基于課程思政的行業院校思政課改革實踐探索
——思政教師與專業教師協同育人機制研究

文/桂林旅游學院 陽德平；桂林電子科技大學 劉健余

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出：“思想政治理論課是落實‘立德樹人’根本任務的關鍵課程。辦好思想政治理論課的根本是要全面貫徹實施黨的教育方針，把培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題解決好。” 新時代黨的教育方針“以‘立德樹人’為根本任務，堅持培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，教育發展要堅持社會主義辦學方向，為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務。”這是新時代黨和國家對教育發展的基本定位，也是中國教育的本質特征，同時也是對思政課提出的新要求，為思政課改革指明了方向。

人才的培養是多維立體的過程，單靠思政課不能完全達到“三全育人”的效果。課程思政理念的提出，是對思政課的有益補充，是適應國家對人才培養的需求，解決思政課從理論到理論這種單一的教育形式，實現思政教育途徑多元化，形成“1+1＞2”的效應，從而達到全員育人、全程育人、全方位育人的效果。

一、“課程思政”與“思政課程”的內涵界定

課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種新的教育理念、教育模式。不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現“立德樹人”潤物無聲。課程思政的“思政”，更多強調的是一種“立德樹人”的教育理念，通過充分挖掘思想政治教育元素，將其有效融入各類專業課和通識課程教學中，使思想政治教育一以貫之，實現思想政治教育與專業教育的有機融合。

高校思政課程指的是一類具體課程，主要包括《思想道德與法治》《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》五門必修課，構成了思政課完整的課程體系，構筑了大學生思想政治教育的堅強理論堡壘。

二、基于課程思政的行業院校思政課改革實踐

“課程思政”改革要求其他各門課程融入思想政治教育元素的改革，思政課改革同樣需要融入專業課程的相關內容，使思政課與專業課實現同向同行、協同育人的目標。思政課改革，應遵循高校人才培養目標與學校辦學定位相統一的原則，使思政課改革融課程改革與學生培育為一體，真正實現思想引領與價值引領相融合。

（一）行業院校思政課育人模式。行業院校根植于行業，服務于行業，緊貼行業辦學，培養行業與社會經濟發展所需要的應用型人才。實踐育人是高校“立德樹人”的優良傳統，基于此，行業院校思政課改革聚焦應用型人才培養，以培養學生綜合能力為目標，構建思政課改革方向，逐步探索形成了基于綜合能力培養的思政課社會實踐與專業教育融合育人模式。長期以來，專業課與行業院校思政課“無交集”，思政課社會實踐往往脫離專業課背景設置，使得思政課社會實踐在引發學生共鳴、認同上缺失，更多淪為一種形式。為完成任務而學習成為大部分學生的共同感受，學生對思政課社會實踐興趣普遍低迷，敷衍應付成為常態，從而降低了專業課與思政課社會實踐的育人效果。該育人模式以融合專業、對接行業、立足地方、強調差異、重視協同為基本教學方法、以確立實踐主題、細分專業選題等7個環節為基本實施過程，構建起思想政治教育、專業教育、社會服務三者緊密結合的思政課社會實踐課程，從而有效實現培養學生綜合能力的目的，以解決專業課與思政課社會實踐“協同乏力”“兩張皮”的問題。思政課強調在思想上塑造人，專業課強調在實踐中鍛造人，專業課和思政課的有機融合既是題中之意，也是天作之合。因此，在思政課社會實踐課程內容設計上，從“創新、協調、綠色、開放、共享”的新發展理念出發，結合學生專業背景設計實踐選題，將專業課與思政課社會實踐相融合。如：旅游管理類專業，可以從新發展理念角度，調查鄉村旅游的發展現狀、紅色文化旅游游客滿意度、傳統村落旅游開發設計等，旨在實現利用專業技能，突出專業特色，反映新發展理念在旅游領域中的貫徹落實；藝術設計類專業，可以充分發揮藝術專業技能，以新發展理念為指引，創作旅游紀念品、文創產品，進行廣告設計，展現該地區建設貫徹落實新發展理念成就，以此實現專業課與思政課社會實踐相融合；文化傳播類專業，立足音樂表演、舞蹈表演、新媒體技術等專業技能，結合新發展理念，作品生動展示民間藝術旅游化的創新傳承和創新發展等；經濟類專業，充分發揮大數據、電商等專業優勢，結合新發展理念，探討大數據、電商在鄉村旅游、鄉村振興中的作用。

在思政課社會實踐與專業課相融合的實施過程中，主要分為以下幾個步驟：首先，由思政課教師組確定社會實踐課程實施類型，與專業課教師就本教學班實踐教學目標、內容、評價展開深入探討。其次，思政課教師與專業教師共同進行實踐教學指導、評價，并完成學生對實踐教學的過程性指導評價，分類分專題整理實踐教學成果。最后，社會實踐課優秀作品展示，并由專業教師進行點評。該育人模式遵循學生專業成長規律，突出以學生為主體，教師為主導，打破院系隔閡，實現專業課與思政課社會實踐互融互通，提高專業課在思政課社會實踐中的價值遞增，使學生在思政課社會實踐中立足行業運用專業知識、專業技能服務社會，從而提升學生思政課社會實踐的主體性、存在感和獲得感，其專業能力、職業認同、行業認知也得到不斷提升、增強、深化。由此，學生的主體性、存在感和獲得感得到增強，綜合能力得到有力培養，應用型人才培養質量得到提升，進一步拓展了思政課社會實踐教學育人的價值。

（二）行業院校思政課育人模式反饋評價。1.學生反饋評價。（1）調查對象構成。針對本次行業院校思政課育人模式的實施，課程小組對參與本次思政課育人模式改革的學生進行了抽樣調查，以及時真實地獲取反饋評價信息。本次調查發放問卷452份，有效問卷430份，問卷有效率為95.13%。調查對象占本次課程實施本科生總人數的21%，女生比例遠高于男生，調查對象的性別構成明顯失衡，符合本校男女生源構成實際。調查對象涉及學校7大類本科專業，各專業調查對象人數構成基本符合本校本科專業學生的分布。（2）主要調查結果。①社會實踐作品構成。社會實踐作品主要是調研報告、視頻、藝術創作三大類。其中，調查報告所占比例最高，超過半數以上的實踐成果為調研報告，其次是視頻作品。實踐作品與上述實踐專業分類基本一致，呈現出相對多樣化，學生能結合自身專業特長興趣開展實踐教學活動，社會實踐教學的有效性得到有效增強。②學生對社會實踐教學選題、形式及價值目標的認同。被調查學生對社會實踐教學的選題、形式及其價值目標給予了高度認同。社會實踐教學內容立足對新發展理念課程教學的把握，通過與各專業教師的深入討論形成選題、展開實踐，在實踐過程中學生更加深刻理解了旅游業貫徹新發展理念的重要性，其專業能力、專業素質得到提升，服務社會的價值感得到增強。③學生社會實踐教學獲得感。社會實踐教學的開展使學生具有較好的獲得感：一是增強了在旅游業貫徹新發展理念的自覺性；二是專業能力素質得到了提升；三是通過結合專業的思政課社會實踐，學生服務社會的意識能力得到了增強。概言之，行業院校思政課社會實踐教學的改革，較好實現了思想政治教育、專業教育、服務社會的三維融合。綜上所述，學生對思政課社會實踐教學改革反饋評價呈正面態度，充分肯定了此次思政課社會實踐教學實施的目的、意義，認為在實踐過程中能更深刻理解新發展理念，充分運用專業知識解決行業實際問題，提升了專業素養，服務了社會，達到預期目標。2.教師反饋評價。思政課教師組從實踐教學過程性角度評價，認為此次思政課社會實踐教學改革是成功的，相較之前思政課社會實踐教學呈現的大眾化、敷衍式、“兩張皮”，此次實踐教學更能帶動學生積極參與和主動思考，作品呈現多樣化，作品質量明顯提升。學生通過完成作品，將思政教育內化于心、外化于行，用作品很好地詮釋了思政教育和專業教育的有機融合。

表1 社會實踐作品構成表

三、現實困境

（一）缺乏協同平臺。一是課程內部協同不夠。思想政治理論課主要的四門課構成一個完整系統課程體系，四門課之間是一個相互聯系、相互承接的統一體，課程內容部分存在重合，需要四門課程相互協同。從目前高校思想政治理論課教學實際情況看，四門課均由馬克思主義學院開設，分別由各教研室組織教學，各教研室根據師資優勢、課程要求實施具體教學，具有相對的獨立性、自主性和計劃性。四門課各司其職承擔教學任務，盡管課程之間有銜接，課程教學和實踐需共同探討，但現實情況是各教研室各干各的，存在資源不共享、內容不討論、實踐重復做的現象。二是組織協同不夠。課程思政背景下，當前學校其他各類課程融入思想政治教育實現協同育人，而思想政治理論課融入其他各類課程稍顯弱勢，這就出現其他各類課程與思政課的協同，有學校官方層面的政策支持、組織保障，而思政課與其他各類課程的協同相較而言，缺乏協同中心的現象。思政課與其他各類課程的協同，更多依賴思政課各教研室與各學院的非官方單線聯系，缺乏官方層面組織協調和政策支持，極易導致思政課與其他各類課程協同的不穩定性與不可持續性，在深度、廣度、長期度上不可能持久。

（二）缺乏制度保障。思政課改革推進過程中，教學管理部門的作用至關重要，無論是課程建設、教學評價、工作量計算還是職稱晉升，都要建立相應的制度保障，才能真正推動改革落地。當前，學校在課程思政協同方面未形成完善的制度體系，只是推出了課程思政改革的通知，沒有相應的制度保障，專業教師參與指導思政課改革工作如何評價，工作量如何認定，是否在職稱晉升時有優先權等等，一系列的問題因沒有制度保駕護航，使得行業院校思政課改革推進過程舉步維艱。

（三）激勵機制不完善。合理的激勵機制是保持教師工作積極性的一種有效方式。目前，學校因缺少完善的課程思政協同制度，激勵機制自然也未成形。沒有相應的物質激勵和精神激勵，專業教師參與思政課改革的積極性大打折扣。由于思政課改革缺乏學校官方層面的組織協調和政策支持，導致出現如下問題：其一，課程改革經費目前主要依靠思政課程組課題經費支持，巧婦難為無米之炊，思政課改革的效果隨之打折。其二，邀請專業教師參與指導思政課改革協同創新，基本基于思政課程組教師與專業教師的私人感情，沒有官方的合作與認可，課程組依靠課題經費象征性給予一定勞動報酬，以示對專業教師參與課程改革的感謝。課程建設結束，沒有專項經費支持，也就預示著課程改革告一段落，合作不可持續。

四、機制建構

（一）構建教師交流協同平臺。思政課教學主管部門要創造更多機會，讓各教研室聚集在一起，交流各自的教學現狀和成效，共同探討有效育人途徑，以實現經驗分享、資源共享、相互學習、相互支持、共同成長的目標。學校各級教學主管部門要搭建思政教師與專業教師交流平臺：一是學校出臺相應的政策，為鼓勵專業教師積極參與思政課教學改革提供政策支持，如設立相應課題讓思政課教師與專業課教師一起申報，構建合作的基礎；二是構建學院與學院之間的官方合作機制，才能避免“單打獨斗”的現象出現，推動思政課程改革長期化；三是嘗試定期開展交流會，為思政課教師與專業教師對話創設環境，讓大家打破專業壁壘，暢所欲言，推動思政課程改革的制度化。

（二）完善制度保障。完善的制度是思政課程改革過程中思政教師和專業教師協同育人有效運行的保證。為此，學校要在課程思政協同方面完善相應的綱領性制度文件和可操作性的具體實施細則，如課程建設實施細則、教學評價實施細則、績效考核細則、職稱評定實施細則等掛鉤，形成切實有效的量化，構建一個公平合理的制度體系，形成上下協同的合力，共同推進課程思政協同發展。

（三）健全激勵機制。構建有效的激勵機制能激發教師的內在動力，以“立德樹人”為標準的多元考核評價。思政課程改革最終要以“立德樹人”為根本，要鼓勵教師把工作的重心放在教學和育人上。必要的物質激勵能調動專業教師參與思政課程改革的積極性，更要加強對教師協同育人的考核評價，將教師參與思政課程改革作為職稱評定、評獎評優的一個重要依據，調動教師主動參與，多角度思考思政課程與專業課程的有效融合，提升思政課程服務社會的能力，提升學生對思政課程的獲得感，踐行課程思政育人理念。