高職院校線上教學模式探究

林麗琴

蘭州資源環境職業技術大學 甘肅蘭州 730021

隨著信息技術的發展和普及，數字化、信息化技術已經滲透到社會生活的各個領域，線上學習的方式逐漸興起，人們對網絡教育不再陌生，一直以來線上教學是作為輔助教學形式存在的。如何保證線上線下教學的相互配合，如何提升教學效果，推動教育改革常態化，高職院校教學改革正面對著諸多機遇和挑戰。

一、立足高職院校實際開展線上教學

作為我國高等教育重要組成部分的高職教育，近年來取得了較快發展。2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》出臺，進一步為高職教育的發展明確目標。國家不斷深化的高等職業教育改革不僅能滿足國家的重大戰略需求，也對建設教育強國具有深遠的時代意義和價值。在高職院校不斷深化的“三教”改革主要是在新理念指導下進行的教學變革，是針對教師、教材、教法的綜合改革，著力要解決“誰來教”“教什么”“如何教”的核心問題。在數字技術高速發展的大背景下，“三教”改革內涵持續拓展，智能化特征愈加凸顯[1]。近些年高職院校的信息化教學改革不斷深化，教師在教學中可以比較熟練地應用一種或多種信息化教學模式，但這樣的教學方式仍處于輔助教學模式。2020年開展線上教學對高職院校來說，既是機遇又是挑戰。

對于已經習慣了面對面進行傳統課堂教學的高職院校教師們來說，由最初面對線上教學的措手不及到如今應對自如，從心理的慌亂到鎮靜面對，可以說從思想層面已經適應教學方式的改變。但就教學而言，不僅要確保教學能開展，還要保證教學的效果和質量，這就需要結合高職院校的人才培養方案進行教學方法的改革，如何化消極因素為推進網絡時代高職教育的新教學理念和教學模式改革的積極動力，不僅顯示了教師的教學能力與素養，而且展現了新時代教師應有的教育責任與擔當。

高職院校是國家培養實用型、技能型人才的主陣地，與普通院校培養目標相比，高職教育培養目標中職業性特點更為明顯。教學過程中更注重圍繞學生職業能力，培養學生動手操作能力，旨在培養學生熟練的操作能力和創新能力，而對學生的理論知識要求“夠用”就可以[2]。所以高職院校線上教學的開展就需要立足職業院校實際，探索符合高職教育本質與規律的新教學形態和管理方法。

二、結合學生特點設計線上教學環節

(一)做好學情分析

目前高職院校生源主要來自普通高中和普通的中職，還有近幾年高職擴招而來的退役軍人、農民工和失業人員，這就決定了高職院校的學生具有多樣性的學習起點。以普通高中與中等職業學校相比較，無論是入學條件還是招考方式都不同。再加上中等教育階段教學側重點的不同，普通高中的生源文化基礎課程的學習基礎較好，職業中學的學生具有專業技能課程的基礎，這些差異都會使高職院校教育和管理的難度增大，也對教學方法的改革提出了更高的要求。

職業院校的線上教學設計一定要基于學情的特殊性，不能一刀切，更不能把線下課堂簡單“翻版”到線上。這就需要教師在教學設計前進行周密的學情分析，結合高職院校的教育目標，針對不同授課對象的實際情況，選取促進他們個性化發展的差異化教學資源，更好滿足學生多層次學習需求。

教師在進行學情分析時，要涉及多個角度，不僅要覆蓋學生現有的知識結構、專業學習的興趣點、思維層次和認知狀態，也要遵循學生的發展規律，結合學生生理和心理狀況、學生的個性和發展前景等方面。教師學情分析的準確與否不僅關系到教師教學設計的合理性和時效性，還有可能影響到學生學習的積極性。學情分析可以是學習動機、內容、方式，也可以是學習興趣、時間、效果，由于線上教學的特殊性，也可以從學生的學習生活環境為切入點展開。

(二)實施因材施教

線上教學是一次教學組織形式的轉變，與傳統課堂面對面的管理和面對面的交流不同，首先要面對的是線上教學管理。當師生身處于不同空間，線上教學如何實現教學管理？怎樣的教學設計能吸引學生？線上教學的優勢如何發揮？一系列問題真實地呈現在高職教師們面前。

傳統課堂教學可以極大地發揮教師管理的主導性，同時也不可避免會形成學生學習的被動性、受控性，學生學習的自主性不能充分發揮出來，長期以來也會造成教學管理的單一和固化[3]。線上教學新模式的實踐探索，也使線上教學的優勢得以顯現。實踐表明，學生對線上教學的適應和接受能力較快，再加上線上教學具有快速、便捷、隨時、可回放等特點，可以滿足學生對學習內容的個性化要求，學生對新的教學模式并不排斥。相較傳統課堂教學，在線上教學中教師不僅要講授課程內容，還要引導學生養成“新習慣”，即改變學生被動學習為主動學習，增強學生學習的探究性和主動性，這就需要教師們探索符合高職教育本質與規律的新的教學形態、管理方法。

高職院校學生學習起點的多樣性，就要求教師在設計教學過程中都要有所兼顧。學生在學習的過程中對理論的學習興趣不高，對理論知識的理解和把握也參差不齊，自身對學習的自控力不強等特點都需要在教學設計中要有的放矢。在傳統課堂教學中教師大多對自己承擔的課程“單兵作戰”，線上教學可以嘗試新的教學組織分工，教師們可以根據自己的特長結成教學團隊，進行“協同作戰”。教學團隊成員進行細致分工，讓專業能力強、教學形式新穎的教師擔任理論部分教學的“主播”，讓擅長線上教學技能展示的老師承擔實踐部分的操作演練，教學團隊的老師共同完成一門課，從課程的研發、教學資源選取與組合、線上授課、操作演示、課后答疑等多個方面進行分工合作。根據學生學習的不同情況由團隊教師負責課后答疑指導，學生可根據自己所學情況及時拾遺補缺，從而實現因材施教。這樣的“變革”，既充分發揮了團隊教師的專業優勢和特長，又增加了線上教學的新環節，也會給學生帶來新的學習體驗。

(三)強化師生互動環節

線上教學能夠正常開展的前提，首先是要把學生留在課堂，與教師同頻共振。高職院校學生大多在學習上，屬于被動接受型，這會制約學生對學習的主動規劃，也不利于良好學習習慣和品質的養成。因此，教師就需要在教學方法上進行創新，設置靈活科學的教學互動環節，讓學生的注意力高度集中于課堂，使教學內容更易于高職學生接受。

教師的“臨場感”是線上教學和課堂授課明顯的區別之一，線上授課教師難以全面掌握學生在線上課堂學習的專注度和學生學習的真實狀態。對于學生能否適應教師的上課節奏，教師要對學生的知識理解和掌握程度做到心中有數就有一定困難。為了更好地吸引和調動學生的學習積極性，在設計課程和在線學習活動時，可增加靈活多樣的互動環節，通過多種形式使學生跟上教師的思路，提高課堂學習的專注力。互動環節的設計應注重職業教育的應用性特點，力爭使每一個學習任務真實化、學習模式情景化，讓在線學習活動仿真化，更好激發學生的學習興趣，同時可以利用互聯網技術實現學習終端的移動化，充分發揮線上教學隨時、隨處可以實施的靈活性優勢；教師也可以通過在線學習的數據分析和學習結果，針對不同學生學習中的薄弱環節采取情景再現的方式或者個別的輔導方式有效解決學生學習的困難[4]。

在線教學對于學生注意力的維護一定程度上依賴于不同場景的切換，學生注意力的時長依賴于“感同身受”的體驗。在線上課堂教學中，學生離開教師的講授是分秒間的事情，甚至很少留給教師“欲知后事如何且聽下回分解”的機會。要充分發揮學生的主體性，教師可以在直播設備平臺設計逆向教學活動，充分激發學生敢想、敢說、敢問的精神，把學生的自主學習潛力倒逼出來，讓學生動腦、動口、動手。

線上教學環節設計得是否有效會直接影響課堂氛圍、教學節奏以及課堂的教學效果，例如，教師可適時通過植入學生知識競答、主題討論、學生在線案例分享、在線測試等方式引導學生，也可采用隨機簽到點名、點贊、彈幕等互動環節。教師不僅要做好線上教學的組織工作，做到既能實時監測學生的學習效果，又能調動學生線上學習的積極性。當然互動環節的設計同時也受到平臺技術水平、學生參與意識、師生情感黏性、問題設計是否合理、教師的專業能力和教育理念等諸多要素制約，要做到互動環節既有趣味性又不失知識性，既有吸引力又不失啟發性，增強學生線上學習的參與感和獲得感。

三、針對課程特點優化線上教學資源

教學資源是組織好線上教學的重要保障，建設和應用好有質量的線上資源也成為決定在線教學質量的關鍵因素之一。線上教育資源正從之前的“配角”和輔助參與者走向教育變革的“中心”。近些年各高校在線上教學資源建設上都做了多層次、多類別的資源建設，但現有的在線資源仍不能滿足教與學的需求，資源的同質化特點明顯，優質資源稀缺，規模化資源供給與個性化學習需求之間呈現出結構性失衡。隨著在線教育的發展，線上資源的多元、交互、移動、整合等新特征顯現出來，不同程度的學生都希望找到適合自己學習深度和學習廣度的學習資源，學生對于多元化的資源，如工具類資源、MOOC、優質公開課、虛擬資源、活動體驗類資源等需求越來越強烈。

高職院校開設的課程除了公共課程外，不同的專業所開設的課程基本不相同，甚至區別很大，一些已開發的線上資源未必與所開課程吻合，或者有些課程線上資源還未開發，這就難以滿足線上教學的需求。近年來，高職院校在線上教學資源建設的投入增加，以各級各類精品課為主的在線課程數量逐年上漲，但建成的各類資源質量參差不齊，甚至有些資源內容與教學實際需求脫軌，與學生學習需求不匹配，不能真正達到為教師教學和學生學習服務的目標，實用性大大降低。

為了保障線上教學有效開展，高職院校間可實現資源共建共享，發揮各自優勢共同建設線上資源，使高職院校間的同類課程資源得到有效利用，實現線上資源的豐富與拓展，避免教育資源的大量浪費和低層次的重復開發，也減少教師在使用過程中耗費大量的時間和精力從很多資源中去選擇自己需要的資源。

教師對精選的優質教學資源，可采用線上和線下雙管齊下。例如，課前推送，要求學生自主進行學習、預習，并及時對預習效果進行檢查；課中教學環節，可選擇優質的教學資源進行教學展示；課后拓展，運用線上教學資源進行階段性鞏固學習，強化對課堂教學內容的理解和掌握。

四、及時評價確保教學質量

保障教學質量是教學形式的首要要求。教師要充分了解和掌握線上教學的規律和特點，加強線上教學的設計與實施，保證線上教學過程的規范展開，這是提高線上教學質量的關鍵一環[5]。

線上教學對教師而言，授課手段發生了根本性變化，相應地也需要對學生進行多維度評價。評價機制要覆蓋每一個教學環節，設計可量化可檢測的任務點，并且有合理的權重分布。學生也可以隨時進行自我定位，知曉自己的學業達成情況，這樣有利于學生積極主動參與到課程學習中。教師可對學生學習情況及時進行評價，評價應包括形成性評價和總結性評價，并且要結合教學效果調整學習環境和教學實施細節，從而形成良性閉環反饋。

承擔教學管理的相關部門對能反映教學質量的數據要做到及時收集、準確分析，實現多維度教學質量監測。學校層面要嘗試探索和構建線上教學質量監控保障體系，實現“全員參與、全程監控、全面評價”，讓教學質量管控做到全員參與、有機互動。學校組織教務處、督學組、各教學單位開展多種形式的聽課、巡課、查課，了解和掌握教師線上授課和學生線上學習情況，開展在線學生評教與滿意度調查。一方面遴選優秀在線教學案例并推廣示范，促進交流；另一方面盡早發現問題，與教師反饋溝通，及時匯總教學數據，提供有效解決方案。

在線課程平臺是線上教學實施的基礎載體，學校與在線課程平臺需要建立起保障教學質量的聯動機制，從而做到對教學運行的實時監測。通過對指標數據的有效分析，例如，學生出勤率、課前任務完成進度和師生互動等，對學生的在線學習狀態做到及時了解，推進基于學習過程的全程化考核方式的改革不斷深入，從而為有效實施線上教學提供有力的質量保障。

總而言之，隨著時代發展需要，線上教學模式已然成為高職院校教學改革發展的必經之路。可以預見，未來的教學模式必將隨著科學技術的發展不斷創新，而作為教育者，則要緊跟時代的步伐、結合實際教學情況研究更加適合學情的教育教學方法。