初中歷史教學中學生時空觀念的培育

馮 冰

（甘肅省隴西縣渭州學校，甘肅隴西 748100）

初中是發展學生歷史素質的黃金階段，時空觀念是研究歷史的必備素養，教師注重培育學生時空觀念，能夠使學生發現歷史事物之間的時空關系，改變學生死記硬背的歷史學習方式。為此，教師應當明晰初中歷史教學中學生時空觀念的培育意義，根據歷史課程內容和學生的認知思維特點，加強整合創新的歷史教學資源和技術手段，為學生創設歷史時空情境，開展基于時空觀念的歷史探究活動，從而促進學生掌握史實的時空特征以及歷史演變規律，下面筆者就對此目標展開教學芻議。

一、初中歷史教學中學生時空觀念的培育意義

初中歷史教學領域的時空觀念主要是指對歷史事物特定時間和空間特征的理解。歷史是在特定時空中發生的，其基本特點是連續、不斷向前，想要學生透徹掌握歷史事物的演變和發展過程，教師必須引導學生從歷史事物所處的時間段和空間場景展開分析，這些都需要學生具備良好時空觀念作為支撐。經過初中歷史學情調查和理論實踐研究，筆者將在初中歷史教學中培育學生時空觀念的意義歸納為下列三個方面：

第一，培育時空觀念能夠深化學生對歷史事件時空要素的理解。學生學好歷史的前提條件是扎實掌握歷史事物的時空要素和特征，以往學生識記歷史事件時，一般是對相關概念進行機械式背誦，這種識記方式是短時性的，學生也無法真正辨識歷史事件的時空關聯。在初中歷史教學中著重培育學生時空觀念，最重要的意義就是深化學生理解和識記歷史事件的時空要素，如教師根據歷史課程重點，開發多媒體資源為學生創設時空情境，資源類型包括歷史故事、歷史紀錄片等，帶領學生走進特定的歷史時空，在真實、立體的情境中引導學生把歷史事件、人物活動、地理方位等整合起來理解，這樣就能從根本上避免學生識記歷史知識點時出現時空錯亂現象，使學生習得科學的歷史學習技巧。

第二，培育時空觀念能夠促進學生客觀、全面地解讀歷史。初中生歷史時空觀念的形成情況關系到學生歷史解釋能力的發展，時空觀念薄弱的學生在解讀歷史時容易出現武斷、有失偏頗等現象，阻礙學生歷史辯證思考意識的養成。教師在初中歷史教學中加強培育學生時空觀念能夠促進學生客觀、全面地解讀歷史，如教師在創新歷史教學時，可以設計開展豐富的史料探究活動，包括史料收集、史料分析、討論等，引導學生結合史料提煉有關于史實的時間和空間信息，并借助時空信息解讀史實的演變過程，判定其地位或分析趨向，這樣學生就懂得尊重歷史、客觀評議歷史，避免學生對歷史事物產生不合理的解讀。

第三，培育時空觀念能夠增強學生歷史交叉學習能力。初中歷史課程知識具有交叉性，關于歷史事物、人物的課程內容可輻射到經濟、地理、人文、政治等知識點，教師把培育學生時空觀念置于教學首位對增強學生歷史交叉學習能力很有幫助，如學生在認識和了解史實時，教師可以從時空觀念出發，引導學生結合課內外資料，探析史實的空間地理變化以及相關政治、文化和經濟的發展情況，或是向學生介紹史實特定歷史時空下的社會狀況，啟發學生關注歷史事物背后的多學科知識，從而拓寬學生歷史視野，提高學生交叉學習歷史、辯證看待歷史的思維品質。

二、初中歷史教學中學生時空觀念的培育策略

（一）創設多媒體資源情境，引領學生步入真實的歷史時空

多媒體資源是培育學生時空觀念的優質材料，教師在初中歷史教學中，應該根據教材內容，開采多媒體資源為學生創設形象、立體的時空情境，引領學生步入真實的歷史時空，從而縮短學生與久遠歷史的距離，促進學生感受、體驗歷史事物的時空聯系，具體培育策略如下：

第一，創設歷史紀錄片情境。歷史紀錄片適用于學生時空觀念的培養，同時還具備濃厚的知識性和趣味性，能夠直觀為學生呈現歷史事物的時空要素。教師在教學中應用時，應該根據歷史課程要點，搜索相關主題的歷史紀錄片，然后篩選紀錄片中契合歷史教學需要的片段，使用剪輯工具和課件制作軟件進行二次加工，如采用Flash 軟件在紀錄片畫面中添加文字說明，介紹相關歷史事件的時間、地點訊息，結合紀錄片原有的場景和旁白解說，學生便能對歷史事件的時空關系一目了然。在正式授課階段，教師使用電子白板為學生播放加工好的歷史紀錄片課件，然后組織學生悉心觀看和了解，合作探討紀錄片中反映的歷史事件、歷史朝代或分期以及片中出現的主要歷史人物，學生探討反饋完畢后，教師再為學生展示有關歷史事件社會背景的紀錄片材料，引導學生聯系歷史事件的社會、地域和人文環境，綜合分析歷史事件的起因、發展趨向和影響，這樣在歷史紀錄片情境的指引下，學生身心都經歷一次時空旅行，真切感知到歷史事物的時空聯系［1］。

第二，創設歷史影視劇情境。歷史影視劇貼近學生認知經驗，應用歷史影視劇對培育學生時空觀念很有幫助。教師在創設影視劇形式的歷史時空情境時，應該甄選品質精良、劇情符合史實的影視劇素材，確定素材后，教師同樣采用剪輯工具對影視劇片段進行加工處理，比如影視劇片段的時長較長，教師可以調節播放速度至1.5 倍，轉換成AVI 或MPG 格式的視頻文件。在歷史課堂教學環節，教師使用投影工具播放歷史影視劇視頻文件，同時設置問題，引導學生提煉出歷史影視劇中，歷史事件發生的時間、地理方位、推動事件發展的主要歷史人物等要素，學生分析回答完畢后，教師指導學生自行復核歷史教材概念，檢測分析結果是否正確，并補足回答遺漏的知識點，這樣就能有效避免學生混淆歷史事物的時空特征，從而激活學生的歷史時空觀念和思維［2］。

（二）合理應用歷史圖表，引導學生識記歷史事件時空要素

在初中歷史教學中培育學生時空觀念，啟發學生的時空聯系意識是第一位的。大多數學生僅能夠單獨理解和識記歷史事物的時間或空間知識，缺乏對歷史時空要素綜合分析的意識和能力。歷史圖表是培育學生時空聯系意識的重要工具，歷史圖表可以為學生清晰展示歷史事物的時間線，同時還能傳遞出歷史事物區域、地理方位等空間訊息，常用歷史圖表有大年事表、歷史地圖、年代尺以及教師根據課程內容自主設計的表格等，教師應當立足學生時空觀念和形象思維發展需要，合理應用歷史圖表，引導學生對歷史事件時空要素進行整體、關聯的識記，具體教學策略如下：

第一，應用歷史地圖引導學生辨析時空要素。應用歷史地圖時，教師應該根據歷史課程的空間知識點，科學選擇歷史地圖的形式和種類，如在關于歷史戰爭的教學中，教師就可以在互聯網平臺搜索對應戰地圖展示給學生，結合地圖向學生講解戰爭形勢、開始和結束時間、地理方位、戰役結果等關鍵信息，學生初步識記歷史戰爭的時空知識點后，教師還可以鼓勵學生上臺，將地圖上主要戰爭的發生地插上電子圖釘，說出地點名稱、地點的變遷過程、進軍路線等，從而促進學生認識歷史事件的地域性，同步培育學生讀圖能力和時空觀念［3］。

第二，應用歷史大年事表引導學生把握史實的時空特征。大年事表在初中歷史教學中應用十分廣泛，能夠幫助學生理清雜亂的歷史時間線和空間方位知識。如在有關史前時期到夏商周時期的歷史復習教學中，教師就可以為學生編制年代尺形式的大年事表，在年事表每個尺度的上方標注早期人類名稱以及各時期重要的歷史事件和發生地，在尺度下方標記距今時間、歷史事件發生時間。教師向學生展示大年事表后，組織學生分小組探討、梳理歷史的發展脈絡，指導學生根據大年事表分析歸納每個歷史時期的時間和空間特征，重點區分歷史事件的產生意義，如學生討論年事表中的禹建立夏朝時，教師先引導學生復習回顧年份和地點知識，然后提出問題：“這一歷史事件標志著什么？”學生交流后作答：“標志著國家的產生?！边@樣在大年事表的支持下，學生就掌握了構建歷史時空知識網絡的可靠方法，顯著提高了學生梳理歷史線索的能力和時空觀念［4］。

（三）開展角色扮演活動，促進學生立足時空觀念重現史事

教師要想在初中歷史教學中切實有效地培養學生時空觀念，必須引導學生置身于歷史事物的第一視角對史事展開理解和分析。開展歷史角色扮演活動是為學生創設第一視角的主要途徑，同時初中學生的個性和表現欲都比較強，角色扮演更符合學生的身心特點。基于此，教師在培植學生歷史時空觀念素養過程中，應該以歷史文本故事、歷史題材影視劇為藍本，加強組織學生開展角色扮演活動，同時引導學生分析歷史起源、評價歷史人物，從而促進學生立足時空觀念重現史事，具體教學策略如下：

教師在基于角色扮演活動培養學生時空觀念時，應該先合理選擇角色扮演活動藍本，為學生提供參與扮演的依據。如在了解重要歷史人物的課程教學中，教師可以為學生收集展示有關該人物的歷史故事以及歷史人物的生活背景、相關歷史事件的發展過程資料，教師先繪聲繪色地為學生講述歷史人物故事，然后讓學生合作閱讀人物和歷史事件資料。隨后，教師給學生布置角色扮演任務：“剛才大家聆聽故事時都非常投入，下面請同學們根據歷史事件和歷史人物故事，分小組將事件和故事情節編排成歷史劇并演繹出來，可以適當融入想象和創意，比一比哪組表演最生動傳神、對史實的還原度最高！”接下來，教師給學生提供一些簡易的表演轉裝道具，學生融入角色扮演活動后，教師巡堂觀察學生的編演情況，引導學生深入歷史事件的場景，站在歷史人物的立場重現歷史故事情節。學生結束歷史故事劇的編排和展演后，教師提出深度思考問題：“同學們，通過角色扮演，大家認為歷史人物產生此行為的原因是什么？對歷史進程產生了怎樣的影響？能否聯系人物的生活背景、當時的社會環境評價歷史人物？”學生討論和解決問題過程中，教師需要引導學生結合歷史事件的時空特征，客觀、辯證地評議歷史人物行為，學生在分析人物行為的歷史影響時，教師要點撥學生從利弊兩個角度進行探討，聯系當時社會人民的生活情況，分別闡述積極影響和消極影響，這樣通過角色扮演的驅動，學生對歷史事件和歷史人物的共情體驗被充分煥活，從而培育學生時空觀念和客觀公正看待歷史的思維品質［5］。

（四）重視實施史料探究，提高學生歷史時空觀念培育效率

史料在培育學生時空觀念過程中發揮著重要作用，教師在初中歷史教學中加強開展史料探究活動，不僅有助于強化學生時空觀念，也能鍛煉學生史料實證、史料獲取等技能。為此，教師應該深度開發歷史教材、互聯網平臺的史料資源，設計多樣化的史料探究任務，引領學生從歷史時空的角度對歷史事物進行觀察和辨析，鼓勵學生針對史料闡述內在觀點，從而樹立學生時空思維和史料實證態度，提高學生歷史時空觀念培育效率，具體教學策略如下：

教師在依托史料探究培養學生時空觀念時，應該做好史料的采集和選配工作，優先選用教材史料，同時在互聯網資源庫中挖掘考古、學術專著、歷史文物照片等類型史料，和教材史料構成史料合輯展示給學生。學生初步了解史料內容后，教師發布史料探究任務：“同學們，在老師出示的史料中，大家能否找出歷史事件的發生時間、地點和演變過程信息？請同學們帶著問題分小組研習史料?！睂W生合作開展史料探究期間，教師可以指導學生一邊分析史料，一邊將獲取到的關于歷史事件的時間、發生地信息羅列在學習筆記上，然后啟發學生聯系各類史料，解讀歷史事件產生的直接、間接原因、發展趨向和利弊影響等。各組學生探究史料完畢后，教師讓學生組間交流、核對時空訊息和史料分析結果，若存在疑難問題，教師再跟進釋疑講解，從而借助史料探究同步推動學生時空觀念和史料實證素養的發展。

三、結語

綜上所述，在初中歷史教學中重點培育學生時空觀念，不僅能夠深化學生對歷史事件時空要素的理解，也有助于促進學生客觀、全面地解讀歷史，還能增強學生歷史交叉學習能力以及辯證思維。教師在優化初中歷史教學時，應該創設多媒體資源情境，引領學生步入真實的歷史時空，合理應用歷史圖表，引導學生識記歷史事件時空要素，開展角色扮演活動，促進學生立足時空觀念和第一視角重現史事，同時重視實施史料探究活動，從而多途徑提高學生歷史時空觀念培育效率。