導學案在初中英語教學中的實踐探討

張之品

（甘肅省民樂縣第四中學，甘肅民樂 734599）

導學案是指教師為了引導學生能夠主動習得知識，依據學生現有的認知及知識經驗水平制訂的指導學生學習的方案，主要包括教學目標、教學重難點、知識銜接、當堂檢測和課后反思等八部分。因此，教師在教學中有效運用導學案有利于發揮學生在學習中的主動性，為初中英語高效課堂的構建提供保障。然而在目前英語教學中，導學案的編寫和使用環節存在一些問題，需要廣大教育者從這些問題出發，探討可行的實踐策略。

一、導學案在初中英語教學中的應用價值

導學案是初中英語教學中“以導促學”教學模式的關鍵因素。教師只有充分認識到合理編寫導學案和有效運用導學案的重要意義，才能重視導學案的編寫和應用工作。具體來說，導學案在初中英語教學中的應用主要有以下幾種價值：

首先，導學案為教師的教和學生的學提供目標。對于教師來說，在對某一節課進行導學案設計時，要想編寫出一份高質量的導學案，就要圍繞本節課的教學目標來進行，進而才能對于“教什么”和“怎么教”有清晰的認知［1］。教師是教學過程的主導者，只有教師深度把握自己的教學目標、教學內容和教學方法，才能在課堂上為學生的學習提供學習方向和指導建議。同時，導學案也為學生的學習提供具體目標并使學生明確具體的學習任務，發揮了其導向作用。

其次，在英語教學中使用導學案有利于學生在課堂上發揮主動性。在中學英語課堂中，自主探究、小組合作等多樣化的課堂組織方法都會得到應用。自主探究的組織形式大多應用于課前的預習環節，在這一環節中，學生可以根據導學案上規定的學習目標對所學習的內容進行提前預習以掌握較為基礎的知識點，對于理解起來比較困難的知識點可以提前進行標注，在上課聽講時可以重點理解這些內容，這樣的預習環節能夠幫助學生在課堂上實現高效學習，而學生在根據導學案自主預習的過程中也發揮了他們的主動性。英語是一門注重交流能力的學科，學生在課堂上除了需要自主學習之外，還需要以小組合作的形式完成學習任務，在完成學習任務的過程中學生之間的英文交流將鍛煉他們的口語能力。如在教學人教版初中英語What are you doing for vacation?一節時，為充分發揮學案導學法的教學價值，教師可設計相關英語學習問題：Practice talking about the vacation with your partner。在教師引導學生對問題進行解決時，可讓學生自動組成學習小組，以小組合作的方式完成學案導學法的教學設計活動［2］。在小組之間就這一話題進行交流時，教師要觀察學生的交流情況以為他們提供必要的幫助和指導并監督學生的交流效率。在這種教師提供交流方向，學生自由組織交流內容的情況下，學生的思維不會受到教師的約束，他們學習的主動性也得到有效提高。

最后，導學案有利于幫助學生梳理思緒。在閱讀課、聽力課和寫作課中，學生除了需要掌握基礎的單詞、短語和句型結構之外，還需要對閱讀材料、聽力材料以及寫作內容有清晰的認知。在導學案中，教師以思維導圖的形式讓學生在學習完相關內容后根據提示完成填空，進而考查學生對所學內容的學習效果。當學生的思維能力達到一定水平時，教師就鼓勵學生獨立完成閱讀材料的思維導圖，訓練學生的邏輯思維能力。除了邏輯思維能力，學生的思考能力也可以在應用導學案教學的過程中得到培養。許多學生在學習過程中容易出現死板地按照導學案的要求進行學習的問題，對此，教師就可在導學案中設計開放性的問題，引導學生在理解學習內容的基礎上就自己的獨特見解展開論述，激發學生的多樣性思維。

二、導學案在初中英語教學中的應用現狀

目前，“以導促學”的教學模式受到許多初中英語教師的喜愛，因此許多中學也提倡在英語教學中使用導學案。雖然導學案在初中英語教學中發揮著重要作用，但是目前在其編寫和使用過程中還存在許多不足之處，廣大中學英語教育工作者只有在日常的教學實踐中認真總結發現的問題，才能為中學英語教學質量開拓提高的空間。具體來講，主要在以下兩方面存在較多問題：

一是導學案的編寫問題。教師編寫的導學案內容單一缺乏創新、教師在導學案中設置的學習任務不能滿足現代學生的學習需求，在設置教學問題時主觀性較強，忽視了學生的認知以及教師在編寫導學案時不注重文化傳播等。

導學案內容單一的問題主要表現在對學習任務的設置上。許多教師喜歡一成不變的教學步驟，這樣的教學模式對于教師來說能夠使教學設計過程更加輕松，但是對于追求新穎、好奇心強烈的中學生來說，這樣千篇一律的教學模式是枯燥的，久而久之就會對“以導促學”的教學模式失去興趣，進而影響英語教學效果。教師在導學案中設置的學習任務不能滿足現代學生的要求，主要是因為教師不能敏銳地洞察當代學生在心理發展上的變化，導致教師對學生的心理認知水平沒有清晰的認知，進而不能在編寫導學案時設計合理且具有吸引力的課堂活動。隨著社會經濟的發展，中學生也能經常使用電子設備，他們接觸到的事物更加廣泛，心理方面也更加成熟，教師如果認識不到學生的這種變化，就不能設計出有吸引力的導學案，如果教師的主觀性太強，編寫出的導學案也很難真正地吸引學生，學習效果自然不盡人意［3］。英語是一種用于溝通交流的語言工具而且是世界使用范圍最廣的語言，因此它在文化交流方面起到了非常重要的作用，如果教師在課堂上只注重學生對基礎知識的獲得而忽視了文化滲透的工作，就背離了學習英語的初衷。

二是導學案的使用問題。教師要想提升“以導促學”教學模式的教學效果，需要在課前、課中和課后緊密結合導學案來進行教學。然而，在目前的英語教學中，許多英語教師在課前、課中和課后的三個環節使用導學案進行教學時都存在問題。

在課前預習階段，許多教師會要求學生根據導學案的內容來獨立預習新課，如提前預習重點單詞、短語、語法和課文等，但是教師在布置完預習新課的任務后很少拿出時間來檢查學生的預習效果。在教學中出現的這一漏洞就會導致學生對預習任務不重視。此外，教師不檢查學生的預習效果也就不能準確把握教學的難點，進而嚴重影響課堂教學效率。在課中階段，對于導學案的使用需要教師把握好“度”，這也是教師在教學中需要掌握的難點。有的教師喜歡根據自己的教學經驗來進行教學，而忽視導學案的使用，這容易造成英語課堂主觀性太強而忽視學生學習需求的問題。與之相對的則是缺乏教學經驗的新手教師，由于缺乏靈活把握課堂節奏的應變能力，容易造成他們對導學案過度依賴，即嚴格按照導學案中設計的教學步驟來進行教學，課堂缺乏靈活性。在課后的教學環節中，教師往往會忽視對導學案的使用。一般來說，每一課時導學案的最后幾部分應該是隨堂檢測內容，它們是教師用來檢測學生課堂學習效果的，許多教師會忽略對課堂知識的鞏固。

三、導學案在初中英語教學中的實踐策略

教師在教學實踐中總結出問題后應對癥下藥，積極尋求解決問題的有效策略，以有效提升初中英語課堂教學效果。針對上文中分析的關于導學案編寫和導學案使用的問題，教師應嘗試從突出不同單元導學案的主題風格、注重導學案的層次性和創新性、注重文化滲透和將導學案應用貫穿于課前、課中和課后全過程四方面著手研究有效的策略。

（一）導學案編寫突出課型與主題

根據不同課型和單元主題制訂不同特色的導學案不僅能夠避免教師的課堂風格千篇一律的問題，更有利于激發學生對英語課堂的探究欲望。首先，教師可以根據不同課型來制訂不同的教學步驟，比如在編寫聽力課的導學案時，教學步驟需要側重于“聽”和“說”兩大技能的練習。在學生聽的過程中也可以采用不同的教學順序，比如對于貼近學生知識經驗水平的聽力材料，教師可以設計“先聽后講”的教學順序，發揮學生的主動性。而對于學生理解起來比較困難的聽力材料，教師可以先引導學生了解聽力材料的相關背景知識，然后再聽并理解。其次，教師在編寫導學案時可以巧妙結合教學單元的主題制訂具有特色的內容。以人教版八年級上冊Where did you go on vacation?一課為例，教師在設置課前預習的內容時，除了讓學生預習重點單詞和短語之外，還可以鼓勵學生用英語寫出與假期活動相關的短語，如待在家里、去紐約、拜訪我的叔叔、參觀博物館等。這樣的練習不僅能訓練學生的英語語言組織能力，還能幫助他們回顧已經學過的單詞。

（二）基于學生特點編寫導學案內容

身處迅速發展的時代，同一個學生在不同年齡階段的學習需求是變化巨大的，每一屆學生之間的差異也是很大的，因此，教師只有了解所教班級學生的心理發展水平、不同類型學生的學習狀況，才能制訂出適合這一班級同學的導學案。首先，教師需要在與班級學生溝通交流的過程中感受這一班級學生的特點，比如有的班級具有活力，在課堂學習中更喜歡嘗試新的課堂活動，而有的班級則喜歡穩定的課堂風格。前者就需要教師在課堂活動和授課方式上不斷創新，既要在學生面前保持神秘感，又要給英語課堂帶來活力，而后者則需要教師形成一套適合班級的固定的教學方式。其次，教師在考慮班級整體風格的時候，也要兼顧班級中不同層次的學生，這就要求教師設計的導學案中的內容要有層次性。初中階段的英語知識更多地以語篇的形式出現，對學生的基礎知識能力、英語語感能力及語言綜合能力等都有著較高的要求［4］。因此，教師在設計教學步驟時要由易到難，從單詞、短語等基礎知識到對話交流再到閱讀、寫作，逐步提升活動難度，既能激起水平較高的學生對高難度任務的挑戰欲，又能兼顧到英語基礎知識掌握較差的學生。

（三）通過導學案對學生進行文化滲透

英語首先是一門用于交流的語言，其次才是中學階段的一門重要學科。教師在編寫導學案的過程中不能忘記開設英語課程的本質目的是讓學生在掌握英語“聽”“說”“讀”“寫”的基本技能后能夠應用到真實的社會生活中。鑒于此，教師不僅要引導學生學會通過使用英語來認識更多事物，開闊自己的視野，更要引導學生在學習英語的過程中了解其他文化，學習西方文化的精髓，進而吸收對自身有益的文化觀點，同時，教師也應注意激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛之情并自覺抵制不良文化的侵腐。以人教版九年級上冊You’re supposed to shake hands 一課為例，教師在這一課的教學中應該教育學生尊重其他國家的文化，了解不同國家打招呼的方式。

（四）將導學案應用貫穿于課前、課中和課后全過程

在“以導促學”的教學模式中，將導學案應用貫穿于課堂的前、中、后全過程才能充分發揮導學案的教育價值。在課前使用導學案時，教師應注意對學生預習成果的檢測，這一檢測環節不僅能使學生感受到教師對課前預習任務的重視，而且能使教師對學生在學習上的重難點有精準的把握，而不是憑借經驗確定教學重難點。在課中環節使用導學案時教師應注意靈活使用導學案進行授課，具有豐富教學經驗的教師更應該重視對導學案的使用，新手教師也不能完全依賴導學案。在課后環節，教師也應注意通過隨堂練習對學生的學習結果進行檢測。

四、結語

“以導促學”的教學模式對于磨煉教師的教學技能、發揮學生的學習主動性具有重要意義，廣大英語教育工作者應在使用導學案進行英語教學的實踐中做好導學案編寫工作，并在使用后不斷反思，不斷打磨自己的教學技能，使自己成為具有過硬教學和科研本領的教師。只有教師在教學中重視對導學案的使用，學生才能意識到導學案對英語學習的重要性，才能真正從導學案中發現學習英語的樂趣，進而激發對英語的學習欲望，逐步養成英語學科核心素養，提高自己在生活中應用英語知識的能力。