高中英語項目式學習的實施困境與突破策略

文/張藝雅

引 言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，借以實現學科核心素養培養的落地。項目式學習聚焦學科中心概念和原理，以項目成果為導向，要求學生通過自主學習、合作學習和探究學習解決問題，強調學生在做中學、學中做，引發知識跨情境的遷移。項目式學習契合《課程標準》理念，是培養英語學科核心素養的有效方式。然而，受到課程設置、師生能力水平、教學資源等方面的制約，在高中英語教學中，項目式學習的實施面臨諸多困境。基于此，本文將分析高中英語項目式學習實施困境，并提出相應的突破策略。

一、高中英語項目式學習的實施困境

（一）意識之困

高中英語教師對項目式學習的了解亟待提高，學生對項目式學習也存在誤解。有的學生認為項目式學習屬于課外活動，與課程無關，敷衍對待；有的學生提出參與項目式學習會過多擠占學習時間，因而不愿投入過多時間。

（二）驅動之困

在項目式學習實施過程中，常常出現教師的任務設計與學生知識水平不相符的問題。在這種情況下，學生容易產生對項目缺乏興趣、對自己缺乏信心、對研究缺乏動力等問題，導致活動效率低，流于表面，難以實現預期的育人效果。

（三）課時之困

目前，由于課時有限，教學任務繁重，不少教師反映很難保證項目式學習的周期時間，甚至擔心項目式學習與應試產生沖突，因而對項目式學習望而卻步。

二、高中英語項目式學習的突破策略

（一）了解項目式學習的核心與積極意義

教師開展項目式學習，首先必須明晰項目式學習的概念，把握項目式學習的核心。只有真正了解項目式學習，教師才能設計適合學情、行之有效的項目活動，才能正確引導學生，給予學生學習的動力與信心。夏雪梅博士將項目式學習與學習素養結合定義為：學生在一段時間內對學科的或跨學科有關的驅動性問題進行深入而持久的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移[1]。它是一種以問題解決和成果導向為主要特征的，強調以學生為中心的教學方法，有一個相對完整的學習周期，包括項目規劃（入項活動、評價量規、小組建設）、項目準備（語言建構、知識建構、方法建構）、項目實施、項目展示與評價（成果展示、評價反思）等環節。高質量的項目學習應具有以下特征：第一，項目式學習本身就是教學的中心，而不是常規課程的附屬品；第二，學生在學習過程中，能夠自如選擇與應用相關的技術手段、工具與技能；第三，項目中包含有挑戰性的驅動問題，緊扣學科教學目標，具備適切的學習腳手架和評量技術[2]。

其次，教師要看到項目式學習對英語教學的積極意義，樹立對項目式學習的信心。研究發現，項目式學習有利于提高學生的語言綜合應用能力，體現在聽、說、讀、寫等多個方面。另外，項目式學習成功的關鍵是團隊協作，在實施過程中，團隊成員為了完成共同的項目協同努力、互相學習、取長補短，不同水平的學生在項目中均能有所貢獻，同時能合作學習，完善自己的知識體系。

（二）創建適切的任務

1.任務結合單元主題

任務以單元內容為依托，與單元目標緊密聯系，不僅不會占用學生過多的課外時間，造成學生額外的課業負擔，還有助于單元目標的達成。例如，在教學人教版英語選擇性必修一第二單元Looking Into The Future 時，筆者結合該單元的單元大觀念“思考現代科技對人類的影響，展望未來生活”，設計了驅動性問題：How will technology affect our future life? 讓學生在充分研究的基礎上，創作一個英語短劇，體現科技對未來生活的影響，要求學生在短劇中既體現未來元素，又體現對人與科技關系的思考。

2.驅動性問題調動高階思維

需要調動高階思維的驅動性問題符合高中生的心智水平，能引發學生持久的興趣，推動學生解決問題。在解決驅動性問題“How will technology affect our future life?”時，學生必須把問題分解為若干子問題，研究已有技術對生活產生的影響，了解前沿科技，思考人與技術的關系，最后綜合以上研究成果，對未來進行預測。在這個過程中，學生必須運用邏輯思維、批判性思維及創造性思維等高階思維。這樣的問題具有挑戰性，能調動學生的積極性，有助于活動的持續開展。

3.任務難度符合學生水平

過于簡單的任務難以激發學生興趣，簡單重復學生已有知識，不利于學生的發展。而過于困難且超越學生認知的任務又容易讓學生形成認知恐懼，讓學生對項目式學習望而卻步。適切的任務應包含或接近學生已有知識經驗，是學生在教師支架的支撐下、同伴協作過程中，能夠達成的任務。

（三）提供學習支架

1.語言支架

語言類項目式學習與其他學科的區別之一在于學生需要一邊解決復雜問題，一邊承擔一定的語言輸出壓力。對此，教師應以單元課程內容為載體，引導學生進行學習，為學生搭建語言支架。例如，在Looking Into The Future 這一單元中，通過多模態輸入，學生能掌握一些與科技、未來生活相關的表達，如technological advances, artificial intelligence, innovation, automation,smart homes, integrated sensors, voice demands, energyefficient。在第一課時讀思課的學習后，學生能了解科普類說明文的行文邏輯，識別作者的寫作目的，這些語篇知識可遷移到學生的自主閱讀中，幫助其獲取有用信息。在語法課學習后，學生能使用將來進行時表達對將來的預測，這有助于學生撰寫短劇劇本。在聽說課的學習后，學生能夠借助時態、標志詞等聽懂、表達預測，組織短劇語言。

2.話題支架

在單元學習過程中，教師引導學生探討單元大小觀念，幫助學生深入挖掘單元主題，能為學生完成項目任務搭建話題知識支架。在選擇性必修一第二單元教學中，筆者把“思考現代科技對人類的影響，展望未來生活”確定為本單元的大觀念，根據教材語篇，細化出三個小觀念，即“了解前沿技術與未來家居”“預測未來科技發展”“批判看待未來變化”，然后按小觀念整合教材。在單元學習中，學生先學習介紹前沿技術與未來智能家居的語篇，如Smart Homes To Make Life Easier、Flight Of The RoboBee，對現代技術與現代技術在生活中的應用有初步了解；再學習預測未來科技發展變化的語篇，如Make Predictions About Future Changes、Our Greatest Adventure、A Letter To Yourself From The Future，學會有根據地對未來生活做出預測；最后，學習Cloning: Where Is It Leading Us、Should We Fight New Technology?等語篇，學會批判地看待未來變化。

3.方法支架

在項目學習過程中，教師還應該幫助學生掌握必要的項目研究、產品呈現方法。例如，選擇性必修一第二單元的項目預期產品形式為英語短劇。因此，在課外，筆者幫助學生學會如何編寫劇本，如何進行舞臺表演，并審閱學生的劇本，參加學生的排練。人教版英語選擇性必修一第一單元People Of Achievement的項目與其產品是用PPT 輔助介紹一位卓有成就的人物。在該單元的讀思課上，筆者向學生介紹適用介紹人物生平事跡和展示人物性格特征的圖形組織器（graphic organizer），讓學生梳理屠呦呦的生平，整理屠呦呦的性格特征，然后應用于項目成果的展示上。

（四）評價貫穿全程

項目學習一般以小組為單位完成任務，周期比較長。為了保障項目學習持續有效地開展，教師應設計內容全面、形式多樣的評價活動，讓評價貫穿學習全程，及時發現學生在學習中的問題，并提供幫助。

第一，高中英語項目式學習的評價應與項目目標、單元教學活動有機整合。例如，在本單元第一課時的教學中，筆者進行了指向項目目標的活動，設計以下自評表（見表1），以便學生評價自己的學習效果，并對自己的學習方式和學習進程進行調整。

表1 Rubric for Reading and Thinking

第二，應該從多個維度對項目成果進行評價。在評價設計中，教師既要考慮學生可視化的知識和技能水平，又要考慮學生在項目實施過程中的表現。例如，在人教版英語選擇性必修一第一單元項目成果的展示階段，教師設計了小組展示評價表（見表2）、項目活動參與情況自評互評表（見表3）。

表2 小組展示評價表

The pronunciation and grammar are correct.5 Presentation Speaker's voice is loud and clear.5 Presentation meets time restrictions.5

表3 項目活動參與情況自評互評表

結 語

高中英語項目式學習應該與單元整體教學結合，以單元大觀念為基礎，服務于單元教學目標。項目活動設計應基于學情，體現高階思維，教師應提供必要的學習支架，讓學生好上手，有動力，可發展。