基于深度學習的英語閱讀教學設計研究

文 /鄭加興

引 言

教學設計是根據課程標準的要求、教學內容和教學對象的特點，有序安排教學中的要素，確定合適的教學方案和計劃。做好教學設計對教學活動的順利開展有著積極影響。在英語閱讀教學期間，教師不應只滿足于語言知識的講授，還要重視學生綜合素質的提升，這就要求教師在教學設計期間基于深度學習理念科學設計教學目標、教學問題和教學活動。

一、指向深度學習的英語閱讀課特征

深度學習是指學生在教師的引領下，圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心地參與學習活動并體驗成功，獲得發展的學習過程[1]。通過總結教學經驗和研讀相關文獻，筆者認為，指向深度學習的英語閱讀課具有以下特征。第一，教學活動具有指向性。所謂指向性，即教學中的各個環節均有特定目標。通常來說，培養學生積極的情感觀念、培養學生的語言能力、提升學生的高階思維等都可以作為教學目標，教學方法的選擇與補充內容的開發等工作都應指向課時教學目標。第二，教師結合學情為學生提供引導。在閱讀課上，教師如果不能尊重學生的認知順序、學習興趣等，很容易使學生產生焦慮、倦怠等問題，難以實現讓學生深度學習的目標。因此，為了激發學生的思考動機，使其參與學習活動，教師需要充分分析學情，合理為其提供引導。第三，學生參與深度探究活動。通過研讀深度學習的定義可以發現，在深度學習的閱讀教學期間，教師要淡化自己的影響，讓學生更多地參與課文解讀和作者情感探究等活動，并不斷加大其探究深度。

二、基于深度學習的英語閱讀教學設計策略研究

為推動英語教學改革的進程，助力學生的發展，筆者圍繞“指向深度學習的英語閱讀教學”展開了相關研究，并取得了一定的研究成果。鑒于教學設計對教學質量的重要影響，本文將結合人教版高中英語教學案例，分享幾點基于深度學習的英語閱讀教學設計策略，希望可以為一線教師提供幫助。

（一）把握核心內容，明確教學目標

結合學習活動具有指向性這一深度學習的閱讀課特點，教師需要在教學設計期間，認真研讀文本，把握其中的核心內容，在此基礎上，明確閱讀教學的目標，為后續教學設計活動的開展奠定基礎。為更好地把握核心內容，教師可以通過結合“What（語篇主題和內容）”“How（語篇的謀篇布局）”“Why（語篇的深層含義）”三個要素分析文本，從而自然地明確教學目標。

以必修第一冊Unit 1 Teenage life中的“The freshman challenge”課文教學設計為例，教師可以挖掘出以下要素：

要素1——【What】作者介紹了自己初入美國高中面臨的挑戰，即“choosing course”“choosing extracurricular activities”和“study”三個方面的挑戰，并介紹了自己面對各個挑戰時的心理狀態和應對計劃。

要素2——【How】作者為了恰當地表達主題，選擇了自傳體這一文體，并采取“總—分”的結構進行布局，先在第一段點明主題，在此基礎上，在第2～4段落分別圍繞不同的挑戰展開論述。為了更加準確地表達自己的經歷和情感，作者使用了present tense、past tense和future tense三種時態完成創作。

要素3——【Why】作者創作本篇文章的主要意圖在于通過分享自己的個人經歷為讀者提供借鑒，使讀者明白初入高中很可能會遇到各式各樣的挑戰，但應該以積極、勇敢的心態面對挑戰，解決困難。

通過明確課文中的三個要素，教師可以設計如表1所示的教學目標。

表1 Unit 1 Teenage life中的The freshman challenge教學目標

這樣，在后續教學設計期間，教師就可以圍繞教學目標，圍繞教學重難點，科學設計教學內容和教學流程。如為實現知識教學目標，教師需要借助微課、學案等幫助學生掌握“graduate”“obviously”等生詞的含義；為達到能力教學目標，教師可以在設計問題、活動期間引導學生重點分析課文結構，在此基礎上，設計填空練習、選擇練習等趣味性的練習方式，使學生加深對課文中常用詞匯的理解和記憶程度，從而使其能夠模仿課文，系統分享自己的高中生活。

在上述案例中，教師根據課文中的核心內容，明確了本次閱讀課的教學目標，并在教學目標的驅使下，找出影響學生閱讀深度和質量的教學重點和難點，通過開發教學資源的方式，幫助學生突破閱讀困境，使其能夠順利實現閱讀目標，促使其綜合素質提升。

（二）分析學生情況，合理設計問題

在深度學習理念下，想要在閱讀教學期間讓學生真正有所收獲，教師需要尊重學生的實際情況，為其提供恰當的引導。在教學設計期間，教師可以在分析學情的基礎上，結合學情合理設計問題，以問題為引導，讓學生由淺入深地進行思考[2]。教師可以圍繞教學目標，設計多個層層遞進的關鍵問題，并結合關鍵問題靈活設計小問題，從而讓學生參與“語篇內容分析→語篇布局分析→語篇主旨分析”這一過程。

以必修第一冊Unit 4 Natural disasters課文The night the earth didn't sleep的教學設計為例，教師應在確定把握文章核心內容，確定教學目標的基礎上，科學分析學情。筆者在分析本班學生學情時，得出了以下結論：經過上半學期的教學，很多學生英語學習的積極性都有所提升，希望可以通過閱讀積累英語語言和文化知識，在高考中取得滿意的成績，并能夠在工作和生活中高效開展跨文化交際活動。然而，目前教學仍然存在長篇文章閱讀興趣不足、閱讀能力不強、文本關聯現實問題不強等問題，雖然可以被動歸納文章結構，探究其中的語言知識，但很難通過閱讀獲得啟發。鑒于此，教師可以設計以下關鍵問題。

關鍵問題1【Can you predict the text according to the title and the illustration in the textbook?】這一關鍵問題可以在一定程度上解決部分學生閱讀興趣不足的問題。學生在預測文本信息時，可以對照課文插圖和單元話題，意識到本文與自然災害——地震相關，并結合救援人員的行為，推測“the earth didn't sleep”的內涵，提出“很多人都參與救援活動”“全球各地的人們都在關注災區情況”“地震非常嚴重”等猜想。同時，結合標題，學生也可以結合“the night”這一信息，指出地震發生的時間——夜晚。這樣，在這一問題的輔助下，學生可以合理推測課文內容，并激發通過閱讀課文驗證自身想法的學習興趣。需要注意的是，鑒于這一問題開放性較強，為保持學生猜想的積極性，教師無須設計小問題。

關鍵問題2【How the author highlights his ideas?】在激發學生閱讀課文興趣后，教師可以通過這一問題幫助學生復習閱讀方法，提升其閱讀深度，鍛煉其閱讀能力。在此期間，學生可以從課文結構、課文精彩句子等角度出發，探究作者為更好地敘述事實、表達想法采取的謀篇布局策略。在這一關鍵問題的引領下，教師還可以提出“What's the main idea of each paragraph?”“What does the author mean by‘Slowly, the city began to breathe again?”“Why does the author use so many numbers?”等小問題，輔助學生順利回答這一關鍵問題。

關鍵問題3【What kind of help do you think people who have suffered natural disasters need?】這一關鍵問題可以幫助學生感受到文本內容與現實生活的聯系。在Listening and Speaking版塊，學生在學習“tornado”“wildfire”“flood”等詞匯時，能夠意識到生活中經常會有個別地區發生自然災害，這給當地人們的生活帶來負面影響。在回答這一關鍵問題時，學生可以聯想到新聞中的自然災害，并主動探索如何為受災地區的人們提供幫助。這有利于實現本次教學活動的情感教學目標，讓學生養成幫助他人的意識，升華本次閱讀教學的主題意義。

在上述案例中，教師在教學設計環節引入了三個關鍵問題，有助于結合學情解決教學難點。這樣，圍繞關鍵問題，教師就可以設計多個小問題，從而使學生順利參與深度學習活動，保證閱讀教學的質量。

（三）關注學生興趣，引入多元活動

想要達到讓學生參與深度探究環節的目標，教師需要結合學生的興趣和課文的特點，引入多樣化的閱讀活動，從而使學生感受到閱讀環節的趣味性，進而樂于積極、主動地思考關鍵問題，實現教學目標。就課內而言，教師可以組織師生角色互換、小組PK、短劇表演等活動；就課外而言，教師可以打破班級界限，圍繞課文主題設計英語文化節、英語社團表演、英語征文等活動，讓學生利用課內外時間深度鉆研課文內容。

以必修第二冊Unit 4 History and traditions課文“What's in a name?”教學設計為例，根據課文主題和內容，結合學生的喜好，教師可以設計以下英語閱讀活動。

活動1【Watching short videos】這一活動為課內閱讀活動。本課課文重點介紹了英國歷史，文本的趣味性相對較弱，很難激發學生深度學習的意愿。通過總結以往的教學經驗，發現很多學生都喜歡通過觀看微課或微視頻的方式了解內容相對枯燥的文本信息。鑒于此，在引領學生閱讀課文前，教師可以下載與英國歷史相關的視頻，讓學生在視頻的輔助下，解讀教材中的英語地圖，初步了解英國歷史。對照視頻內容，教師可以適當開展解說工作，提升學生課前探究深度，使其加深對“The United Kingdom”“Great Britain”“England”這幾個專有名詞的印象，進而能夠在閱讀課文第一段的過程中，潛移默化地受到作者的影響，產生“What's in a name?”的困惑。

活動2【Changing the Roles between Teachers and Students】這一活動為本次閱讀教學的第二個課內活動，要求師生之間互換角色，即學生講解課文中的語言知識、邏輯結構等，而教師扮演“求學者”的角色，提出自己的“困惑”，推動活動進程，提升學生的研學深度。對于高中生而言，師生角色互換的活動可以使其獲取更多的成就感和滿足感，很多學生都樂于參與此類活動。為確保活動質量，教師應為學生分發導學案，在其中引入“學習目標”“關鍵問題”“基礎知識”等板塊，幫助學生明確“備課”方向，輔助學生明確閱讀重點。

活動3【Poster Contest】這一活動為課外活動，活動要求為通過海報中的英語短文、插圖等宣傳英國歷史相關知識。各班學生可以以個人為單位或以小組為單位參賽。課內學習效果一般的學生或小組可以重新研讀教材中的課文，將其中的關鍵信息整合到宣傳海報中。而課內學習效果較好的學生或小組可以主動收集課外信息，將“Norman Conquest”“Enclosure Movement”“Hundred Years War”等英國歷史中的重要事件以簡練的語言和生動的圖片呈現在海報中。最后，教師可以評選出內容豐富、版面精美的作品，并通過校園文化墻、校園微信公眾號、各班班級群組等平臺完成優秀作品展示活動。在參加活動、鑒賞他人活動成果的過程中，學生可以更加細致、全面地分析課文，適當研讀與課文相關的課外學習資源，提升學習深度。

在上述案例中，教師科學設計了多個閱讀活動，有助于讓學生積極主動地參與深度學習，增強教學設計的科學性和有效性。為增強活動效果，教師應認真總結活動成果，分析學生的喜好，引入更多深受學生喜愛的活動形式，進一步激發學生參與學習活動的熱情。

結 語

總之，閱讀是英語教學的關鍵環節，有助于提升學生的綜合素質。為保證閱讀教學質量，教師應基于深度學習理念開展教學設計工作，認真研讀課文，明確教學目標。在此基礎上，結合學生的學習能力、興趣和特點科學設計有助于促使其參與深度學習的教學問題，并開展多樣化的閱讀教學活動，調動學生參與深度學習的積極性。