主學習，激發其深度思考，設計多樣實踐活動，合理滲透文化要素，以此加深學生閱讀理解、感悟與實踐收獲，使其改變可能阻礙核心素養發展的學習狀態，在思考問題、解決問題、探索文化等學習過程中增強核心素養。但是就現階段初中英語教學活動而言，不足之處仍有許多，教師應正視不足，積極彌補，以優化初中英語閱讀學生核心素養培養效果。

一、初中英語閱讀教學現狀對學生核心素養的影響

簡言之，新課程改革背景下，雖然素質教育正在貫徹落實，但仍有部分初中英語教師忽略了學生在初中英語閱讀學習中的主體性，習慣于直接采取傳統方式向學生灌輸英語知識。在教師“一言堂”“滿堂灌”的初中英語閱讀教學模式下，學生“學英語”的形式相對單一，自主學習、自主思考較難以實現，缺少對英語的深度體驗，對其思維品質、閱讀能力、文化意識的發展造成了一定限制，無法顯著地提升初中英語學習能力。而學習能力、語言能力、思維品質、文化意識是初中英語核心素養的重要組成部分，這也就意味著當下初中英語閱讀教學在一定程度上制約了學生核心素養的發展，優化教學、重新施策刻不容緩。

二、初中英語教學中培養學生核心素養的可行策略

（一）學習能力方面：重視學生主導，強化教師引導

初中英語核心素養指出，學生應通過運用不同的英語學習策略提高學習效率，找到適合自己的英語學習方法，形成自主、合作、探究學習的能力，養成良好學習習慣。獲得學習能力，形成“會學習”品質，是初中生在英語閱讀學習中發展其他維度核心素養的前提條件。教師立足閱讀教學活動培養學生核心素養，首先應重視他們在英語閱讀學習活動中的主體性、主導地位，關注其學習能力，引導其自主探索多樣化、高效率的閱讀學習方式。對此，筆者存在以下觀點。

1.鼓勵自主閱讀。正所謂：“臨淵羨魚，不如退而結網。”學生與其站在知識的海洋之邊慨嘆知識的無窮無盡，不如將慨嘆付諸行動，積極探索能夠在“海洋”中獲得知識的方法，這一過程便是自主學習的過程。使初中生通過自主閱讀增強英語自主學習能力，是培養其“學習能力”核心素養的關鍵。初中英語教師可以立足現代化教育背景，構建“線上+線下”雙線教學模式。基于線上教學平臺，教師可以引導學生自主預習閱讀新課，使其通過互聯網手段搜索、整理與閱讀主題相關的學習資料，鍛煉自主學習并整合學習資源的學習能力，制訂適合自己的自主閱讀學習計劃。而基于線下教學空間，教師可以組織學生自主分享線上自學收獲，使其自主速讀教材語篇，定位主題詞、中心句以及關鍵段落，說明對語篇的基本理解，說明在自主閱讀中主要運用的學習方法。如此學生英語閱讀自學能力逐漸提升，形成良好學習習慣，進而促進其對應核心素養得到進一步發展。

2.引導合作學習。為在初中英語閱讀教學中有效培養學生核心素養，針對“學習能力”這一關鍵維度，教師可以引導學生進行合作學習，利用合作為其創造頭腦風暴、觀點碰撞、取長補短的機會，使其在智慧的交流中掌握更科學的初中英語閱讀學習方法，增強學習能力。具體來說，根據班級學生英語閱讀學習綜合能力與日常表現，教師可以在教學中引導學生自行組建學習小組，使學生之間成為合作學習的共同體，主動進行合作學習。在合作環境下精讀語篇，充分發揮“學英語”的主體作用，與同伴討論英語閱讀的正確方法，在觀點的碰撞中學會從不同角度分析語篇信息和閱讀問題。如此，學生合作學習能力得到鍛煉，自主進行英語學習的素養進一步提升，有助于核心素養的發展。

3.開展探究活動。探究學習是初中生在“學習能力”核心素養維度中應當具備的一項能力，因此，探究活動是初中英語閱讀教學培養學生核心素養應當開展的一項活動。要想重視對學生探究學習的引導，為其搭建英語閱讀探究支架，教師可以采用項目化教學方法［1］。譬如。將課時閱讀總目標視為一個大項目，將由總目標解構而成的課堂階段性教學目標視為多個小項目，先使學生通過分析“大項目”明確總目標，再使其通過“由小到大”的探究學習完成項目活動，對“小項目”進行逐一探究，將“小項目”探究結論進行匯總，循序漸進地回歸“大項目”、總目標。學生通過項目探究能夠鍛煉英語探究學習能力，在探究中找到適合自己的英語學習方法，學習能力達成質的飛躍，核心素養自然突飛猛進。

（二）語言能力方面：重視語言理解，強化綜合運用

初中英語核心素養“語言能力”維度指出，學生應在教師引導下理解簡單的語言材料，具備獲取和歸納信息的關鍵能力，加強對語言的自主運用。由此可見，語言理解、綜合語用是初中英語閱讀教學中培養學生核心素養的重要方向，教師應重視學生的語言理解，在強化其語言綜合運用方面苦下功夫。

1.設計必要的閱讀情景。與初中英語閱讀學習難度相比，初中生英語認知能力的發展相對緩慢，使其時而無法通過閱讀教材語篇準確理解其內涵與價值，影響了閱讀教學中的核心素養培養效果。將情景教學法科學地利用起來有助于解決以上問題。立足初中英語核心素養“語言能力”維度，教師可以利用信息化教學工具，在課堂設計必要的閱讀情景，利用圖片、視頻、音樂、動畫等資源創設情景，還原教材語篇關鍵內容，直觀展示語篇抽象且重要的信息。學生先對情景展開觀察，理解形象直觀的情景，后對教材語篇展開閱讀和分析，在情景的支持下提高閱讀理解效率，增強對語篇語言材料的理解，明確詞匯、句型、主題之含義，用英語準確地表達出自身對情景對應語篇細節的理解，語言能力得到提高，從而增強了初中英語閱讀教學學生核心素養培養效果。

2.組織多維閱讀活動。要想在初中英語閱讀教學中有效培養學生核心素養，應避免其死讀書、讀死書的情況。為此，以教材語篇為載體，以培養學生核心素養為導向，初中英語教師可以創新組織多維閱讀活動，打造“活學”、活力的課堂。比如，組織“匯報演講·閱讀之思”活動，要求學生以英語演講的形式匯報關于語篇閱讀的思考，運用所學英文語言簡要說明對語篇內容與情感的理解。組織“交流辯論·主題之思”活動，模仿辯論賽活動，以教材語篇主題為辯論交流話題，對語篇主題情感展開辯論和討論，用英語表達自身觀點與情感態度，鍛煉語言組織能力與流暢、連貫的表達能力［2］。再比如，以閱讀為起點，創新“朗讀+閱讀”學習模式，設計接力朗讀等新穎的語篇朗讀活動，化學生沉默的閱讀為有聲的閱讀，使其在創意朗讀中感受語篇更豐富的語言細節、理解特定信息。閱讀與表達一體化，在“讀+達”中，學生語言能力達成預期發展目標，為接續發展核心素養提供良好環境。

3.落實讀寫結合教學。基于初中英語閱讀教學培養學生核心素養，教師還應注意閱讀與寫作向來是初中英語教學不容割裂的兩個重要組成部分，讀寫結合的初中英語閱讀教學，同樣是培養學生核心素養的重要途徑。因此，指向學生“語言能力”維度的初中英語閱讀教學，根據語篇主題特點，教師應積極開展讀寫結合活動，如讀后續寫、語篇簡報（用簡短的語言總結語篇大意）、段落改寫、語句仿寫等，為學生提供個性化的讀寫結合初中英語閱讀學習選擇。將對語篇的思考與理解落實在書面上，于“寫”的過程中達成對語言的綜合運用，同時在“寫”的構思中鍛煉思維能力，學生語言能力與思維品質能得到共同提高，核心素養培養效果無需贅述。

（三）思維品質方面：重視知識生成，強化閱讀思辨

業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。思考是學習的必經之路，是學生在初中英語閱讀中理解語篇的主要方式，也是發展思維品質的關鍵過程。針對初中英語“思維品質”這一核心素養，教師在培養學生時，應重視知識在思考中的生成，強化對閱讀思辨環節的設計。

1.于課堂互動加深獨立思考。如何加深初中生在英語閱讀課堂的獨立思考？互動具有突出的實踐價值。教師應合理設計課堂互動環節，加深師生、生生互動，使學生在同伴的啟發、教師的提示下深化對語篇的獨立思考，識別語篇關鍵信息，通過比較、分析、推斷等方式梳理語篇層次內涵、段落細節與中心思想的關聯，從而理解語篇中語言與文化的各種現象，其思維品質自然增強［3］。是以，初中英語教師應不斷通過鋪設任務、提出問題等手段優化課堂互動，引導學生獨立思考語篇詞與詞、句與句、段與段、細節與主題之間的邏輯關聯，要求他們在思考后用自己的語言準確表述觀點，在觀點不同的學生之間組織生生互動。學生先在教師引導下進行獨立思考，后在觀點討論中加深獨立思考，以英語閱讀為載體的思辨學習愈發深入，使核心素養在思維品質的增強中提高。再者，教師還可以將“思維導圖”這一思維可視化工具利用起來，通過思維導圖整合、呈現互動話題，借助導圖引發學生邏輯嚴謹、由淺入深的互動，由此落實閱讀思辨，感受知識的生成過程，同樣有益于初中生核心素養在英語閱讀學習中的發展。

2.于文本閱讀提出合理疑問。初中英語思維品質維度的核心素養不僅要求學生具備分析問題、解決問題的能力，還要求學生能夠發現問題、嘗試在語篇閱讀與分析中提出合理的疑問。以此為切入點，強化學生閱讀思辨，教師應在閱讀教學中設計“學生提問”環節，鼓勵他們一邊閱讀、一邊提問，將自身對語篇的疑問反映出來。而后，以學生的疑問為互動主題，指導學生思考、辨析同伴提出的疑問。加深對同伴英語閱讀理解各觀點的獨立思考，自主發現、判斷、解決問題，新的知識生成，思維品質得到新的鍛煉，學生英語核心素養邁向新的臺階。

（四）文化意識方面：重視文化滲透，強化認知感悟

英語是優秀的外來文化，初中生通過閱讀活動學習英語，應理解、尊重其文化特征，應明確英語文化與漢語文化的區別，學會以辯證的思維看待文化的差異，這是初中英語核心素養“文化意識”維度的主要內容［4］。據此，教師在初中英語閱讀教學中培養學生核心素養，應重視中外文化融合滲透。

1.通過閱讀認同民族文化，涵養家國情懷。中西方文化的交流對民族文化的理解與傳承帶來了一定沖擊，初中英語閱讀教學中，部分學生對英語文化的學習興趣明顯高于對漢語文化的了解興趣，這值得贊揚和鼓勵，但也在提醒教師，在英語教學中增強學生民族文化認同感迫在眉睫。對此，立足初中英語閱讀，根據語篇主題特點，教師可以將民族文化滲透在教學中，一邊引導學生用簡短的語言歸納語篇中的中外文化信息，一邊適當增強對語篇主題相關民族文化的講解，在民族文化視角下補充適量課外英語閱讀學習資料，使其在英語學習過程中感悟民族文化的不可替代、獨特魅力，形成既喜歡英語文化，也熱愛民族文化的優秀品質，建立文化意識，認同本民族文化，家國情懷逐漸增強，這對教師培養其核心素養有著明顯的促進作用。

2.通過閱讀理解文化差異，形成包容能力。中西方文化存在共通之處，也存在顯著差異，在初中英語閱讀學習中建立文化意識，學生還應形成以包容的態度看待文化的習慣、具備理解和描述文化差異的能力。對此，教師應重視文化滲透教學，在課堂內外組織文化交流活動，以教材語篇主題文化背景、文化內涵、文化價值等為切入點，組織學生用英語表達出對中外文化差異的理解，說明自己通過英語閱讀了解的不同中外文化現象，分享對于中外文化差異的想法［5］。久而久之，在對中外文化的比較分析與表達中，學生感悟到了中外文化優秀內涵，在認同本民族文化基礎上更加認可英語文化價值，形成正確的價值觀、健康的文化審美情趣，以文化意識促進核心素養的全面發展。

三、結語

新時期初中英語核心素養主要由學習能力、語言能力、思維品質、文化意識構成，基于初中英語閱讀教學培養學生核心素養四者缺一不可，相輔相成。初中英語教師在現下閱讀教學活動中分析影響學生核心素養發展的諸多因素，應積極調整教學方法，明確教師角色定位，重視以學生為主導的學習，強化學生以閱讀為載體的語言綜合運用，使其在閱讀思辨中生成知識，在文化滲透中強化文化認知與感悟，確保學生核心素養的長足發展。