基于“互聯網+”初中英語教學課堂優化策略

王正紅

（甘肅省鎮原縣新城初級中學，甘肅鎮原 744518）

以書為教學媒介、以筆為主要工具的傳統教學模式不適用于當下的初中英語課堂教學，為進一步豐富課堂教學內容，提升課堂教學質量，教師有必要對原有教學模式進行優化。“互聯網+”是“互聯網+傳統行業”的簡稱，通過應用互聯網技術促進傳統行業生成新的生態，將其應用到初中英語教學課堂中，對教學創新有著積極作用。教師應認識到“互聯網+”模式對初中英語教學的重要性，開放新觀念，應用新教法，做好優化初中英語教學課堂工作。

一、“互聯網+”的概念及特征

“互聯網+”指的是互聯網+傳統行業，是創新2.0 下的互聯網發展新形態。展開來說，“互聯網+”是互聯網與傳統行業的有機融合，傳統行業借助互聯網對原有的發展生態進行改革優化，使傳統行業形成新的發展生態［1］。第一，“互聯網+”具有跨界融合的特征，主要表現為互聯網與其他行業的開放變革；第二，“互聯網+”具有創新驅動的特征，通過將互聯網思維應用到傳統行業當中，喚醒傳統行業創新、求變、發展、改革的活力；第三，“互聯網+”具有開放生態的特征，互聯網平臺上有廣泛的資源，應用互聯網可以解決過去信息孤島的問題。

二、“互聯網+”對初中英語教學的意義

一方面，“互聯網+”的應用使得初中英語教學擺脫了資源匱乏的窘態。在互聯網的支持下，教師可使用百度、谷歌、夸克等搜索引擎查閱英語教學資料，大大改變了過去只能依靠教科書、教輔書的教學狀態，使得初中英語課堂更加多元，更加開放。

另一方面，“互聯網+”的應用使得初中學生的學習方式發生了改變。傳統教學模式下，學生不得不圍繞著教科書、練習冊、輔導報進行讀、背、寫、默的練習，學習方式大同小異，其學習思維無法被充分激活。在“互聯網+”背景下，教師通過改變教學方式，為學生帶來了新穎的學習體驗，使其能夠在原有學習方式的基礎上進行創新，從而形成主動學習的良好態度。

三、基于“互聯網+”的初中英語教學策略

（一）革新教學觀念，奠定英語教學優化基礎

教師的教學觀念決定了教師用何種教學模式、何種教學態度展開初中英語課堂教學。若教師的觀念陳舊，勢必會應用填鴨式、灌輸式等傳統教學模式，導致教學課堂氛圍沉悶，降低教學效率。要實現互聯網與初中英語教學課堂的充分融合，需要教師具備創新的工作觀念與開放的教學觀念。在創新工作觀念的驅使下，教師能夠從創新的角度思考教學工作如何展開，同時反思傳統教學模式、教學方法存在的不足，根據創新觀點對過去的教學方法加以優化。在開放的教學觀念驅使下，教師能夠以開放的視野看待“互聯網+”背景下的初中英語教學，為廣泛組織互聯網教學活動、廣泛應用互聯網教學資源奠定了思想基礎。除此之外，基于“互聯網+”的英語教學倡導將學生作為教學主體，尊重學生的想法和創意。在此背景下，教師還應對傳統的師本教學觀念進行革新，秉承著以生為本的教學觀念設計互聯網教學方案，銜接互聯網教學環節，為互聯網技術與傳統英語教學課堂的充分融合做好準備［2］。

（二）創新教學方法，提高初中英語教學質量

1.應用課件教學，增加課堂知識容量。在初中英語課堂上應用課件教學，可以為學生呈現多種多樣的英語知識，解決傳統教學中教學資源不足、教學范圍狹窄的問題，使學生的學習廣度得到擴寬。具體教學中，教師可使用課件將英語單詞、語句與色彩豐富的圖片連接起來，通過“識圖—讀英語”加深學生對英文單詞、短語、句式的認知、理解與記憶，使學生通過課堂學習形成良好的知識儲備。同時，在講解重點知識時，教師還可使用工具放大、加黑知識點，并以鏈接的形式在知識點旁展示知識點的應用方式、例句、習題，實現對教學內容的擴充。需要注意的是，課件教學雖能極大程度地增加課堂知識容量，但教師如果過分依賴課件，忽視了自身的指導教學作用，很容易使“互聯網+”下的課件教學課堂重蹈填鴨式課堂的覆轍。因此，教師在應用課件時應注意與學生的互動，使學生以積極的態度學習課件呈現的知識點，從而增加學生的知識儲備。

2.應用慕課教學，創新英語課堂形式。慕課是“互聯網+教育”的產物，指的是大規模開放在線課程［3］。慕課不是一對一的面授課程，而是分散在互聯網上的一種開放式的網絡課程。教師應用慕課進行初中英語教學，可以極大程度地改變“教師講—學生聽”的傳統教學模式，使學生掌握英語學習的主動性。正式教學前，教師可將慕課鏈接分享給學生，讓學生在課前觀看網絡課程，提前預習將要學習的英語知識，從而降低課上學習難度。教學中，教師可將慕課的教學片段引入課堂，在“視頻簡講—教師精講”“視頻精講—教師補充”的過程中加深學生對重難點的印象。教學后，教師可將慕課作為學生復習的主要資源，為學生布置觀看慕課視頻的作業，讓其在重看慕課視頻的過程中歸納、總結英語知識點，形成完善的知識體系。比如，教學人教版初中英語七年級上冊“Where’s my schoolbag？”一課時，教師可將慕課鏈接分享給學生，讓學生提前預習方位介詞in、on、under，初步理解“Is the baseball on the sofa?”這一句式。接著，教師在慕課的輔助下圍繞重難點展開教學，從根本上創新傳統的課堂教學形式，使學生擁有新穎的學習體驗，促進學生對英語知識點的深度學習。

（三）整合教學資源，培養學生英語綜合能力

1.應用影視資源，提升視聽能力。英文電影、電視劇、動漫能夠還原真實的英語語言環境，將此類教學資源應用到初中英語課堂教學當中，有利于提升學生的視聽學習能力。教學中，教師根據課程教學要求，使用騰訊視頻、愛奇藝視頻等視頻軟件下載英文電影、電視劇并使用多媒體呈現關鍵段落，讓影視資源為教學內容服務，使學生在影視語境下感受英文單詞、英文短語、英文句式的語音、口氣，進一步提高學生看英語、聽英語的能力。比如，教學人教版八年級英語下冊Could you please clean your room? 一課的內容時，教師播放經典美劇《老友記》第1 季第十集片段，觀看菲比在唱歌時遇到戴維的對話：“Could you speak up please?”“Sorry，I was just saying to my friend……”觀看影視劇中任務對話時，教師讓學生結合現有知識翻譯句子，再組織學生模仿菲比和戴維的口氣進行對話，使其在“看—翻譯”“聽—模仿”的過程中形成良好的即時翻譯、有感情對話的能力，從而提升學生的視聽說能力。

2.應用音樂資源，提升聯想能力。大部分初中學生對音樂抱有天然的熱愛。教師可基于互聯網收集與初中英語教學有關的英文歌曲資源，通過播放英文音樂引發學生對英語知識的感性認識，使其在欣賞音樂的過程中品味英語文化。一方面，教師可使用多媒體播放英語歌曲，渲染教學氣氛［4］。在教學具體內容前，教師選擇契合教學主題的英文曲目，通過播放歌曲引發學生對所學內容的聯想與想象，使學生在身臨其境的狀態下深入理解英語知識。另一方面，教師可使用多媒體循環播放英文歌曲的樂句，組織學生對樂句的句式結構、主要單詞進行深度學習，使學生在欣賞歌曲、模唱歌曲的過程中掌握英文單詞發音及意思，英語短語的構成及應用方式。在課堂教學步入終點時，教師可重復播放樂曲，讓學生隨著音樂聯想課上所學知識，進一步鞏固學生的學習基礎。

3.應用習題資源，提升答題能力。基于“互聯網+”的初中英語教學要以培養學生學以致用能力為教學目標。對此，教師應充分整合傳統教學、互聯網教學模式下的練習教學資源，通過不同教學手段呈現不同形式的習題內容，從而提升學生的答題能力。針對選擇題、填空題等傳統題型的練習教學，教師可使用“線下習題稿+線上Word 文檔”模式呈現題目，讓學生在線下答題、線上閱讀題目解析的過程中反思解題過程，總結解題經驗，形成良好的解題技巧。針對造句、寫作文、聽力等練習，教師可通過可可英語在線學習、中學英語教學資源網整合相應的練習資源，并以微課的形式布置練習任務，讓學生在微課練習的過程中鞏固所學知識。由于互聯網英語教學資源過多，教師必須謹慎挑選習題資源才能夠避免題目超綱、題目難度過低、題目同質性嚴重等問題，確保習題資源的質量。對此，教師必須充分掌握初中英語課程標準、教學大綱中的具體內容，立足教學目標與教學重難點，結合學生的具體學習水平選擇難度適中、數量適中的英語習題，使學生在個性化練習過程中提升自身的答題能力。

（四）組織教學活動，培養英語學習綜合素養

初中階段的學生正值青春期，不喜歡被迫學習。基于“互聯網+”的初中英語教學應優化教學方式，充分根據初中階段學生身心成長特點開發新穎的教學活動，以此培養學生的英語學習興趣，提升其綜合能力。針對缺乏學習興趣、消極逃避英語學習的學生，教師可使用VR 技術開發情境教學活動，借助虛擬現實技術為學生營造生活化的學習氛圍，使其在情境中體會英語學習的意義，形成主動學習的情感。針對不開口讀英語、發音不標準的學生，教師可借助希沃電子白板開展表演活動，將電子白板作為提詞板，在提詞板上展示英語單詞的音標，讓學生按照提詞板表演英語話劇，使其在表演的過程中掌握音標，學會根據音標讀英語單詞、短語，潛移默化地提升自身的英語說讀能力。將互聯網的教學產物合理應用到初中英語教學課堂當中，促進教學活動順利展開，使學生靈活應用英語知識的能力得到進一步提高。

（五）應用移動終端，培養隨時隨地學習習慣

1.應用移動終端教學APP。隨著“互聯網+”的不斷發展，用于教育行業的移動終端教學APP 如雨后春筍般涌現出來，為基于“互聯網+”的初中英語知識點教學提供了更多選擇［5］。實際教學中，教師可根據具體的教學要求選擇合適的移動終端APP，如金山詞霸、有道詞典、海詞詞典、百詞斬等電子詞典APP，借助APP 實現對英文知識的趣味化教學。新課教學時，教師可以小組為單位布置課文閱讀任務，讓學生在小組合作的過程中翻譯課文內容，在翻譯過程中猜測陌生詞匯、短語的含義。初步翻譯后，教師允許學生應用有道詞典、金山詞霸等APP 查找陌生詞匯的具體含義，使其借助APP 明確英文詞匯對應的中文意思。接著，教師結合APP 呈現的內容展開教學，在學生充分掌握單詞、短語的中文意思后，教師使用百詞斬APP 考查學生的學習情況。先應用百詞斬APP 展示英語單詞的英文形態，讓學生搶答單詞對應的漢語意思；再應用百詞斬APP 展示漢語，讓學生搶答背誦英語單詞。

2.應用移動終端通信APP。移動終端通信APP 的開發與利用解決了傳統教學受教學時間、教學空間限制的教學難題，為教師與教師的交流、學生與學生的交流、學生與教師的交流提供了便利條件。首先，教師可應用微信這一通訊APP 與教研組的英語教師進行實時溝通，在線上溝通中解決教學過程中遇到的難題，如學生注意力不集中、學生作業完成度不高等，通過專業交流制訂針對性的優化教學方案。其次，教師可應用釘釘這一教學通訊APP 與學生在課外時間進行實時溝通，鼓勵學生在釘釘上主動就預習、復習中遇到的問題發問，在課外互動的過程中幫助學生查漏補缺，補足學習中的缺陷。最后，教師可使用QQ 這一通信軟件組建班級英語學習群，讓學生在學習群中提出自己對英語學習的想法，比如學習中遇到的困難、學習思路、學習技巧等，讓學生在群聊的過程中形成互相幫助的學習思維習慣。

四、結語

綜上所述，“互聯網+”模式的應用為初中英語教學生態帶來了全新的改變，教師可應用混合式教學方法、移動終端打破傳統教學的限制，也可應用網絡上充足的教學資源改變枯燥、乏味的教學課堂。在“互聯網+”教學模式的具體應用過程中，教師不僅要認清“互聯網+”教學優勢，還要認識到“互聯網+”教學的不足，以揚長避短的態度應用這一教學模式，使學生在“互聯網+”的作用下形成積極的英語學習態度。