高職英語任務型語言教學模式的建構及管理策略分析

●黃海英 鐘 霞 楊嘉珈

高職院校的學生大多英語底子較差，英語學習能力強的學生鳳毛麟角，加上高職院校更加重視學生專業技術學習，在英語教學及課堂管理方面存在改革勢頭不足、效果不明顯的問題。當前，漢語國際地位提升，但是英語仍是國際通用語言。作為社會主義接班人的中國大學生，學好英語有助于大學生向世界“傳遞中國聲音，講好中國故事”，對于學生未來發展也有積極作用。因此，高職院校應重視英語學科教學，英語教師也應提高認知，打破“啞巴英語”教學模式，注重培養學生英語應用能力。應用任務型語言教學模式，以課堂為任務管理單元，提高英語教學及管理的有效性。

一、高職英語任務型語言教學模式的建構及管理概述

1.高職英語任務型語言教學模式的內涵。高職英語任務型語言教學模式是以任務教學為基礎、以英語語言教學為核心、以學生為主體的英語教學模式。任務型教學模式適用于多種學科教學，尤其是在應用型任務教學方面具有積極作用。高職英語教學一直在語言應用方面存在短板，因此，教師可以應用任務型語言教學模式，提前設計好教學任務，通過半開放式、開放式教學來引導學生參與其中，確保每節課都能夠為學生提供豐富的教學內容，順利完成教學目標，達到最佳的教學效果。

2.高職英語任務型語言教學模式的特點。（1）基于任務關注語言本身，突出英語語言實用性。高職英語任務型語言教學模式是基于杜威的“實用主義”教育理論而形成的，其以任務為基礎，在教學中更加關注英語語言本身，具有實用性的特點，符合二語習得的教學要求。在開展英語教學時，教師要引導學生更加關注語言本身，理解語言表達差異背后的原因，才能夠更加靈活地應用英語。要讓學生認識到英語學習的重要性，就必須讓學生了解英語的應用場景，掌握英語“聽說讀寫”的基本能力，發揮出英語語言的實用功能。（2）基于不同階段設計任務，用任務推進英語教學。高職英語任務型語言教學模式中，不同的學習階段對應不同的學習任務，學習任務的難度呈現出階梯式上升的特點，教師能夠用一個個學習任務來推進英語教學，學生可在完成一個個學習任務的過程中提高英語核心素養和應用能力。高職英語教學初期重在重構英語體系、夯實英語基礎，后階段重在實踐應用，讓學生在專業實習和求職就業的過程中來應用英語，發揮出自己在英語方面的優勢，在同類型求職競爭者中脫穎而出。（3）可參與互動合作學習，難易適中能夠順利完成。高職英語任務型語言教學模式具有互動性特色，教師可引導學生參與到合作學習中來，并在合作的過程中提高英語學習的興趣、交流的欲望和完成任務的成就感。科學的任務設計具有難易適中的特點，符合學生的“最近發展區”，讓學生可以“跳一跳”就“夠得著”，從而順利完成學習任務，增強學生的英語學習自信心。

3.高職英語任務型語言教學管理的要求。高職英語任務型語言教學模式的實施需要教師同步做好課堂教學管理，課堂管理的效果直接影響到學生語言任務完成的效果，優質的課堂管理可以促使學生集中注意力，充分利用好課堂時間掌握更多的英語知識，提高單位時間的學習效率。為此，英語教師應了解任務型語言教學管理的要求，具體如下。（1）堅持以生為本，關注學生個體。高職英語任務型語言教學管理要求堅持以生為本，按照杜威的教育理念，教師應將教育的中心放在學生身上，按照學生的需求來設計教學任務，引導學生在多樣化的教學任務中學習英語，教學任務的形式應以活動為主。同時，教師在關注學生整體學習進度的過程中，也應關注學生個體，對班級內每個學生的英語學習情況、學習積極性都了然于胸，才能夠在課堂管理過程中“抓大放小”，緊扣重點，對每個學生的學習任務完成情況做好記錄，為學生個體發展提供管理支持。（2）把控教學節奏，維系課堂秩序。高職英語任務型語言教學管理過程中，教師應把控教學節奏，維系好課堂秩序。在教學節奏過快或者過慢時，學生都可能出現注意力不集中的情況，影響課堂秩序。因此，英語教學節奏的快慢需要根據學生課堂反饋情況進行調整，有的時候教師提前設定好了教學節奏和流程順序，但是預期的教學效果沒有達到，教師必須放慢教學進度，從學生未能理解的部分入手展開精講，一切以學生英語學習能力的提高為標準，而不是一味以自己的教學設計為標準。（3）堅持教、學、做合一，規范管理要素。高職英語任務型語言教學管理過程中，教師應堅持教、學、做合一的要求，采用“學生中心，從做中學”的教學模式，進一步規范教學流程，規范課堂管理要素，做好課時管理、學分管理、作業管理、成績管理等。在課堂上隨時觀察學生的精神狀態，用好科技管理手段，在派發英語學習任務的同時，安排好學生的分組合作，做好分層管理。

二、高職英語任務型語言教學模式的建構及管理策略

1.明確英語教學任務，提高課堂管理效率。高職英語教師應明確英語教學任務，才能提高課堂管理效率。以《大學英語》（高職版）第一單元《College Life》為例，教材將教學內容劃分為口語、聽力、閱讀、語法和寫作五大板塊，教師在設計英語任務時，應圍繞教材這五方面的要求展開。為了實現聽、說、讀、寫“四位一體”教學目標，英語教學任務應在每一環節做好任務分解設計。在口語環節中，在教材口語案例的基礎上，為學生設計新的“校園生活”主題口語表達任務；將聽力和閱讀環節相結合，為學生設計“聽讀一體化”的學習任務，如聽一段課文原版音頻，回答問題；將閱讀和寫作環節相結合，為學生設計“讀寫結合”的學習任務，如結合課文寫200詞的讀后感。在明確英語教學任務之后，教師可以有效把控教學環節，英語課堂管理也可以按部就班地展開，由此提高教師課堂管理效率和學生學習效率。

2.豐富英語語言材料，引導學生言之有物。英語教師應認識到英語課堂教學及管理效率的提升離不開真實的語言材料，因此，教師應基于每個單元教學的內容搜集整理更加豐富的語言材料。以《Delicious Food》這個單元為例，教材中雖然也介紹了“Delicious Food”的一些常用口語交流表達方式，但是語言材料仍比較有限。在學生實際生活中，“美食”一直都是一個熱門話題，但是在英語課堂中，學生往往是有內容講不出，因為自己的詞匯量和句型儲備不夠，教師只有正視教學中的語言材料供應匱乏的短板，才能夠不斷改進教學，為學生提供豐富的語言學習材料，引導學生在表達時言之有物。

3.優化英語情境設計，構建英語交流環境。任務型英語教學模式不僅是在形式上設計語言任務，更要解決好學生的英語語言學習問題，達到知識學習和應用的統一。教師應采用英語情境設計的方式，為學生構建英語語言學習情境，形成英語語言交流環境，實現師生、生生之間的有效溝通，促使學生真正掌握英語語言，學會應用英語來進行自我表達，自然而然進行英語的輸出。以《Fashion Trend》這個單元的教學為例，圍繞學生感興趣的時尚潮流設計情境，如設計“Watch Fashion Show”的情境，為學生播放相應的國際走秀和采訪視頻，讓學生在觀看之后嘗試分析今年的時尚潮流，并用英語來進行表達。正因為學生對這種交流主題感興趣，才能夠達到自主交流和積極表達的效果，學生的課堂秩序更規范，學生也更活躍，英語任務教學管理更輕松。

4.設計生活任務話題，引發學生深度思考。任務教學模式的焦點應是解決某種真實的問題，且這些問題要與學生學習和生活的現實世界有密切聯系，只有貼近學生的學習和生活，英語任務教學所設計的話題才能夠引起學生的共鳴。因此，教師要在單元教學主題基礎上設計學習和生活任務話題，以引發學生的深度思考，讓學生的英語語言表達更加豐富深刻。以《Traditional Festival》單元教學為例，教師可以圍繞我國的傳統節日與西方的傳統節日進行對比教學，如“Spring Festival”和“Christmas”進行對比，讓學生先觀看兩個節日的視頻，然后分析這兩個“年節”的差異，并思考中西方文化的異同，以及造成中西方文化差異的原因，引導學生熱愛自己的節日，弘揚傳統文化。在此過程中，教師可以讓學生以小組為單位進行合作探究，將這一話題進行深層次的探討分析，得出系統的分析結果，要求每個小組都派代表上臺發言，以讓學生的英語語言表達更加豐富。在小組合作學習的模式下，課堂管理也得到了優化。

5.設計語言任務層次，優化學生分層管理。為了配合學生分層管理，教師有必要設計語言任務層次，為學生提供不同難度層次的教學任務，讓不同英語學習層次的學生都能夠完成教學任務。以《Modern Transportation》單元教學為例，教師可以設計三個層次的教學任務。第一層次的教學任務為基礎任務，較為簡單，每個學生都可以輕松完成，可以設計教學任務為“Summarize the modern transportation modes”，這一教學任務可以提前布置給學生，讓學生在上課之前就搜集好相關資料，當學生在課堂上都能回答出教師的提問時，學生的自信心也得到了提升；第二層次的教學任務為提升任務，難度適中，學生經過思考和討論都可以完成，可以設計教學任務為“Summarize and analyze the characteristics of different modern transpor tation modes”；第三層次的教學任務為拓展任務，可以提升難度，并將這一任務布置在課下，讓學生在課后進行研究學習，如設計教學任務為“Analyze the development of modern transportation in China”。

6.優化語言任務反饋，提高英語應用實效。在高職英語任務型語言教學模式的建構及管理過程中，教師應注重優化語言任務反饋，從而提高英語應用的實效性。以《Job Hunting》教學為例，這一單元教學直接對接學生的“就業”，介紹了當前大學生就業形勢、找工作的方式、簡歷的設計和內容填充等，讓學生學會如何向用人單位介紹自己，展現出自己的優勢和特長。教師需要根據不同專業各個學生的學習反饋情況，為學生提供合適的語言提升方案，讓學生結合自己未來求職就業的需求和方向，設計好自己的英文簡歷，為自己求職增添競爭力，也讓學生感受到英語的實際應用作用。

三、總結

綜上所述，高職英語任務型語言教學模式的構建可以解決英語教學過程散亂的問題，達成課堂教學目標?；谟⒄Z任務型語言教學模式的應用也可以優化課堂管理效率，通過情景化、生活化的教學任務設計激發學生的興趣、引導學生集中注意力，在有條不紊的教學中維系好教學秩序，提高英語課堂教學及管理效率。