新文科背景下中文師范生培養的理論內涵及實施途徑

●高春燕 李松蔓

自2014年高考“3+3”模式實施開始，“政史地、物化生”這種固有的文理分科形式逐漸被打破。伴隨著科技的不斷進步和社會的需求發展，以往培養“對口專家”的人才教育理念已經難以適應如今的社會需求，“新文科”的概念應運而生，人才培養新思路也由此打開。

一、新文科的產生

傳統文科的人才培養方式在當下的社會背景中具有較大的局限性，新文科則由此產生。但新文科并非完全脫離或完全覆蓋傳統文科，傳統文科是新文科的基礎，而新文科能很好地彌補傳統文科的不足，二者相互聯系，并不割裂，也不矛盾。

文科是“人文社會科學”的簡稱，是人文科學和社會科學的統稱。按照我國《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，除了理學、工學、農學和醫學外，哲學、經濟學、教育學、法學、文學等學科基本都可以納入“文科”范疇。相對于追求理性、探索結果的理科而言，文科更加注重對人的心靈培養：如何形成對自身和社會的正確認識，養成獨立的思維品格，提升處理與自然界、人類社會關系的能力，這些都是文科對人的意義。

文科教育的挑戰是全世界共同面臨的難題。“新文科”這一概念最早是由美國的希萊姆大學提出，該校在美國以文科著稱，全校共40余個文科專業，隨著時代的發展，學校明顯感受到在日益激烈的社會競爭中，傳統文科教育培養的人才已難以滿足實際需要，文科改革勢在必行，“新文科”的概念由此產生。希萊姆大學對部分傳統文科進行了學科改造，學科融合、文理交叉成為希萊姆大學新文科的重要特點，而這成為了我國新文科建設的重要理論來源之一。

“新文科”是相較于傳統文科而言的，在傳統文科的基礎上進行專業課程重組，打破傳統限制，將現代信息技術融入文學、哲學、教育學等課程中，使文理科各展所長，為學生提供綜合性跨學科學習的可能，拓寬學生視野，提高學生綜合素養，培養學生的創新思維。

由于學科功利化的原因，理科專業在創造物質收益上的優勢日益明顯，導致部分高校對文科專業重視程度不足，存在開設課程同質化嚴重、課時不足、師資力量薄弱等現象，最終使得文科專業的學生個人素質難以有較高提升，實踐能力受限，創新意識較差。傳統文科難以憑借自身優勢實現轉型，而新文科打破了既定概念，實現了文科新發展。參考部分綜合類高校的招生簡章我們可以發現，在對高中必選科目的條件上，高校招生時大多要求的都是理工類科目，而對于傳統文史類科目則要求較少或科目不限，這也側面反映了傳統文科具有一定的適配性，但缺乏相對獨立的針對性，使得傳統文科在后續的專業發展上會受到較大的限制，從而影響文科人才的培養。新文科能有效地解決傳統文科在專業領域的研究方式和專業實用性的限制問題，使文科的學習由學科導向轉變為需求導向，將割裂開的各領域融合在一起，拓寬學科研究渠道和思維，增強文科的實用性和創新性，培養符合時代需求的綜合性文科人才。

二、新文科背景下中文師范生培養的理論內涵

習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”作為時代的建設者，教師是教育工作的中堅力量，是人才培養的關鍵，而師范生是其中非常特殊的一環，他們既是未來的教師，又是正在接受教育的學生群體，新時代人才的培養，正可以從師范生入手，在新鮮血液中注入新的靈魂，并代代傳承。中國語言文學學科作為文科專業的標志性學科，是文科教育改革的重點，對中文師范生的培養先行，可以更好地為新文科背景下其它學科師范生的培養提供參考和借鑒。相比于傳統文科的培養思路，新文科對中文師范生的培養轉型以課程思政建設為切入點，重點強調對新人才的能力建設，結合現代教學技術手段，從而提升中文師范生在新文科背景下的個人素養及職業競爭力。

（一）強化課程思政建設，新人才培養從思想抓起

教育是一個國家根本的事業，將思想培養放在第一位，不僅是對師范生群體自身的負責，更是對師范生未來所教育的學生負責。全方面、高素質的人才培養應從思想抓起，在正確的觀念基礎上，再強調知識儲備及其他素養的研習與實踐。作為傳統文科中的基礎學科，中國語言文學學科的思政教育具有非常關鍵的引領作用，強化課程思政建設，即從核心上提升中文師范生的思想素質和道德修養，有利于培養出符合新文科思想要求的教育人才，同時，對中文師范生的思政性培養也有利于其未來從業的長足發展。

高校作為中文師范生的培養基地，應切實遵循新文科建設的要求，充分發揮其指導作用，牢牢把握立德樹人這一根本任務不放松，實現思政教育常態化，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂，提高學生道德品質、思想水平、文化修養，培養適應時代發展的、符合國家需求的、順應社會形式的高素質人才。同時高校應把好質量關，在中文師范生培養過程中加強思想教育方面的考察，守好各個考核關卡，確保教育成果的真實性及準確性。

中文師范生作為承擔教育者及學習者雙重身份的特殊群體，他們的思想認知一定程度上決定了未來一部分青年學生的思想方向，所以對他們的思想培養尤為重要。強化課程思政建設，不是讓課堂變成空喊口號的工具，而是在接地氣、貼近生活的教學內容中，將思政教育以潤物無聲的方式滲透到學生的學習過程里，讓學生自覺提升自我修養，促進其思維方式的轉變。在中文師范生實習實踐的階段，可以著重增加對其思想方面的教育，對其職業責任心及自豪感的提升也有一定的積極作用。

科學的思想教育脫離不開我們對優秀的中華傳統文化的學習，傳統文化有新的時代語境，中文師范生如何將思政教育與傳統文化的精華相結合，并持續傳播，也是在新人才培養過程中需要同步考量的問題。“教書先育人”，思想建設的重要性高于知識的學習，對中文師范生的培養要從思想抓起，強化課程思政建設，在優秀的中華傳統文化的熏陶下成為合格的教育工作者。

（二）優化人才培養方案，新人才離不開能力建設

與傳統文科相比，新文科更需要全方位發展的綜合性新型人才。新型文科教育人才，一方面除了要有扎實的理論知識，更需要有良好的實踐能力，重理論輕實踐是較為普遍的現象，但講課是師范生最基礎的素養，“能學不會講”不符合教師的基本要求；另一方面是要有較強的信息技術應用能力，這也是新文科與傳統文科相比更鮮明的時代特征。優化人才培養方案，精確而細致地進行新文科背景下的人才能力建設，是高校人才培養路徑的新方向之一。

現階段高校對中文師范生的培養普遍更注重文學素養，易忽視對教學能力的提升，尤其是所學理論與實踐環節相離，導致師范生學習成績與最終實踐表現存在差異，如在入職后一時間難以適應身份的轉變，在授課時仍帶有學生思維；或在備課時脫離實際學情，僅關注自己對課文的解讀而忽視學生課后的反饋等。同時由于課程設計及課程內容的安排等原因，師范生盡管有進課堂學習、實踐的機會，但往往缺乏對實踐成果的反思，及對名師經典教學設計的學習與內化，容易閉門造車，或只注重答疑解惑而脫離單元培養目的。提升教學能力最直接的方法就是實踐，高校在促進學生理論與實踐高質量結合時，可以通過增加班級管理、書寫技能訓練、普通話與教師口語、語文微格教學、班主任工作方法與實踐與中學語文教學等教育類的專業課程的方式，著重提升中文師范生的教學實踐能力。在授課課時上，也可以單獨區分出實踐課型，讓師范生能將在理論課環節學習的基礎知識，運用到不同方向的實踐課中，和教師一起分析拆解語文課堂的各個要素，認真學習前輩名師們的經驗，模擬課堂環境，分塊分項訓練師范生的授課技能及班級管理技能，通過小組合作互評、師生交流心得等方式提高師范生的實踐能力和評價反思能力。

隨著教學方式的多元化發展，對中文師范生的要求，在如一手好字、清晰的發音、動人的語言藝術等傳統文科規定過的最基本的教師能力要求之外，信息技術手段的掌握與應用成為了新的不可或缺的素質要求。一節課能否利用好信息技術手段配合課堂教學環節，在當下已成為對一名教師教學能力合格與否的評判標準之一，包括課前播放視音頻作為導入、用PPT等展示知識點及課堂脈絡、在電子屏幕上手寫圈畫課堂重點等，都在對中文師范生的信息技術考察范圍之內，而這些操作對師范生計算機及辦公軟件等的基本應用都有著一定的要求，作為師范生的必備技能，學校應開設相應課程讓學生進行系統學習，以提高對信息技術的應用能力。

不可否認，疫情促使教育進行了很多的創新，尤其疫情以來線上教學技術的成熟，微課的重要性逐步凸顯，如何設計微課、如何錄制微課成為了中文師范生新的研究課題。與傳統教學相比，短小精煉、主題鮮明、流媒體播放是微課最突出的特點，而怎樣將微課與傳統課堂模式區分開是設計微課的難點所在，這是很難僅通過自修解決的問題，因此，開設相關課程就尤為必要。同時，微課的制作需要有相關技術及相應的設備，好的教學設備能大大提高微課的質量，高校應針對實際情況為師范生提供一定的錄播條件供學生實踐所用。在理論之外，區分微課與試講課、公開課、習題課的區別非常重要，對于師范生來說，沒有系統的了解過微課的相關知識，就只能憑借自己的理解，以傳統課堂教學案例為基礎設計微課，很容易導致微課內容缺失或時長過長等問題，這就需要高校重視師范生與一線教師的緊密聯系了，高校可以與其它中學合作，增加師范生與一線教師交流的機會，讓師范生在理論的基礎上感受課堂教學與微課教學的具體異同何在。信息技術的飛速發展在教育領域帶來的后果，是無論什么階段的教師都要盡快適應新媒體輔助教學的方法。能夠熟練掌握并運用信息技術在教學各環節的教師人才資源較為短缺，而中文師范生無論是在年齡、學習能力還是接受能力、以往教育經歷等方面都有著得天獨厚的優勢，要在時代的浪潮中實現社會價值和自我價值，信息技術已成為師范生必須掌握的基本技能。

擁有符合新文科要求能力的人才是合格的新型人才，而培育新型人才則要在社會需求的基礎上優化人才培養方案，積極開設新課程、及時更新技術設備、加強師范生與一線教師的交流。

（三）提升教學技術手段，新人才需要新技術輔助

在新文科背景下，對中文師范生的教學要求是要立足于課本，依據語文學科核心素養，緊扣課程目標，實現教學任務。要實現教學目標，不能僅依靠傳統教學的講授法，新的時代環境帶來了新的教育技術，也隨之增加了新的教學要求。新文科所需要的人才，不僅要了解最新的教育理念，掌握最新的教育方法，也需要熟練應用最新的教育技術手段，匹配社會所需。

對人才的培養不能止步于理論，應走出書本積極實踐。隨著信息技術的發展，社會對教師的要求越來越高，教育已經不再是單純拿著書本老師口述學生理解的簡單講授，新的教育需要新的技術去展示、輔助新的教育內容。作為中文師范生，他們不僅是將來的教育者，更是現在接受教育中的學生。從學到教，他們需要借鑒前輩們的經驗，內化吸收再傳遞給更多人，中間最重要的環節就是實踐。這些新鮮的教學技術，不能僅停留在紙上，讓師范生了解原理之后隨意空想，各高校在條件允許的范圍內應給予師范生最大的空間，使其在學習的同時能夠真正的實踐應用，讓師范生將新技術的使用變為習慣，在教師的幫助下利用好新技術提升教學質量，這樣更有利于師范生走出校門后迅速切換教師的身份，盡快成為適應社會需求的高水平人才。

新文科背景下學科交融是不可逆的趨勢，但這一變化較新，時間尚短，可參考借鑒的理論成果不多，這對于培養中文師范生的高校而言是一個不容忽視的挑戰。面對新的時代環境，高校需盡快升級硬件資源，保證教師的新型教學方式能夠順利實現；高校教師需要及時更新教學內容，學習新知識，補充符合時代要求的新文科學習理念和技術手段；師范生應隨時調整，不能抱著固有的觀念看待學科發展，不能以自己的經歷為標桿判定新時代的教育理念，要跟隨新時代的需求學習應掌握的教育技術。

新文科背景下的新型人才，應能利用科學技術提高傳統文科的學習和教學效率，這不僅需要學習相關技術，也需要有匹配的學習條件。提升教學技術手段，既是幫助中文師范生迅速成長為符合新文科要求的新型人才，也是為中文師范生未來就業后培養新一代人才提供技術保障。

三、新文科背景下中文師范生培養的實施途徑

伴隨著世界新一輪科技革命的發展，大數據、人工智能、虛擬技術等新興科技逐漸崛起，能否在時代浪潮中獨占鰲頭，關鍵在于國家能否培養出適應和引領新時代所需的高級復合型應用人才，而新文科這一概念在其中發揮的力量不容小覷。新文科的“新”不是新舊的新，是創新的新，新文科背景下對中文師范生的培養要求，一定離不開時代的進步和社會的需求，在原有傳統文科的基礎上，提高中文師范生對現代化發展的適配性和可持續性。在新文科背景下，人才培養需要更強大的高素質師資力量，需要構建新的教育體系，需要擔負起傳統文科轉型升級時所需要的實踐和傳承的重要任務。

（一）新文科人才培養需要高素質的師資力量

有學者認為，系統掌握中文學科專業基礎知識及其思維方式，是中文師范生核心素養的首要層面，也是基礎層面。培養符合新文科要求的人才，是傳統文科轉型升級的需要，是國家發展的需要，是時代進步的需要，而人才培養的基礎就是需要有專門的教師，新文科人才也需要高素質的師資力量培養。

置身于“新文科”背景下，新型的中文師范生人才相對緊缺，對應的師資力量同樣不足。對于老教師來說，新技術的學習難度較大；對于中青年教師而言，轉變教學思路也需要一段時間的探索，這些因素最終影響到的都是新一代符合新文科需求的人才數量。新文科是對傳統文科的創新升級，是時代發展的必然趨勢，是未來一段時間內文科發展的大方向。新文科人才培養需要高素質的師資力量，而這些教師本質上也是符合新文科需要的新型人才資源，他們仍然要適應時代發展，立足于傳承中華優秀傳統文化并發揚其內涵，具備與時俱進的學習能力和著眼于國際舞臺的廣闊視野。作為培養新型人才的教師，他們也肩負著承上啟下的歷史重任，不僅要教，而且要學，要在教學中要積極轉變教學思路，主動學習新技術、新知識、新理念，豐富現有的知識體系，為新文科人才培養把好質量關。

高等教育是強國興國的“戰略武器”，為國家經濟政治高質量發展提供了有力保障。盡管理科發展形式良好，但文科專業的重要性仍不可忽視。新時代文科教育的振興決定了高等教育的振興發展，推進新文科建設，離不開相關人才的支持。社會發展需要新型人才，人才培養需要符合時代要求的師資力量，新文科的創新能有效推動文科類專業的人才培養工作，有利于推動教育的現代化發展，從而實現“培養人才——輸送人才——人才培養”的良性循環，高素質的師資力量也是新文科人才培養的重要保障。

（二）新文科理念培養人才需要構建新體系

新文科建設計劃的提出和實施，為中文師范生的核心素養提出了新的內涵和要求。新文科建設需要明確新概念、新核心、新定位、新目標、新理念，構建展現中國特色的教育新體系，既要體現中華文化的核心內涵，也要吸收借鑒世界其他國家先進的、有意義、有價值的理論成果和實踐經驗。

如果人才培養模式一成不變，那勢必會為時代所淘汰。伴隨著科技革命的影響，社會所需人才是能兼顧多樣職能的高水平復合型人才，新人才的誕生需要有與之匹配的人才培養新體系，新文科就是打破了傳統文科束縛的創新概念。新的人才培養需要我們在原有學科靈魂基礎上，加快學科融合，促進各學科之間的良性發展，使之發展成為更具時代性、更適應社會需求的學科；同時增設新專業，匹配好隨著各學科交融組合后誕生的符合需要的新方向；在人才培養過程中，應突破傳統課堂評價方式，以實際情況對各學科采取新的評價標準，針對各學科特點制定有針對性、科學明確的評價方案。

新文科對人才培養的創新，打破了傳統文科的束縛，提高了文科類學科與理工類學科的交流，使傳統文科融入了更具時代標志的信息技術。新文科轉變了人才培養的思路，提升了文科人才的質量及其與社會環境的適配性，構建了更符合時代發展、社會需求的人才培養體系，推動了教育體系現代化，能更好的促進各學科間的交流，使學科間互取所長，新的人才培養體系也是新型人才輸出的動力源泉。

（三）傳統文科的轉型升級需要實踐和傳承

傳統文科面臨的困境與社會飛速發展的大環境息息相關，新文科正是傳統文科與時代需求相結合的產物。近年來，隨著現代信息技術的飛速發展，社會問題日益錯綜復雜，很難僅憑某一學科知識過硬就能解決，學科交叉的需求逐漸顯露，因此，跨學科跨專業進行知識整合，培養復合型人才以應對新形勢新局面成為了新的教育方向。課堂教學是人才培養的最主要平臺，在新文科背景下，新型人才培養最基礎、最根本的轉變方式仍然在課堂教學環節，在這里不僅要學習最基礎的傳統文科的理論知識，同時還需要接受更符合需求的新文科的精華；實踐教學是檢驗理論學習成果及提升實際操作能力的最基礎方式，在這一環節也是對中文師范生是否吸收了新文科理念的直接考驗。抓住課堂教學和實踐反饋這兩個環節，不僅是對新文科背景下新型人才培養成果的檢驗，也是傳統文科順應時代發展的一個直觀寫照。

在互聯網、5G技術高速發展的時代，新文科將信息技術應用于傳統文科的教學中，不僅能夠提高文科科研成果的研究效率、保障數據來源的準確性及數據分析的質量，同時也能推動文科學術成果的交流與傳播，提高傳統文科的影響力。同時，新文科能更好地消除學科間交流的阻礙，可以一定程度上減輕中文師范生對其它學科的排斥，提高師范生應具備的綜合素養。

新文科是相對于傳統文科的一種創新，是基于傳統文科核心上的發展升級，傳統文科的變化是時代發展的必然，新文科的出現是社會歷史的選擇。新文科作為傳統文科的創新和延伸，所培養的仍然是愛國愛民、愛崗敬業、堪當民族大任的優秀人才，仍然包含著傳統文科中不朽的民族精神和時代精神，中文師范生既是遵守新文科帶來新要求的學生，又是傳播新文科核心思想的教師，他們就是傳統文科向新文科轉型升級的橋梁，見證著時代的變化，又是投身到社會建設中的一份子。傳統文科的轉型升級需要實踐和傳承，中文師范生作為新文科的直接接受者和傳播者，對傳統文科的需求責無旁貸，這是一個時代對時代青年的要求，青年在肩負起使命的同時，也收獲了民族責任感和自豪感，有利于增強民族凝聚力和向心力。

新文科政策是當下教育的熱點話題，也是未來不可逆的教育潮流。在面對文理科之間的矛盾、傳統文科難以自我突破、文理科發展不平衡等問題時，新文科的“新”正是順應時代發展、適合國家所需、體現國情特色的一大創新。以新文科為指導理論，結合教育部提出的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》等國家對中文師范生提出的一系列能力及素質要求，認真落實新文科背景下中文師范生培養的理論內涵，發揮飛速發展的信息化技術的作用，構建具有多樣性、針對性、邏輯性、層遞性的中文師范生培養體系，培養符合新時代需求的綜合型高素質人才，傳遞好傳統文科轉型升級的接力棒。