大觀念統(tǒng)領下的教材編排

周沁瑜 郭寶仙

摘? ?要：大觀念居于學科具體內容的核心地位，與學科內容產(chǎn)生廣泛而強有力的聯(lián)結。習得大觀念有利于促進學科知識在新情境中的遷移。韓國高中英語教材提煉并呈現(xiàn)了各單元的單元大觀念，并在大觀念的統(tǒng)領下，以“從觀念到實踐”“從微觀到宏觀”兩種邏輯順序為線索組織單元各模塊。為了更好地突出單元大觀念，每個單元還引入了大問題，各模塊均對大問題做出了回答。這種以大觀念為統(tǒng)領的教材編寫方式有利于整合學科知識，促進新情境中的知識遷移，在編寫英語教材時可作為借鑒。

關鍵詞：大觀念；韓國教材；教材編寫；高中英語；單元編排

中圖分類號：G634? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.02.06

英語一直是我國教育體系中的重要科目，無論中考還是高考都體現(xiàn)了對學生英語水平的關注。但是在英語常態(tài)課堂中，教學方式模式化、表層化及知識碎片化的現(xiàn)象一直存在。[1]我國于2017年印發(fā)《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017版）》，其前言提出“凝煉學科核心素養(yǎng)，重視以學科大概念（即本文所指大觀念）為核心，使課程內容結構化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。[2]《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）凝練了英語學科核心素養(yǎng)，明確了學生學習英語課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，并指出應重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。[3]大觀念是學科核心素養(yǎng)落實的重要抓手，是引領課程與教學改革的核心觀念[4]。教材（本文中指教科書）是課程內容的重要載體，需要響應《新課標》的要求。韓國高中英語教材體現(xiàn)了以大觀念為核心的編排模式，分析其編排特點，有助于落實我國高中英語教材落實課程標準理念，促進英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略實施。

一、大觀念的含義與特點

（一）大觀念的含義

厘清大觀念的含義是分析韓國教材大觀念呈現(xiàn)方式和編排方式的基礎。近年來受到較多關注的“大觀念”（big idea）并不是一個突然出現(xiàn)的新概念，其前身為布魯納在《教學過程》一書中對學科結構的闡述。布魯納指出：“無論教師教授哪類學科，要使學生理解該學科的基本結構。掌握事物的基本結構，就是允許許多其他的東西與它有意義地聯(lián)結起來，并以此種方式去理解這一事物。學習這種基本結構就是學習事物之間是怎樣相互關聯(lián)起來的。[5]

但是，“big idea”這一術語在國內還未得到具有共識性的界定，也還存在著不同的譯法。有些學者稱之為“大概念”，也有學者稱之為“大觀念”。對big idea較為系統(tǒng)的介紹有威金斯的專著《追求理解的教學設計》（Understanding by Design），在此著作的中譯本中，big idea被譯為“大概念”。威金斯指出，大概念的“大”是與“基礎”相對的，并不只意味著它所包含的知識范圍“大”。大概念能夠有助于使新的、不熟悉的概念看起來更熟悉，是一種可以用于強化思維，連接不同知識片段，使學生具備應用和遷移能力的概念性工具。具體說來，大概念在教學實踐中可以體現(xiàn)為一個有用的概念、主題、有爭議的結論或觀點、反論、理論、基本假設、反復出現(xiàn)的問題、理解或原則等。[6]

有學者認為大觀念和大概念這兩種譯法之間是存在差異的。崔允漷指出，表達概念的形式往往是詞或詞組，但big idea一詞用于課程目標時，更多的是指看法或思想。[7]因此，這一術語應當是高于概念的，是對概念關系的表述。它力求將零散的知識點聯(lián)系起來，抽象出具有深層意義的重要觀念。[8]換言之，大觀念較之大概念更具上位特征，既具有上述大概念的基本特征，又能夠表達概念之間的關系。因此，為統(tǒng)一所用術語，本文采用“大觀念”一詞，而非“大概念”。

（二） 大觀念的特點

大觀念具有中心性、抽象性、網(wǎng)狀性、遷移性、持久性的特點。[9]大觀念的中心性體現(xiàn)在它居于學科內容的中心地位，在結構化的課程內容中處于核心地位、具有統(tǒng)領作用，集中體現(xiàn)學科結構和學科本質。[10]大觀念是高度整合的、抽象的上位概念，因此具有抽象性的特點。學科內容相互聯(lián)結，呈網(wǎng)狀與處于核心地位的大觀念產(chǎn)生關聯(lián)，體現(xiàn)了其網(wǎng)狀性。由于具有網(wǎng)狀性特點，大觀念能夠將離散的主題和技能聯(lián)系起來，將信息組成一個概念框架，從而擴大知識運用范圍[11]，促進知識在更大范圍內的遷移，即大觀念具有遷移性。大觀念的遷移性表明學生必須關注具有持久價值的大觀念，否則他們將不能很好地將習得的課程內容遷移到新的情境，學習到的課程內容也就成了孤立的知識碎片，很容易被遺忘。

二、大觀念統(tǒng)領下的韓國高中英語教材

（一） 教材內容設置和單元組織概況

根據(jù)韓國教育部制定的高中英語課程標準，英語課程在韓國高中階段為可選的必修課程。學生可以根據(jù)未來的發(fā)展方向，從《英語會話》《英語閱讀與寫作》《實用英語》《英語文化》《前途英語》《英美文學》《英語Ⅰ》《英語Ⅱ》等科目中進行選擇。[12]其中，《英語Ⅰ》與《英語Ⅱ》為提高學生語言技能的綜合課程，與中國高中英語必修教材較為相近，因此本研究選取韓國NE出版社（Neungyule）出版的高中教材《英語Ⅰ》《英語Ⅱ》進行分析。兩冊教材每冊各六個單元，其中包括一個特別單元，特別單元的編排與普通單元不同，僅包含一篇主課文，本文不做分析。

（二） 大觀念的呈現(xiàn)

韓國英語教材各單元的大觀念呈現(xiàn)清晰明了，每個單元的大標題即為該單元的大觀念。除標題外，每單元的引入模塊還提出了一個與大觀念有關的大問題（big question），鼓勵學生在學習單元內容的過程中通過思考大問題加深對大觀念的理解。兩冊教材共十個單元的單元標題（大觀念）和大問題如表1所示。

由表1可以看出，韓國教材各單元的標題多帶有價值判斷。例如，《英語Ⅰ》第二單元“擁抱我們的差異”，其中擁抱一詞說明社會中人與人、國與國、文化與文化之間的不同是應該悅納的。通過該單元的學習，學生應當認識到尊重不同的個體、群體和文化的重要性。又如，《英語Ⅱ》第五單元“技術：改變的引擎”中的引擎一詞用比喻的方式說明技術的發(fā)展是改變日常生活的動力，此外改變一詞是中性的，可褒可貶，意味著技術發(fā)展導致的變化是具有兩面性的，此單元的具體內容討論了技術的利與弊，使學生意識到“技術是把雙刃劍”。

此類標題明確了學生通過單元學習后應當長期保留的重要觀念。在正式進入單元學習之前呈現(xiàn)單元大觀念，有利于學生聯(lián)結單元中零散的學科知識，也有利于教師根據(jù)單元大觀念解讀教學文本、進行教學設計。留存的大觀念及其促使學生形成的知識聯(lián)結網(wǎng)絡也能夠幫助學生迎接日后多方面的挑戰(zhàn)，依據(jù)不同的事務進行適應性轉化。[13]

（三） 大觀念的統(tǒng)領地位

除了呈現(xiàn)以上所提到的大觀念及大問題以外，韓國英語教材還在單元卷首呈現(xiàn)大觀念、大問題與單元各模塊之間的關聯(lián)。以《英語Ⅰ》第一單元為例，其引入模塊如圖1所示。

由圖1可見，單元內各模塊都是圍繞大問題展開的。分析該單元各模塊的內容可以發(fā)現(xiàn)，每個模塊都是對大問題“如何實現(xiàn)自己的潛能？”的回答。各模塊對此大問題給出的答案如圖2所示。

在單元學習過程中，教師可以有意識地引導學生思考答案。學生在歸納、提取答案的過程中也逐步理解單元大觀念“內心的火花”——即自己的潛能，并且得以思考如何實現(xiàn)自身潛能。

總而言之，韓國英語教材中的單元大觀念、大問題在單元學習內容中十分突出，占據(jù)統(tǒng)領地位。單元各模塊的子主題都是對單元大問題的回答，并在單元大問題的串聯(lián)下緊緊圍繞在單元大觀念的周圍。以大觀念為統(tǒng)領組織的單元教學有利于將學生點狀、線狀、網(wǎng)狀的認知結構優(yōu)化為層級狀的認知結構。[14]在韓國英語教材中，這一認知結構體現(xiàn)為“問題—回答”的形式，每一個回答之下有模塊內具體內容作為支撐，每個回答之上是統(tǒng)領單元的大觀念和大問題。除了教材中各模塊已有的回答，學生在日常生活中遇到新的相關場景時，也可以向這個結構中添加新的回答，這便實現(xiàn)了知識的遷移。

（四）大觀念統(tǒng)領下單元內各模塊編排邏輯

韓國高中英語教材中，各模塊不僅與單元大標題有密切聯(lián)系，還遵循了清晰的編排邏輯。對兩冊韓國英語教材中單元內的各模塊進行分析可以發(fā)現(xiàn)，各模塊之間的邏輯關系可以概括為：“從觀念到實踐”“從微觀到宏觀”兩種。

如圖3所示，《英語Ⅰ》第二單元內各模塊之間的關系可以概括為“從觀念到實踐”。該單元大觀念為“擁抱我們的差異”，大問題為“我們如何尊重他人？”。其中，兩個聽說模塊分別呈現(xiàn)了尊重他人與不尊重他人的行為導致的截然不同的后果。閱讀模塊則介紹了不同性格的人通過合作取得成功的故事。在這一部分，學生能夠初步形成尊重人際差異的觀念。單元后半部分則關注如何正確處理人與人之間的差異。在寫作模塊，學生學習通過寫道歉信的方式解決誤會。文化模塊則介紹各國不同的禮儀，從根源上避免由于文化差異造成的不愉快。項目式學習模塊鼓勵學生將學習到的知識運用在實踐中，正確處理同學之間的差異并制定班規(guī)，創(chuàng)建更好的班級氛圍。

與上述單元相似的還有《英語Ⅰ》第五單元、《英語Ⅱ》第四單元等。在單元學習過程中，學生首先獲得與單元大觀念相關的認識，而后有機會在課堂上或生活中將這些認識付諸實踐。這一編排方式基于大觀念設計學習活動，并對學習活動進行序列化處理，遵循“認識—實踐—踐行”的思路進行序列化安排。[15]

韓國英語教材中還有一些單元采用了“從微觀到宏觀”的編排方式。如圖4所示，在《英語Ⅰ》第四單元“建設更好的社會”中，前面三個模塊分別從采用志愿服務等方式為社會作貢獻、保持為社會作貢獻的熱情、發(fā)揮自己的優(yōu)勢為社會作貢獻三個方面闡述個人怎樣用自己的力量建設美好世界。閱讀模塊講述了一個富人用自己的財富保護國家文物的故事。這一閱讀文本起到承上啟下的作用——在此基礎上，單元后半部分主要著眼于歷史在現(xiàn)代美好社會的形成中起到怎樣的奠基作用。這些歷史包括文物、古跡，也包括歷史人物為社會作出的貢獻。最終，項目式學習要求學生用自己的方式為建設更美好的社會貢獻力量。

該單元首先從貼近學生生活的個體視角展開，而后轉向國家歷史的宏大視角；從個人到歷史，從微觀到宏觀等不同視角回答了單元大問題，凸顯了“建設更好的社會”這一單元大觀念。除這一單元外，還有《英語Ⅱ》第一單元“生命中珍貴的事物”等單元采用相近的編排方法。

這兩種編排邏輯在韓國高中英語教材各單元中并不一定是單獨出現(xiàn)的，在某些單元中，兩種編排兼而有之。以《英語Ⅰ》第三單元“我們是相互聯(lián)系的”為例（見圖5），其中各模塊首先讓學生體會到他們作為社會中的個體，與社會中的其他個體是緊密聯(lián)系的，而單元后半部分則指出，人類社會作為一個整體與自然界也是緊密聯(lián)系的。這種編排方式體現(xiàn)了“從微觀到宏觀”的視角轉換。除了讓學生意識到其與身邊社會和自然的聯(lián)系以外，還要求學生用實際行動關心他人、樂于分享、保護環(huán)境，這體現(xiàn)了“從觀念到實踐”的編排邏輯。

這兩種編排邏輯在韓國高中英語教材各單元的編排中得到了清晰的體現(xiàn)。清晰的模塊編排邏輯順應了學生的學習心理順序，有利于學生循序漸進、多方面地體會單元大觀念，同時也潛移默化地向學生滲透了學習策略，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。

四、 啟示

（一）清晰呈現(xiàn)單元大觀念，統(tǒng)領單元內容

威金斯提倡“逆向設計”的理念，并指出逆向設計的三個階段分別為確定預期結果、確定合適的評估證據(jù)、設計學習體驗和教學。[16]單元大觀念實質上是學生學習完單元后的預期結果，即單元教學最終目標，而單元教學目標是單元育人價值的具體化。[17]在單元整體教學的理念下確定單元教學目標，要求教師要有整體教材觀，多方位、多層面、多角度分析和比較單元各模塊內容，充分挖掘教材文本的內涵和外延。[18]教材中清晰直接地展示單元大觀念有利于教師從更高位的角度解讀單元教學文本，從而進行單元整體教學設計。對于學生來說，直接呈現(xiàn)單元大觀念有利于其明確單元學習目標。師生圍繞一個明確的單元大觀念開展教學和學習，有利于保持一致的節(jié)奏，取得更好的教學和學習效果。

（二）將單元大觀念置于單元各模塊的核心

一方面，以單元大觀念為統(tǒng)領編排單元內容能使單元內容結構緊湊、邏輯清晰并層層遞進。韓國教材采用了“問題—回答”式的單元編排結構，除大觀念外還引入大問題，單元中的每個模塊都對大問題做出回答。另一方面，核心突出、結構緊湊的單元編排能逐步培養(yǎng)學生自主提取大觀念的能力。學生在學習各模塊的過程中思考對大問題的回答、進行自主歸納的過程，也是逐漸接近單元大觀念的過程。學科大觀念應居于學科內容的核心地位，單元大觀念應居于單元內容的核心地位，單元中的模塊內容應緊緊圍繞單元大觀念。

（三）單元內各模塊的編排應遵循清晰的編排邏輯

除了與單元大觀念緊密相關以外，各模塊之間的關系也是單元內容編排時需要考慮的重要因素。單元內各模塊不應是相互獨立的碎片，而應該用清晰的邏輯加以串聯(lián)。教材結構是教材的“承重墻”，而教材的編寫體系、章節(jié)組織等體現(xiàn)教材的“程序結構”。[19]韓國英語教材中“從觀念到實踐”的編排邏輯使學生在學習單元內容后不僅能理解單元大觀念，而且能用實際行動踐行大觀念；“從微觀到宏觀”的編排邏輯能夠使學生在視角轉換中明白應將事物置于歷史、社會乃至整個自然界的背景之中，從多方面進行觀察和思考。除此以外，各模塊還可按照時間推移、事件發(fā)展等多種不同的邏輯順序進行編排。各模塊遵循何種編排邏輯，可根據(jù)教材使用者、使用地區(qū)、教學目的等多因素確定、因地制宜。教師在使用現(xiàn)有教材時也可根據(jù)具體需求靈活調整各模塊的教授順序，建立各模塊間的邏輯關聯(lián)。

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Abstract： The“big idea” is a core concept for a subject since it is closely connected with specific contents of the subject. Acquiring big ideas is beneficial for learners to transfer what they have learned to a new situation. English textbooks in Korean high schools have generalized and clearly displayed the “big idea” of each unit. Under the “big idea”， each section of the unit was logically arranged as an answer to the“big question” of the unit. This pattern of textbook compilation is a good way to synthesize English knowledge and promote knowledge transfer. Therefore， it is a reference for us when compiling English textbooks.

Keywords： Big idea; Korean textbook; Textbook compilation; High school English; Unit arrangements

編輯 朱婷婷? ?校對 呂伊雯