指向深度學(xué)習(xí)的高中英語讀寫課教學(xué)評一體化策略

◎ 海南省澄邁縣華東師范大學(xué)澄邁實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李維林

長期以來，高中英語教學(xué)中存在教學(xué)評不對等、教學(xué)考不一致的問題，使學(xué)生很難獲得即時(shí)的成就感，甚至有學(xué)生認(rèn)為聽不聽英語課都一樣。部分教師對教學(xué)評一致性的理解也存在誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)評一致性就是教什么考什么，因此把學(xué)過的閱讀文本改編成了語法填空，其實(shí)質(zhì)則是知識的平移，考查學(xué)生的記憶和背誦能力，依然是淺層學(xué)習(xí)。同時(shí)，形成性評價(jià)的缺位或淺表化、評價(jià)主體的不明確也使得教學(xué)評一體化很難落實(shí)，也就無法走向深度學(xué)習(xí)。本文將從探究深度學(xué)習(xí)和高中英語教學(xué)評一體化的關(guān)系入手，通過確立基于素養(yǎng)立意的、可測評的、進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的可評測的學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)評價(jià)即學(xué)習(xí)，以期在高中英語教學(xué)中把深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評一體化結(jié)合起來，提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、深度學(xué)習(xí)與高中英語教學(xué)評一體化的關(guān)系

崔成林認(rèn)為指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求就是要回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的問題，并提出教學(xué)評一體化教學(xué)原則是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的三個(gè)載體之一。王薔首先分析了深度學(xué)習(xí)的基本特征與英語學(xué)習(xí)活動觀的聯(lián)系，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的提出為解決英語教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化問題提供了新的視角，對于落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變教師理念與教學(xué)方式、推動課程改革向縱深發(fā)展具有重要意義。同時(shí)，王薔認(rèn)為教學(xué)評一體化的教學(xué)理念，有效整合了教師的教、學(xué)生的學(xué)及學(xué)的成效，三者相互依存、影響和促進(jìn)，共同發(fā)揮著英語學(xué)科的育人功能。

可見，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式和教學(xué)理念，而教學(xué)評一體化是實(shí)現(xiàn)它的路徑，它們有著天然的聯(lián)系。首先，深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評一體化都服務(wù)于立德樹人；其次，深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評一體化的實(shí)施融合于英語教學(xué)活動觀；再次，深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評一體化有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和高效教學(xué)。二者結(jié)合有助于學(xué)科育人和核心素養(yǎng)落實(shí)，即語言知識的結(jié)構(gòu)化整合、語言能力的培養(yǎng)與提升、思維品質(zhì)的發(fā)展與完善以及文化意識的批判與融合。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)評一體化實(shí)施策略

下面筆者以新人教版選必修一Unit 3 Fascinating Parks: Reading for Writing（兩課時(shí)）為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和評價(jià)主體的落實(shí)三方面探究指向深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)評一體化實(shí)施策略。

1.基于核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)活動觀，通過SMART原則確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。SMART原則中的S（Specific）代表具體，即教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不能籠統(tǒng)，要具體明確；M（Measurable）代表可測量，即教學(xué)目標(biāo)要可檢測；A（Attainable）指可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不要設(shè)立對學(xué)生來說過高或過低的目標(biāo)；R（Relevant）代表相關(guān)的，即目標(biāo)內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)和依次進(jìn)階；T（Time-bound）指有時(shí)限的，教學(xué)目標(biāo)需要在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)成。基于素養(yǎng)立意的、可測評、進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)是實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)評一體化的前提。然而，在日常教學(xué)中，大量教師用“知道”“理解”“掌握”等詞設(shè)定目標(biāo)，這些詞從學(xué)生為主體的指向來說并無不妥，但學(xué)生知道了與否、理解了多少、掌握到什么程度并不可評測。鑒于此，筆者推薦利用英語學(xué)習(xí)活動觀構(gòu)建進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用SMART原則衡量目標(biāo)準(zhǔn)確性和可測評性，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和教學(xué)評一體化在學(xué)習(xí)目標(biāo)層面的統(tǒng)一（如表1）。

表 1 素養(yǎng)立意、可評測、進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的具有挑戰(zhàn)性的可評測的學(xué)習(xí)活動。

（1）基于真實(shí)情境，設(shè)置與目標(biāo)一致的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。劉月霞指出“深度學(xué)習(xí)”是教師在“素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)”導(dǎo)引下，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題”，設(shè)計(jì)以真實(shí)情境作依托、以實(shí)際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)/活動”。基于真實(shí)情境的驅(qū)動性問題有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生從解答問題到解決問題的關(guān)鍵一環(huán)。深度學(xué)習(xí)的表征之一就是形成結(jié)構(gòu)化知識，使學(xué)生把所學(xué)知識從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境。本課的最終目標(biāo)是讓學(xué)生為當(dāng)?shù)匾患抑黝}公園寫一份旅游手冊，通過逆向設(shè)計(jì)，筆者提到由于新冠疫情影響，當(dāng)?shù)氐暮Ｑ髽穲@游客銳減，為吸引更多的游客，推出征文活動，即寫英語版旅游宣傳冊，獲獎?wù)呖蓴y帶一家人去免費(fèi)游覽該主題公園（如表2）。

表2 基于真實(shí)情境的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

（2）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、評學(xué)為一體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，落實(shí)形成性評價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不可見導(dǎo)致過程性評價(jià)很難實(shí)施，或缺位，或淺層，或模糊，或低質(zhì)，呈現(xiàn)形式為Good、Excellent、Well done等，往往說者無心，聽者無意；部分過程性評價(jià)以個(gè)別提問的形式展開，往往以抽樣代表全體；有的課堂雖然有學(xué)案呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)案太過簡單，無法觀測到學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程。崔成林在談及落實(shí)指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)時(shí)指出：要做現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)3.0版，即基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生搭建三大學(xué)習(xí)支架，即“問題（任務(wù)）、活動（學(xué)程）、評價(jià)”設(shè)計(jì)，回答學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”問題，從而讓課堂能夠真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教（自主學(xué)習(xí)）”的目的。基于此，筆者設(shè)計(jì)了集導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、評學(xué)為一體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（表3見下文），其目的是站在學(xué)生“學(xué)”的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)方案，具體內(nèi)容包括所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)活動、活動形式、活動支架、活動意圖、活動評價(jià)、活動層次等，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生立場、學(xué)為中心，讓學(xué)生明白學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度等，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成果（包括語言、思維和文化意識）顯性化，讓形成性評價(jià)有據(jù)可依（表3見下文）。

表3 導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、評學(xué)為一體的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

3.推進(jìn)評價(jià)即學(xué)習(xí)的理念，落實(shí)學(xué)生的評價(jià)主體地位。評價(jià)的功能有三：學(xué)習(xí)的評價(jià)(Assessment Of Learning)、促學(xué)的評價(jià)(Assessment For Learning)及評價(jià)即學(xué)習(xí)(Assessment As Learning)。評價(jià)即學(xué)習(xí)指評價(jià)本身也是學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己對學(xué)習(xí)的元認(rèn)知和監(jiān)察，其形式為學(xué)生自評或生生互評，旨在讓學(xué)生在評價(jià)中自我反思、互相借鑒、自主建構(gòu)，不斷接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，走向深度。自從教學(xué)評一體化的理念提出后，可以看到在日常教學(xué)中利用評價(jià)促教促學(xué)的教學(xué)行為日益增多，但評價(jià)即學(xué)習(xí)理念的落實(shí)還處于探索階段。評價(jià)即學(xué)習(xí)的理念突出了學(xué)生是評價(jià)主體的地位，同時(shí)也把評價(jià)的作用最大化，落實(shí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生自評和互評。首先自評和互評是相互聯(lián)系的，它們統(tǒng)一于同一學(xué)習(xí)主題、同一學(xué)習(xí)目標(biāo)和同一學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)它們又各有側(cè)重：自評（表4）應(yīng)當(dāng)關(guān)注在任務(wù)中對于所學(xué)語言知識和策略的運(yùn)用，互評（如表5）應(yīng)當(dāng)關(guān)注所運(yùn)用的知識和策略產(chǎn)生的整體效果。明確自評和互評的關(guān)聯(lián)和區(qū)別、制定合理的評價(jià)量表是落實(shí)評價(jià)即學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。

表4 學(xué)生自評評價(jià)量表

表5 學(xué)生互評評價(jià)量表

通過利用SMART原則確定可測評、進(jìn)階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的、基于真實(shí)情境的、可測評的學(xué)習(xí)活動，推進(jìn)評價(jià)即學(xué)習(xí)理念，突出學(xué)生作為評價(jià)主體的地位，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化策略，解決了高中英語教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)、教學(xué)評失衡、形成性評價(jià)缺失、評價(jià)主體不明確等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。同時(shí)，也應(yīng)注意到深度學(xué)習(xí)的深度不是一味地追求難度和高度，它是基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的深度整合的彈性概念，其理念內(nèi)核、學(xué)習(xí)方式和基本要求不變，但挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動可以根據(jù)學(xué)情實(shí)際來調(diào)整，以確保教學(xué)評活動的順利開展，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)真正發(fā)生、思維逐步發(fā)展、認(rèn)知持續(xù)建構(gòu)和人格不斷完善。