高中語文教學(xué)中的留白藝術(shù)探析

蘭喜梅

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733000）

在高中語文教學(xué)中運用留白藝術(shù)可以改善過往僵化的教學(xué)環(huán)境，喚醒學(xué)生的好奇心和自主探究動機，給學(xué)生提供充足的思考、想象和創(chuàng)造空間。為此，教師應(yīng)該明晰留白藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的實施作用，開發(fā)課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，深入探索語文課程中的留白切入點，借助留白的方式向?qū)W生提出問題、設(shè)置懸念，設(shè)計多種多樣的討論、創(chuàng)造活動，促進(jìn)學(xué)生深度參與課堂，延展學(xué)生的思維觸角，從而借力留白藝術(shù)為語文教學(xué)提質(zhì)增效，下面筆者就對留白藝術(shù)的教學(xué)實踐展開芻議。

一、高中語文教學(xué)中留白藝術(shù)的實施作用

留白藝術(shù)原指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中的表現(xiàn)手法，是創(chuàng)作者為提升畫面的協(xié)調(diào)美而有意留出相應(yīng)的空白部分，使觀者產(chǎn)生協(xié)調(diào)精美的審美體驗和無盡的聯(lián)想。高中語文教學(xué)中的留白藝術(shù)是指教師開發(fā)語文教材和生成資源，通過設(shè)置問題和懸念，策劃開放式語文探究任務(wù)等形式，激勵和鼓舞學(xué)生主動思考、探究，擴(kuò)充學(xué)生自我提高和發(fā)展的機會與空間，使語文教學(xué)虛處含實、實中有虛，營建利于學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)造的良好氛圍，使學(xué)生體會語文的魅力和探索的樂趣。經(jīng)過學(xué)情分析和理論實踐研究，筆者將留白藝術(shù)在高中語文教學(xué)中的實施作用總結(jié)整理為下列三個方面：

第一，實施留白藝術(shù)有助于調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機。在高中語文教學(xué)中實施留白藝術(shù)，最顯著的作用就是能改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低迷的局面。語文教學(xué)中的留白從本質(zhì)上來說就是教師有意制造一種“空白”，以此激發(fā)學(xué)生心理、情感或認(rèn)知上的缺失感，引起學(xué)生的好奇心和求索欲望，進(jìn)而自主展開思考和學(xué)習(xí)活動，如教師在設(shè)計語文課堂教學(xué)導(dǎo)語時，可以圍繞與課程有關(guān)的話題設(shè)問導(dǎo)入，吸引學(xué)生參與話題討論，對學(xué)生思維進(jìn)行預(yù)熱，這樣學(xué)生就會不由自主地想要揭開新課的神秘面紗，從而有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機。

第二，實施留白藝術(shù)有助于擴(kuò)大學(xué)生的語文自主探究空間。以往教師在語文教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容安排非常緊湊，教師擔(dān)心學(xué)生理解不透徹，普遍以灌輸式教學(xué)法進(jìn)行授課，無形中壓減了學(xué)生的自主探究空間。實施留白藝術(shù)能夠平衡教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)重新交還給學(xué)生，比如學(xué)生在語文課堂上遭遇爭議性的問題時，教師適時運用評議留白，即不急著評議學(xué)生觀點的對錯，而是鼓勵學(xué)生互動、合作展開問題辯論，使學(xué)生在思辨、探討中洗練問題的本質(zhì)、收獲真知，這樣學(xué)生就經(jīng)歷了自主探究、互動研探的過程，從而切實擴(kuò)大學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)空間。

第三，實施留白藝術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生對文本的想象、創(chuàng)造能力。文本閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師加強實施留白藝術(shù)，在激發(fā)學(xué)生對文本想象、創(chuàng)造能力方面作用十分突出，比如閱讀文本的內(nèi)容、情節(jié)、人物心理等存在遐想的空間，教師就可以采用留白手段提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)層次、故事情節(jié)邏輯和人物性格等，展開聯(lián)想、編創(chuàng)活動，促進(jìn)學(xué)生想象、創(chuàng)造思維的發(fā)散，同時引發(fā)學(xué)生對文本的共情和共鳴，增強閱讀理解效果，從而大幅度提高學(xué)生在文本閱讀中的想象和創(chuàng)造能力。

二、高中語文教學(xué)中留白藝術(shù)的實施策略

（一）在語文導(dǎo)語設(shè)計中實施留白，激發(fā)學(xué)生獵奇心理

教師基于留白藝術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計時，可以走問題、話題導(dǎo)學(xué)的路線，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計提問式的導(dǎo)語，問題內(nèi)容或是圍繞教材文本標(biāo)題，或是與課程相關(guān)的討論話題，使學(xué)生踴躍投入課堂交流，從而激發(fā)學(xué)生對語文新課的獵奇心理，具體策略如下：

第一，圍繞教材文本標(biāo)題設(shè)計留白問題。語文教材文本標(biāo)題通常包含大量信息，教師設(shè)計導(dǎo)語時應(yīng)該抓住文本標(biāo)題中的關(guān)鍵信息設(shè)計留白問題。如教師可以將文本標(biāo)題展示在電子白板上，標(biāo)題中若含有著名人物姓名，教師可以提出留白問題：“對于這個人物，同學(xué)們了解他的哪些人生經(jīng)歷或成就呢？”學(xué)生旋即發(fā)言分享自己知道的名人信息，分享完畢后，教師追問：“那么請大家根據(jù)文題大膽猜測，今天所要閱讀的新課文，講述的是該人物的哪些事？”學(xué)生圍繞文題和人物認(rèn)知展開預(yù)測，這樣通過留白導(dǎo)言和問題的帶動，學(xué)生就對新文本產(chǎn)生閱讀期待；再如，若文本標(biāo)題中含有某個職業(yè)信息，教師設(shè)計留白導(dǎo)語時可以先在電子白板上出示相關(guān)職業(yè)圖片，然后向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，你熟悉這種職業(yè)嗎？從事這類職業(yè)的人有什么特點？他們的日常工作是什么？”學(xué)生展開熱烈交流，教師跟進(jìn)設(shè)計留白問題：“那么本節(jié)課文將會從哪些方面入手闡述這個職業(yè)呢？”學(xué)生的獵奇心理被有效調(diào)動，實現(xiàn)留白藝術(shù)在導(dǎo)語設(shè)計中的合理運用［1］。

第二，根據(jù)教材文本內(nèi)容設(shè)計留白話題。教師在語文導(dǎo)語設(shè)計中實施留白藝術(shù)，還應(yīng)該結(jié)合文本題材、內(nèi)容設(shè)計留白話題供學(xué)生討論。如教材文本是一篇寫景狀物文章，教師先出示文題和作者，然后引出留白話題：“同學(xué)們，關(guān)于這個作者的寫景狀物散文，大家還記得曾學(xué)習(xí)過哪些代表作？或是你曾在課外閱讀中接觸過的該作者作品？”學(xué)生紛紛闡述閱讀學(xué)習(xí)過的同作者文章，教師把學(xué)生反饋的文章題目列在白板屏幕上，繼續(xù)發(fā)問：“請大家回顧這些文章內(nèi)容，你能簡練概括該作者的語言風(fēng)格和寫作特色嗎？”學(xué)生討論后匯報：“該作者的語言風(fēng)格平實質(zhì)樸/ 生動形象/ 通俗簡潔/ 感染力強等。”教師回扣到新課題設(shè)問：“那么作者在創(chuàng)作這篇寫景狀物散文時，是會延續(xù)以往的語言風(fēng)格，還是會呈現(xiàn)不同的創(chuàng)作特色呢？”這樣學(xué)生腦海中就生出一個問號，繼而迫不及待投入閱讀解開疑問。

（二）在文章內(nèi)容懸念處實施留白，促進(jìn)學(xué)生自由想象

文章內(nèi)容懸念處是十分珍貴的留白資源，教師應(yīng)該善于開發(fā)利用文章懸念，通過提問、引導(dǎo)聯(lián)想等方式，促進(jìn)學(xué)生對懸念內(nèi)容自由想象、深入揣摩，使學(xué)生自主解開懸著的謎，從而提高學(xué)生閱讀思考和品析能力，具體教學(xué)策略如下：

教師在閱讀內(nèi)容懸念處實施留白藝術(shù)時，應(yīng)該先找準(zhǔn)文章的懸念點，懸念點一般潛藏在文章的故事情節(jié)和環(huán)境描寫中。首先，從文章故事情節(jié)懸念來說，如某篇文章在結(jié)尾處并沒有言明主人公的結(jié)局，這既是作者的創(chuàng)作留白，也是教師實施教學(xué)留白的懸念點，教師可以適時提問：“同學(xué)們，作者給我們留下一個開放式的結(jié)局，那么根據(jù)你對全文的理解，你認(rèn)為主人公未來的生活是怎樣的？”學(xué)生聯(lián)想和討論期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文和主人公性格，合情合理地推測主人公的未來生活，學(xué)生闡述想象的情節(jié)后，教師鼓勵學(xué)生說明推測的依據(jù)和理由，從而鍛煉學(xué)生閱讀邏輯思維和想象力。再者，從文章環(huán)境描寫懸念來說，很多作者在渲染氣氛、塑造人物形象時，都會借助環(huán)境、景物側(cè)面描寫，如某篇文章用環(huán)境描寫刻畫人物心理，教師可以抓住懸念提出留白思考問題：“作者這段環(huán)境描寫的用意是什么？”有學(xué)生作答：“為反映人物的心理和情緒”。教師認(rèn)同后繼續(xù)問：“環(huán)境描寫中哪些事物、景物能夠表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界？你能站在人物的心理世界說一段話嗎？”學(xué)生立即參與探討，有的學(xué)生從環(huán)境描寫的動靜入手分析人物心理，有的學(xué)生提煉出環(huán)境描寫中表現(xiàn)人物心理的意象事物，并熱烈交流人物在環(huán)境場景中的所思所想，這樣在留白藝術(shù)的驅(qū)動下，學(xué)生就真正走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，文章解讀能力顯著增強［2］。

（三）在問題爭議討論中實施留白，引發(fā)學(xué)生思辨共議

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生對某個問題看法不同是常有的事，教師若直接評斷對錯，容易扼殺學(xué)生的個性化思想。學(xué)生對探究問題產(chǎn)生爭議，代表學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生自主思考活動，沒有人云亦云，教師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的個性思想，及時采用留白藝術(shù)，不參與學(xué)生觀點對錯的評斷，而是鼓動學(xué)生根據(jù)自身觀點進(jìn)一步討論，使學(xué)生在思辨和共議中抽絲剝繭，最終明確正誤或懂得求同存異，具體教學(xué)策略如下：

教師在問題爭議討論中運用留白藝術(shù)時，應(yīng)該精準(zhǔn)捕獲具有探究價值的爭議問題。如在解讀課文人物性格時，學(xué)生之間的意見出現(xiàn)分歧，并請教師評斷對錯，教師可以基于留白藝術(shù)適時發(fā)布辯論任務(wù)：“同學(xué)們求教的問題，老師一時之間也無法答復(fù)，大家不妨按照不同意見劃分陣營辯一辯，誰對誰錯很快就能見分曉。”學(xué)生圍繞文章人物性格分組辯論期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足己方觀點，列舉課文中具體的語段作為人物性格分析的依據(jù)，學(xué)生若認(rèn)為對方觀點站不住腳，也要運用文章內(nèi)容進(jìn)行駁論。學(xué)生經(jīng)過激烈辯論，發(fā)覺各方觀點在文章中都能找到例證，教師作小結(jié)：“各組同學(xué)對人物性格的解讀都具備充足依據(jù)，說明大家都是正確的，文學(xué)作品閱讀解析是見仁見智的，在不同角度下看問題，得到的結(jié)果也是不同的，希望大家日后能做到集思廣益、求同存異。”這樣通過對閱讀問題爭議實施留白，學(xué)生就習(xí)得從不同角度分析人物性格的技巧，思辨共議能力也得到鍛煉［3］。

（四）在語文點撥指導(dǎo)中實施留白，啟發(fā)學(xué)生自主釋疑

點撥指導(dǎo)是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對語文探究問題、任務(wù)一籌莫展時，需要教師點撥來疏通思路，但是點撥指導(dǎo)也講究科學(xué)的方式，教師若直接告知學(xué)生問題具體的解決方法，會壓減學(xué)生的自主探索機會。為此，在語文教學(xué)點撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者建議教師實施留白藝術(shù)，通過迂回和留白的方式，向?qū)W生提供解決問題的方向或思路，具體的決策和方法仍需學(xué)生自主研究，從而啟發(fā)學(xué)生自主釋疑，提高點撥指導(dǎo)科學(xué)性，具體教學(xué)策略如下：

教師在語文點撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)運用留白藝術(shù)時，應(yīng)該圍繞學(xué)生解決問題的思維卡殼點，通過問題啟發(fā)的路徑，為學(xué)生劃定相應(yīng)的問題探究方向。如在說明文閱讀分類時，學(xué)生無法準(zhǔn)確判斷說明文的類型，教師不直接公布正確答案，而是提出點撥指導(dǎo)問題：“同學(xué)們，依據(jù)說明文閱讀經(jīng)驗，給說明文分類有幾種方式？”學(xué)生交流后反饋：“按說明對象分、按寫作方法分、按功用范圍分。”教師繼續(xù)問：“那么通讀課文后，根據(jù)上述三種分類方式，課文可以如何分類呢？”學(xué)生立即從說明對象、寫作方法和功用范圍三方面展開分類探究，教師再啟發(fā)學(xué)生先判斷文章屬于事物說明文還是事理說明文，再分析文章寫作方法是介紹、描述、記述還是闡釋，最后辨別文章的功用范圍是一般說明文、科技說明文還是應(yīng)用說明文。學(xué)生分類探究結(jié)束后，教師讓學(xué)生將各項探究結(jié)果匯總到一起，這樣通過留白藝術(shù)的實施，學(xué)生就順利明晰說明文類型并掌握科學(xué)的文章分類方法，經(jīng)歷自主釋疑的過程［4］。

（五）在語文隨堂訓(xùn)練中實施留白，拓展學(xué)生探究空間

隨堂訓(xùn)練是語文教學(xué)的緊要環(huán)節(jié)，也是實施留白藝術(shù)的關(guān)鍵場景。教師基于留白藝術(shù)策劃語文隨堂訓(xùn)練，可以立足激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和實踐力的目標(biāo)，將死記硬背的訓(xùn)練內(nèi)容優(yōu)化為創(chuàng)造、實操類的活動，從而促進(jìn)語文課堂的延伸，拓展學(xué)生探究空間，鞏固語文學(xué)習(xí)效果，具體教學(xué)策略如下：

教師在語文隨堂訓(xùn)練中實施留白藝術(shù)時，應(yīng)該根據(jù)閱讀文本特點和訓(xùn)練需要，為學(xué)生設(shè)計發(fā)散思維、創(chuàng)意想象、手動操作等類型的留白式訓(xùn)練活動。如在古詩詞閱讀教學(xué)中，隨堂訓(xùn)練目標(biāo)是加深學(xué)生對詩詞意境的體驗，教師運用留白手段時，可以在白板屏幕上展示詩詞描繪的情景圖、視頻，然后發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)：“同學(xué)們，通過閱讀大家體會到詩詞美不勝收的意境，如果你漫步在詩人詞家所處的場景中，你會看到哪些畫面？產(chǎn)生怎樣的情緒感受呢？請大家結(jié)合詩詞閱讀收獲創(chuàng)作一篇300 字左右的微作文。”學(xué)生投入創(chuàng)意寫作期間，教師還可以跟進(jìn)實施留白啟發(fā)，如學(xué)生創(chuàng)作思路閉塞，教師可以提問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：“詩詞內(nèi)容集中于畫面視覺，試想一下，置身于畫面場景中，你會聽到哪些聲音？是聲樂？松濤？水流？鳥鳴還是人的交談？”這樣學(xué)生創(chuàng)作思路瞬間開闊，放飛想象的翅膀為古詩詞意境進(jìn)行“補白”，從而達(dá)到深化學(xué)生古詩詞閱讀理解的訓(xùn)練目標(biāo)［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中實施留白藝術(shù)，不但有助于調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機，也能擴(kuò)大學(xué)生的語文自主探究空間，還能激發(fā)學(xué)生對文本的想象、創(chuàng)造能力。教師可以在語文導(dǎo)語設(shè)計、文章內(nèi)容懸念處、問題爭議討論、點撥指導(dǎo)、隨堂訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，利用教材中的留白資源啟發(fā)學(xué)生思考、聯(lián)想，或是精心設(shè)計問題，為學(xué)生制造思維、情感、認(rèn)知上的空白，激發(fā)學(xué)生的獵奇心理和補白欲望，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀思辨和自主釋疑，從而發(fā)揮留白藝術(shù)的教學(xué)功用。