姜樹華：以閱讀引航，筑教育夢想

徐國燁

數年前，成尚榮先生在他的文章中曾這樣介紹一位年輕的教育人：“樹華的發展愿景，有自己的夢想，那就是做一個好教師，做一個名師。正如他一貫的‘不回避的態度，愿景、夢想那么坦誠、自然，表達出內心的敞亮與澄明。”成老于文字背后所流露的那份深切的贊賞、欣喜之情，讀來令人難忘，也讓人記住了這樣一個名字：姜樹華。而再見到這個名字，它已然璀璨如星，承載著眾多榮譽與聲望：他是江蘇省有突出貢獻中青年專家，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，中國教育學會理事，江蘇省督學，江蘇省教育學會小學語文專業委員會學術委員，江蘇省名師工作室主持人，教育部“國培計劃”專家，全國名師工作室聯盟首批專家……

一個始終堅持教育理想的引航人、教育者是什么樣的呢？記者來到南通市紫瑯第一小學，見到了姜樹華校長，姜樹華人如其名，有喬松之態，聲如洪鐘，氣質卓然。作為一名學校管理者，他的工作繁忙而頭緒萬千；作為一個教育者，他像一棵挺拔的樹，站在排滿書籍的一整面墻前，一種由豐富的閱讀帶來的精神氣質自然散發，深深地打動了記者。姜校長的辦公桌收拾得井井有條。桌面上擺放的文件和書籍都貼滿了各種各樣的標簽，字跡認真、工整。他對自己正在閱讀的書籍的進度、思考的教學教研問題都如數家珍、侃侃而談——“閱讀，是個受益專屬的慢變量工程，讀著讀著，你就成了讀書人。”

閱讀起航：“發現閱讀，走向思辨”

姜樹華是70年代生人，生于“教育之鄉”南通。青年時期的姜樹華勤奮苦讀，他毫不避違地認為閱讀需要堅持一點“功利式的上進”，也正是因為這種“上進”，他像一塊海綿一樣不斷吸收知識，“迫于需要”地不斷閱讀，沉下心積累，潛下心研究，樹立起正向的、良性的閱讀觀念。

1990年，姜樹華考取了如皋師范學校，通過閱讀大量人文類、哲學類、教育教學類的書籍，姜樹華學到了語言表達的技巧、教學的機制等等，書中的見識讓他收益良多，也成為他后來深耕小學語文教研的巨大的動力。師范畢業后，姜樹華到鄉村小學任教，這個時期的各個鄉村學校仿佛是一片閱讀的荒漠，小學語文教學往往只注重課堂上的讀誦記憶，卻忽略了閱讀意識和氛圍的培養與營造，而作為一名鄉村小學語文教師，一個擁有思辨精神的讀者，姜樹華像一名善泳的“引航人”，靜下心沉潛到閱讀教學這片深沉的海域。“閱讀不僅僅是以獲取內容為主，淺嘗輒止式閱讀，換來的大多是情薄味淡，很難實現閱讀興致的持久與閱讀思辨的深入。”這是姜樹華一以貫之的觀點，也是他研究閱讀教學的立足點，為后來他對新課標“整本書閱讀”的研究提供支撐，更為他提出“言意共生”的語文教學主張打下了堅實基礎。

做語文教師，姜樹華大量的閱讀和積累助他的教學事業起航；做校長，姜樹華思辨性的閱讀方式影響著身邊的教師和學生。在閱讀教學的實踐中，他引導教師們著眼“整體”認知，不再零敲碎打；著眼“經驗”積累，不再淺表閱過；著眼“習慣”養成，不再一讀了之……閱讀不是為了“讀過”，更是為了“會讀”；不是為了“讀書本”，更是為了“讀生活”；不僅為了“讀別人”，更為了“讀自己”。把閱讀的主動性、主體性、主角意識交給學生，教師和學生以共同的身份——讀者一起分享交流，讓閱讀變成“我”說了算的行為和生活方式，從閱讀的動因到閱讀的終極，從閱讀的“書奴”到閱讀的“國王”……每個人都會有一把閱讀“鑰匙”，彼此的分享會讓學生相互激發而開啟閱讀；每個人都會有一些閱讀“獲得”，彼此的分享會讓學生相互引發而重新再讀，走進新的閱讀旅程。

閱讀領航：“把學校建在圖書館里”

姜樹華致力于領航整本書閱讀走向課程化，真正地做到讓教師和學生都把閱讀當成一種生活狀態。建設紫瑯一小這樣一所富有閱讀特色的學校，姜校長認為這并不是有目的、刻意而為之的，他認為閱讀本身就是辦學應有的意義，是理想、是航向、是動力。擁有這樣理想的閱讀狀態，那么把學校“建在圖書館里”的想法自然是水到渠成。姜樹華校長的辦公室正位于學校圖書館的三樓，可見他是一個醉心閱讀、發自內心熱愛閱讀的人，也把這種“快樂”閱讀理念的實踐做到了極致。

在姜樹華和他的團隊的共同努力下，紫瑯一小建有設施完善、藏書豐富的圖書館、國學館、教師書吧、六善空間，擁有設備先進的電子閱讀場和市少兒圖書館圖書專柜，更有“四大中心”和“五行園”等天然閱讀場域，學生可以盡情體驗閱讀帶來的快樂。學校還特別設立好習慣“校長獎”，獎勵堅持閱讀的孩子。

姜樹華作為踐行閱讀辦學的“書香大使”，在紫瑯一小成立了“爬山虎”閱讀派。“爬山虎”作為圖書館的閱讀中心名稱，也是學校閱讀活動的品牌，寓意著永葆向上、蓬勃奮進的精神。姜樹華校長還領銜開發了《姜老師陪你讀課文》系列閱讀叢書，帶領學校教師走進江蘇書展，與全省家長和學生代表分享讀寫心得。姜校長擔任全國首屆基于思辨讀寫課程開發研修導師，參加全國千人共讀行動，帶領千人網上共讀《俗世奇人》，在昆明、湖北、合肥、淮安等地參加整本書閱讀推廣活動，培養了一大批閱讀種子教師，他也先后被評為市級閱讀推廣人、全國分級閱讀推廣人。

每年定期舉行、時間持續一個月的紫瑯一小閱讀盛會，是姜校長和他的團隊最關注的活動。閱讀盛會圍繞 “人人讀，全科讀，展示讀”的主旨展開。各班開展好書漂流、師生共讀、親子共讀活動。學生進行個性閱讀，評出“語文閱讀之星”“英語閱讀之星”“小小閱享家”，與市少兒圖書館聯袂線上展示學生朗讀水平與聽讀感悟。盛會的閉幕式上進行閱讀展演，以兒童劇、詩歌誦讀、音樂劇、英文配音秀、英文歌曲等節目，彰顯閱讀靚麗風采。在教師團隊們的帶動和影響下，學生們也自發地成為小小圖書志愿者，加入了書香大使的行列，他們走進南通市圖書館，開展了“經典故事視聽課堂”“走進名人故事會”等豐富多彩的主題閱讀活動。姜樹華和教師團隊以自主創作的《整本書可以這樣讀》《美麗語文》等作品開啟閱讀研究，教師在核心期刊、省級期刊上發表閱讀研究論文二十多篇，先后到云南、湖北、江蘇淮安等地開設四十多節全國、省、市級公開課、講座，近三年培養全國種子閱讀教師百余人。紫瑯一小還牽手五十六所學校建構“言意共生” 的閱讀生活，將閱讀推及南通各校，影響擴大至全國各地。

姜樹華和他的團隊，堅持整本書閱讀主體“全員化”、閱讀內容“全科化”、閱讀方式“全息化”、閱讀空間“全域化”、閱讀效果“全面化”的理念和行動，努力將教育理想“燈塔”的光芒照向更寬更廣的“海域”。他用這種閱讀生活方式影響輻射了許多的教師與學生，點亮了充滿濃濃“書香”的校園，讓師生浸潤在理想的閱讀環境中成長，讓一顆顆閱讀理想的“種子”發芽拔節，蓬勃生長。

閱讀探航：“培養快樂的終身閱讀者”

姜樹華以“快樂”為整本書閱讀走向課程化的首要前提，以“讀書吧”為整本書閱讀走向課程化的理想狀態，即讓學生學會與作者、與文本、與他人分享，提升閱讀素養，培養出一代代快樂的終身閱讀者。

姜樹華認為，閱讀也應該是學生、教師存在于生活的各個方面的一種狀態。在空間上，學校里人人都能做到“隨手可讀”“生長出一雙閱讀的眼睛”。無論是教室里還是走廊上，都會有學生們認真閱讀、快樂閱讀的身影；無論是在管理中心、閱讀中心還是辦公場所，教師們都把閱讀當成一種習慣，和教學不分離，和教研不分離。在時間上，無論是晨間、課間還是放學后的自由時間，學生們會忘我地閱讀、沉浸式地閱讀，在閱讀中享受生活；無論是教學期間還是課余，教師們都引導學生閱讀，自發地閱讀……

姜樹華和他的教師團隊擁有一股領航閱讀的強大凝聚力，將自主閱讀、帶領學生閱讀變成團體共同的、自發的行為。在與記者交流的過程中，姜校長反復提及“閱讀是團體凝結的共同愿景”。姜校長認為，閱讀可以第一時間拉近教師團隊之間的距離，因為閱讀是具有力量的，這種力量是可以源源不斷地汲取到的，閱讀也是可以走向教育化、具有教育味的。教師們會自覺、自發地對照行為，讓閱讀成為一種意識。閱讀經典不僅要讀起來，更要講起來——像說書人一樣講給別人聽，講述書中的故事，講述故事大意，講述感受到的家國情懷；像推薦者一樣與人分享，分享自己的閱讀啟示，分享自己整本書閱讀的經歷、體會、方法和建議；像書評家一樣與人交流，針對一個個話題借著整本書中的文本內容，道出各自的想法與評價，獲得彼此的理解與欣賞。如此閱讀，學生便不再有“被逼”的苦惱，讓自己成為一位手不釋卷的讀書人；也不再陷入“有讀無心”的尷尬境地，讓自己真正成長為一位“眼觀六路”的閱讀高手。于是，學生個體的“整本書閱讀”經驗在講述過程也就漸漸豐富起來。

姜樹華對閱讀與教學誠摯的熱愛，對于“快樂的終身閱讀者”的培養目標，讓他成為不斷進取的教育“行路人”。“喜歡閱讀，陶醉表達，我以為這就是我的教學成功。”姜樹華孜孜以求的教育理想是一座“燈塔”，讓理想“亮著”的方向就是課改的方向、兒童的方向、教育原本前行的方向。有了方向感，才會有目標感、動力感、前進感，也才會有信心、有勇氣、有力量、有智慧追隨理想的“航跡”。

閱讀融于教育、閱讀融于生活，顯然已經成為以姜樹華校長為代表的教育人共同的習慣和愿景。起航于閱讀發現，領航于閱讀辦學，探航于閱讀培養，姜樹華和他的團隊帶著這種坦誠、自然的教育理想在不斷的實踐和創新中大步向前。未來，探索閱讀筑就的千萬條道路，也一定會有更加繽紛、絢麗的風景！