標準與質量的統一：英國教師《早期職業框架》內容及其啟示

祝剛 吳天一 黃建書

摘? ?要：為了促進教師的高質量發展，英國教育部于2021年更新了于2019年出臺的英國教師《早期職業框架》。與英國《教師標準》規定的最低行為標準一致，《早期職業框架》主要包括高期望值、學生的學習方式、科目和課程、課堂實踐、適應性教學、評估、管理行為和專業行為八大領域?？蚣軆热莸脑O置以學術研究和專業實踐者驗證的陳述性與程序性知識為基礎。為保障《早期職業框架》的實施，英國政府在培訓資金、時間、課程和培訓材料、培訓方案及導師培訓方面做出相應的安排。該框架對我國新入職教師的專業發展有四方面的借鑒：一是明確教師早期職業發展的多重維度與方向，二是夯實教師早期職業發展的重要學理與實踐基礎，三是科學厘定教師早期職業發展的標準與內容，四是多重措施保障教師早期職業發展標準與框架的有效實施。

關鍵詞：《早期職業框架》；教師標準；教師質量；教師專業發展；平等性

中圖分類號：G511? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI： 10.3969/j.issn.1672-3937.2023.02.10

一、出臺背景

在全球化背景下，英國教師專業發展呈現出專業化（大學化）與去專業化（去大學化）并存、研究證據在政策與實踐中備受重視、多重伙伴關系進行協同治理、教師教育中的控制與解構此消彼長、標準和問責不斷提高與加強，以及技術素養的不斷滲透的特點。[1][2]在此背景下，英國教育部重申教師是這個教育體系的重要組成部分，教師素質是學校成功改革的重要條件之一。因此，教師在整個職業生涯中都應該得到有力的專業支持，尤其是早期職業發展階段。研究表明，初任教師在入職初期幾年的專業學習曲線最為陡峭，面臨的各種職業挑戰也最多。[3] 英國教育部于2019年頒布并于2021年更新的《早期職業框架》（Early Career Framework）在多重研究證據的支持下，為初任教師提供了一個為期兩年的、資金充足的、整合多方協作關系的系統培訓和支持項目。作為英國2019年頒布的《教師聘用和保留戰略》（Teacher Recruitment and Retention Strategy）的核心部分[4]，該改革方案將確保初任教師有充足時間專注于自身的專業知識、實踐與工作質量的發展[5]。英國教育部的改革愿景是讓《早期職業框架》成為英國初任教師高質量培訓的行動指南，并成為教師教學事業成功的重要基石。

二、框架的研制過程

在研制《早期職業框架》的過程中，英國教育部官員與教育專家咨詢小組進行了緊密合作，廣泛征求了不同部門的意見，參與設計框架的專業人員包括大學與中小學教師、各級學校領導、學者和教育研究專家，他們的學術與實踐專長以及多元視角保證了《早期職業框架》的科學性、恰切性、全面性與合理性。作為教育領域第三方專業評估機構，英國教育捐贈基金會（Education Endowment Foundation）已經對該框架進行了獨立嚴謹的審查，確?！对缙诼殬I框架》能充分利用現有的多重教育研究證據，并保證對證據進行客觀準確的闡釋。

《早期職業框架》的設計圍繞如何支持所有學生取得學業成功這一目標，并致力于尋求擴大所有學生的入學機會?？蚣苤械摹八袑W生”包括了英國《特殊教育需要和殘障行為守則》中被認定為四個特殊需要領域內（溝通和互動；認知與學習；社會、情緒和心理健康，感官或身體需求）的學生，以及《有特殊需要兒童審查》中確定的需要幫助和保護的兒童?？梢姡对缙诼殬I框架》不僅針對普通學校教師的專業發展能力與實踐，還充分考慮了特殊教育領域教師的專業發展狀況和學生的多元需求，體現了全納性與公平性的特點。

《早期職業框架》詳細列出陳述性知識與程序性知識兩種類別的教育專業內容。在每個領域內，關鍵證據陳述（如“教師需要了解的內容”）均來源于目前英國和國外的高質量教師教育相關研究成果。這些證據既包括高質量的教育研究評論和系統綜述，也包涵系統分析和嚴謹的個案研究。此外，《早期職業框架》還為支持英國早期職業教師發展技能提供了實踐指導。實踐指導陳述（如“學習如何實踐”）既借鑒了現有的最佳教育研究成果，也借鑒了專家咨詢小組和其他部門代表的相關指導性政策文本。

《早期職業框架》推薦可供早期職業教師進一步學習的材料。這些推薦根據實用性（如材料在多大程度上涵蓋對課堂實踐的明確討論）和可獲得性（如材料是否在公共領域可獲得）而提出。目前，《早期職業框架》已獲得英國多個部門機構（如教師工會、校長協會）和特殊教育專家的廣泛認可。英國近期成立的教師專業機構——特許教學學院（Chartered College of Teaching）也對《早期職業框架》的標準與內容持認可態度，并將與其他專業機構一樣，繼續保障所有英國初任教師獲得系統性專業支持的權利。[6]

三、框架的目標

《早期職業框架》旨在支持初任教師在五個核心領域的發展——行為管理、教學法、課程、評估和專業行為。為了確保與英國教育部列出的八項教師標準相一致，《早期職業框架》的內容也分為八個部分。在《早期職業框架》中，行為管理包括高期望值（S1）和管理行為（S7）；教學法包括學生的學習方式（S2）、課堂實踐（S4）和適應性教學（S5）；課程、評估和專業行為分別對應科目和課程（S3）、 評估（S6）和專業行為（S8）這三條標準?！督處煒藴省罚═eachers Standards）的第二部分定義了行為和態度，為教師的整個職業生涯設定了行為標準。與《早期職業框架》保持一致，《教師標準》要求英國教師必須始終滿足這些專業標準。

雖然《早期職業框架》是圍繞英國的《教師標準》而提出的，但英國教育部認為《早期職業框架》不應該被用作評估框架。英國教育部期待早期職業教師在《早期職業框架》的引導下，在其工作的學校與活動的專業團體中開展一系列專業發展活動。英國教育部將繼續按照《教師標準》對教師進行督導與評估?！对缙诼殬I框架》將支持針對初任教師開展的培訓和發展活動，它不應被視為一種額外強制推行的教師專業發展評估工具。

四、框架的實施

英國教育部認識到，為了使《早期職業框架》對初任教師的專業發展產生積極影響，他們必須堅定地密切關注教師獲得額外支持和培訓的權利，致力于確?！对缙诼殬I框架》兌現其承諾的投入。因此，為了使《早期職業框架》在全國得到推廣，英國教育部做出了如下承諾：為所有初任教師提供培訓資金，并保證在第二年教學時減少5%的費用；初任教師在入職第一年的教學時間將減少10%；開發高質量的《早期職業框架》免費課程和培訓材料；建立高質量的《早期職業框架》全面培訓方案；資助導師為初任教師開展指導培訓；保證導師培訓資金充足。

到《早期職業框架》全面實施時，英國教育部預計每年至少額外投資1.3億英鎊，以支持該框架的有效落實。有關《早期職業框架》在提供教師入職培訓中作用的更詳細信息將在更新的法定指南中適時發布。一旦新的法定指南生效，《早期職業框架》在英國全面推行，該框架將支持一項為期兩年的結構化培訓和發展計劃。在這項法定指導實施之前，不會要求學校使用該框架。

英國教育部致力于繼續與業界合作實施《早期職業框架》，以確保學校獲得必要的支持，從而保障初任教師接受培訓的權利。在英國教師優先發展基金的支持下，從2020年9月起，英國教育部在英國東北部、布拉德福德、唐卡斯特和大曼徹斯特地區推廣《早期職業框架》，通過早期試點經驗了解如何支持教師和學校實施該框架，包括繼續督導教師工作量的豐富實踐經驗。這一早期推廣試點有助于2021年9月英國教育部在全國推廣該框架，并確保該框架滿足初任教師的需求。

五、框架標準與內容解讀

《早期職業框架》主要包括如下八個領域（見表1）。隨著相關實施證據的不斷積累，該框架將不斷接受專業人員的審查與完善。與其他職業發展框架一樣，《早期職業框架》的證據基礎不是靜態的，研究視野將得到不斷發展和進步，具體內容將不斷更新完善。本文對各個領域的具體內容進行解讀。其中，關鍵證據陳述基于目前最優的教育研究所提供的信息，框架中還提供了參考資料和進一步閱讀的材料。實踐指導陳述來自更廣泛的研究證據，包括學術研究和專業實踐者的專門指導。

標準1是設定高期望值。教師是關鍵，他們可以影響學生的態度、價值觀和行為。教師期望會影響學生的學習結果，因此設定挑戰和拓展學生的目標至關重要。設定明確的期望有助于師生交流共同的價值觀，從而改善課堂和學校文化。高質量的教學對學生未來生存的發展空間有著長期的積極影響，特別是對于處境不利的兒童而言。在學會如何實踐方面，一是為所有學生樹立學術自信。通過有意、連貫地使用教學語言，提高學業挑戰度與學生的抱負水平。對于難度相對高的課程，教師應為學生設置最佳發展區內的任務，使目標“跳一跳夠得著”，有挑戰性但處于學生能力范圍之內。同時營造一個積極的教育環境，營造民主的課堂氛圍，將學生吸取教訓融入日常教學。尋求讓父母和看護人參與子女教育過程的機會。二是對學生的行為展現高程度的期望。例如，教師通過示范期待學生所展現的禮貌行為，在教室中創設尊重和信任的文化氛圍，承認并贊揚學生的努力，對他們的進步予以及時肯定。

標準2是促進學生學業進步。在教師需要了解的內容方面，學生學習是能力或理解力持久變化的過程，原有知識經驗對學生的學習起著重要作用，將一些關鍵知識收錄到他們的長期記憶中可能有助于學生完成復雜學習行為。但當原有觀念的穩定性及清晰性較低時，學生在新知識引入過快的情況下更容易產生新知和舊知的混淆，而無法鞏固新知的學習。相反，若教師定期有目的地練習之前教授的內容則可以幫助學生記憶所學內容。在學會如何實踐方面，首先，為了避免記憶負荷，可以采取在計劃引入新知前考慮學生的原有知識，將復雜學習材料分解成更小的步驟，減少分散注意力的因素等方式。利用“小步子”原則，按邏輯順序對學習任務進行分解，并將任務的復雜度保持在最低限度，以便學生將注意力集中在內容上，教學過程中向學生展現部分完成的示例，讓學生專注于整體任務中的特定步驟。其次，以學生的原有知識為基礎，引導學生將已經知道的內容與正在教的內容聯系起來。對于接受新知時可能產生的誤解，教師要對其進行預判并按先難后易合理安排課程順序，鼓勵學生分享新的理解和困惑。最后，教師需要平衡關鍵知識和技能的闡述、重復、實踐和檢索，設計練習、檢索信息、生成理解等學習任務，提供充足的支持。

標準3是展示良好的科目和課程知識。在教師需要了解的內容方面，在所教學科領域擁有豐富扎實的知識基礎有助于教師的有效教學以及啟迪學生開展批判性思考。學習新知前帶領學生回顧舊知，如基本概念和知識，有助于建立學生的信心并幫助他們取得成功。提前預測特定學科中通常會被學生錯誤理解的概念也是教學設計中的重要方面，教師可以與經驗豐富的同事密切合作，向他們了解學生們可能產生的誤解。在學會如何實踐方面，通過確定學科的基本概念、知識、技能和原則，并通過與其他同事共享教學資源等方式，教師可提供一個精心安排的、連貫的課程。教師若要支持學生建立更為復雜的思維模式，需要隨著時間的推移，重新審視學科的基本概念，并利用一系列的實例向學生教授關鍵概念。使用檢索和間隔練習來建立對關鍵知識的自動記憶，可以發展流暢性。通過將具體的和抽象的例子交織在一起，幫助學生將知識和技能應用到其他環境中。

標準4是計劃和教授結構合理的課程。在教師需要了解的內容方面，建立模型幫助學生理解新的過程和想法。指南、“腳手架”和實例可以幫助學生應用新的觀點。明確地教給學生與學科知識相關的元認知策略，包括如何計劃、監測和評估。善用提問，提問是教師必不可少的工具；問題可以用于許多目的，包括檢查學生的先前知識、評估理解情況和分解問題。高質量的課堂對話可以支持學生表達關鍵的觀點，鞏固理解并擴大他們的詞匯量。在學會如何實踐方面，通過使用模型、解釋和“腳手架”來計劃有效的課程?？梢允褂贸橄蟾拍畹木唧w表述，例如，使用類比、隱喻、例子和反例等論述。可以通過運用專家思維、揭露潛在的陷阱并解釋如何避免等方式有效地進行建模?？梢酝ㄟ^為學生談話提供“腳手架”，以增加對話的聚焦和嚴謹性等方式激發學生的思考并檢查他們的理解。

標準5是進行適應性教學。教師需要了解各學生間的異質性，不僅僅包括學生的學習速度、學生在原有知識和潛在的學習障礙方面的差異，還要對不同的學生提供不同類型的有針對性的支持，尤其是課堂參與度低的學生。同時，一個普遍的誤解是認為學生有獨特的和可識別的學習風格，這并沒有證據支持，而且試圖根據學習風格來調整課程是不可能有好處的。有特殊教育需要的學生可能需要額外的或經過調整的支持；與同事、家長和學生密切合作，了解學習障礙并確定有效的應對策略是至關重要的。在學會如何實踐方面，通過將新內容細致分類和采用形成性評價等方式了解不同學生的需求，并為所有學生提供體驗成功的機會，在滿足個人需求的同時，不造成不必要的工作負擔，同時，提供針對性教學需要對學生進行有效的分組，如更換小組、對所有小組都保持高學業期望等方式。

標準6是準確有效地使用評估。在教師了解的內容方面，有效的評估對教學至關重要，它為教師提供了關于學生的理解和需求的信息，并可以幫助教師避免被潛在的誤導因素影響。高質量的反饋可以是書面的，也可以是口頭的；應該是準確和清晰的，鼓勵教師進一步努力，并對如何改進提供具體指導。隨著時間的推移，反饋應該支持學生監測和調節自身學習。在學會如何實踐方面，通過設計與課程目標相聯系的形成性評估任務、觀察學生在多個評估模式的表現來避免常見的評估誤區。通過上課時監測學生的作業，包括檢查錯誤的概念，來檢查先前的知識和理解。通過將重點放在學生的具體行動上、與學生分享示范作品、強調關鍵的細節等方式提供高質量的反饋。通過與同事合作、確定有效的評分方法和提供反饋的替代方法、使用口頭反饋等方式使評分變得可控和有效。

標準7是有效管理行為。在教師需要了解的內容方面，一個開放和信任的教學環境對所有學生都有利，尤其是有特殊教育需要的學生。自我調節情緒的能力影響到學生的學習能力、學術成功和未來的生活。教師可以通過確保所有的學生都有機會體驗到有意義的成功，來增強學生的抗壓能力和他們對于成功的信念。當學生相信他們的感受會被考慮和理解時，師生間建立有效的關系就更容易。學生對學習的投入也是由他們以前的經驗和對成功與失敗的看法所驅動。在學會如何實踐方面，教師可以通過給予可行的、具體的和有順序的指示，為學生營造一個積極的、可預測的和安全的環境。根據學校的規章制度，建立和明確教學常規，在學年開始時練習常規和強化常規等路徑建立有效的教學常規和期望。與同事、家長和學生密切聯系，建立相互信任的關系。通過支持學生掌握具有挑戰性的內容、為學生提供機會闡明他們的長期目標、幫助學生內化外在的激勵等方式激勵學生。

標準8是履行更廣泛的專業責任。在教師需要了解的內容方面，有效的專業發展是長期持續的，涉及專家支持或指導以及合作的機會。在有經驗的同事的反饋、觀察和在自身教育研究中的學習，提高教師的反思性實踐。教師可以通過各種方式為學校生活作出貢獻，包括支持、發展與同事的有效專業關系。參與高質量的專業發展可以幫助教師進步。在學會如何實踐方面，教師可通過參與更廣泛的網絡來提高教學和學科知識能力。在一個開放和信任的工作環境中，向導師和其他同事尋求反饋意見。同時，可通過批判性地參與研究并與同事討論等方式來促進教師的專業發展。教師應積極主動地與家長和監護人溝通，與特殊教育需要的學生密切合作，在上課前與教學助理明確預期的課程成果，建立有效的工作關系。

六、啟示

二戰后至今，英國教師教育政策發生了三次轉折：教師培養規模緊縮與機構重組，教師教育課程與培養體系更新，合格教師資格標準的制定與實施。[7] 英國教師《早期職業框架》的研制與頒布彰顯了英國對教師發展標準的結構性改革?！对缙诼殬I框架》體現英國教師教育政策發展的漸進性和延續性，凸顯英國追求教師發展過程中高標準與高質量的統一。

目前，在中小學教師早期職業發展的頂層設計方面，我國還未出臺相應的政策文件。因此，系統審視英國教師《早期職業框架》出臺的背景、研制過程、目標、標準、內容及其實施保障，可為促進我國教師早期職業發展政策文件的制定提供借鑒。為了構建高質量教師教育體系，我國相繼出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等政策文件，這為振興教師教育、不斷提升教師專業素質能力提供了重要保障。在具體的實施過程中，我國還需要在上述政策文件的基礎上，進一步細化中小學教師隊伍在不同職業階段的發展特點與專業需求。

第一，明確教師早期職業發展的多重維度與方向。教師的職業發展是一項涉及多重因素的多維實踐活動。 英國教師教育學者埃文斯認為，教師專業發展包括智力、行為和態度，并且這三要素之間互相依賴和影響。[8]從此觀點出發，教師專業發展中比較重要的維度包括：教師期待、學生學習規律、學科知識、適應性教學、教學評估、行為管理等。荷蘭教師教育學者科薩根認為，教師專業發展涵蓋了認知、情緒和行為等理性思維與無意識行為，具有多重本質與多元層次。[9]《早期職業框架》的設計充分考慮了教師教學實踐活動中的一系列關鍵行為，包括掌握學生的學習規律，具備充分的學科教學知識，可開展適應性教學與教學評估等。因此，在制定我國教師早期職業發展階段標準與框架時，需要充分考慮上述各個維度，保障教師專業發展的全面性與系統性。

第二，夯實教師早期職業發展的重要學理與實踐基礎。教師的職業發展雖然依賴教師不斷積累的實踐經驗，但是為了避免片面性與主觀性，在制定教師《早期職業框架》時，需要充分利用心理學、社會學、學習科學、教育技術與管理學等學科的相關研究成果。在“設定高期望值”中，專家和學者運用心理學的研究，引導教師對所有學生學術潛力的信念；在促進學生學業進步維度中，借鑒學習科學中關于避免工作記憶過載，將學生先前的知識作為基礎和增加學習材料記憶的有效性等研究成果來提供教師職業發展中的學理與實踐基礎。教師早期職業發展的理論基礎同時應保持開放性，隨著研究成果的不斷發展，教師早期職業發展標準與框架也應不斷完善。

第三，科學厘定教師早期職業發展的標準與內容。英國《早期職業框架》在闡釋教師早期職業發展的八個關鍵領域時，不僅詳細闡釋了教師應具體“了解”的信息，還解釋了教師應該“如何做”的內容，即平衡了事實性知識與程序性知識，以此希望教師達到教學中的“知行合一”。例如，標準3“展示良好的科目和課程知識”，不僅向教師闡釋了何謂可靠的學科知識，而且引導教師如何向學生提供一個精心安排的、連貫的課程，支持學生建立復雜的心智模式，并幫助學生將知識和技能遷移應用到其他環境中。我國教師早期職業發展的標準與內容，可緊密圍繞初任教師專業實踐能力的發展提升，在充分考慮初任教師職業特點的基礎上（如適應性教學、家校溝通等），系統融合教師所必備的關鍵知識、核心技能與專業態度。

第四，多重措施來保障教師早期職業發展標準與框架的有效實施。在實施《早期職業框架》時，英國教育部通過與教師工會、教師培訓提供者、校長協會和大學教育研究人員等核心利益相關者形成最大合力，來保障教師早期職業發展標準與框架的有效實施。專家學者團隊在傾聽上述核心利益相關者的基礎上，保障了框架的完整性。英國教育捐贈基金會對該框架進行了獨立評估，以保障該框架的嚴謹性與可執行性。教育部協同其他組織與協會，通過特許教學學院以及有效的教師培訓等措施，明確了早期教師發展的可行路徑?！对缙诼殬I框架》的實施強調發揮學校與導師在早期職業教師專業發展中的促進作用，它體現了英國進一步深化 “實踐導向”、追求卓越的教師專業發展路徑。[10]受此啟發，我國可從教師發展時間、資金、制度安排、人員配備、教育督導、專業第三方評估等方面著手，采取多種有效保障措施，促進初任教師的專業實踐能力提升。

參考文獻：

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[9]祝剛， 王語婷， 韓敬柳， 等. 如何認識教師專業學習的多重本質與多元層次——與世界知名教育學者弗雷德·科薩根教授的對話[J].現代遠程教育研究，2021，33（3）：32-43.

[10]繆學超， 易紅郡.20世紀80年代以來英國入職教師培養的政策理念[J].比較教育研究， 2016， 38（4）：85-92.

Abstract： To promote teachers high-quality development， the British Ministry of Education renewed the Early Career Framework in 2021. Consistent with the minimum standards of conduct stipulated in the UKs Teachers Standards， the Early Career Framework mainly includes eight areas： high expectations， how pupils learn， subjects and curriculum， classroom practice， adaptive teaching， assessment， managing behavior and professional behaviors. The content of the framework is based on the declarative and procedural knowledge verified by academic research and professional practitioners. To ensure the smooth implementation of the Early Career Framework， the British government has made corresponding arrangements in terms of training funds， time， courses and training materials， training programs and mentor training. This early career framework of British teachers has four implications for the professional development of new teachers in China. First， clarify the multiple dimensions and directions of teachers early career development; Second， consolidate the important theoretical and practical basis for teachers early career development; Third， scientifically determine the standards and contents of teachers early career development; Fourth， take multiple measures to ensure the effective implementation of the standards and framework for teachers early career development.

Keywords： Early Career Framework; Teacher standard; Teacher quality; Teacher professional development; Equity

編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷