在英語繪本故事教學中培養學生思維品質

高雨屏

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的要素之一。在英語繪本教學中，為培養學生思維品質，教師可采取如下方法進行教學：讀前環節以問啟思，培養思維的靈活性；讀中環節解疑釋惑，培養思維的批判性；讀后環節再構文本，培養思維的獨創性。

【關鍵詞】英語繪本教學；思維品質；思維靈活性、批判性和獨創性

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，“英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面”，其中“思維品質反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”。英語繪本作為培養小學生思維品質的重要載體，其生動的圖片及有趣的故事情節符合小學生認知、心理、生活經驗等特點。本文將結合《小學英語閱讀新視野》五年級（上冊）Pigs cant fly！的教學實踐課，探討在繪本故事教學中培養學生思維品質的路徑及方法。

一、閱讀前——以問啟思，培養思維的靈活性

讀前活動是閱讀教學中思維活動的開始。教師需要設計問題來激發學生的先行認知，強化新舊知識間的聯結。在設計讀前活動時，教師要充分考慮學生的已學知識，開展有效的課堂互動，并且設計梯度性問題，引導學生激活舊知，與繪本故事建立新的聯結，鼓勵學生在新的情境中積極思考、大膽交流，多角度激發學生思維。

1.利用猜謎，激活舊知

在繪本教學的導入環節，猜謎是一種能抓住學生注意力、激發學生興趣的導入方式。在猜謎的過程中，學生會領悟到，對于同一個事物，可以從不同的角度去觀察、描述，進而打開思維空間。

【教學片段】

教師用PPT呈現動物某個部位的圖片，讓學生根據局部特征猜測動物。教師提供語言框架：“It has/is ... So its a/an ...”引導學生通過觀察局部特征的圖片，猜出動物，并闡述依據。師生對話如下：

T：I like animals. Today I bring some pictures here. Please guess what animals they are. You can use these sentences to guess.

（出示兔子的耳朵）

S1：It has two long ears. So its a rabbit.

（出示長頸鹿的脖子）

S2：It has a long neck. So its a giraffe.

（出示鳥兒的翅膀）

S3：It has feather wings. So its a bird.

T：Maybe. Look！ Is it a bird？

（呈現“變身”成鸚鵡的Billy）

Ss：Oh， no. Its a pig.

T：The pig has two feather wings. But can the pig fly？

Ss：Ha Ha！ The pig cant fly.

（出示課題：Pigs cant fly！）

【教學分析】

學生在五年級已學過用句型“It has ...”來描述動物特征。教師依據繪本內容，在課堂導入環節，讓學生結合圖片，猜動物說理由，引導學生綜合運用已學語言自由談論，在猜謎中迸發出新的思維成長點，充分激活思維。

2.觀察封面，預測提問

繪本封面中往往含有一些重要的信息，如標題、作者、主要人物等。教師在繪本教學中應充分利用封面信息，從觀察圖片、細讀文字出發，鼓勵學生自主思考，通過提問、預測，讓學生帶著問題走進繪本，讓其在自問自答中體會成就感，同時發展其思維的靈活性。

【教學片段】

教師呈現繪本封面，讓學生仔細讀圖，結合語言知識和生活經驗合理猜測故事內容，激活學生的語言儲備。師生對話如下：

T：Look， this is a cover. What can you see？

S1：I can see the title.

S2：I can see a pig running with feather wings.

（放大Billy的奇怪裝扮，激起學生的提問興趣）

T：Is it funny？ So when you read the cover， what questions come into your mind？（給出提示詞：What？ Who？ Where？ Why？ How？）

S1：Where is the pig？

S2：What does the pig want to be？

S3：Why does the pig want to be a bird？

S4：How does the pig feel？

【教學分析】

學生看著封面上奇怪裝扮的Billy，好奇心越發強烈，提問能力在無形中得以鍛煉。學生帶著自己的問題進入到繪本學習之中，從被動的接受者變為主動的探究者，思維角度得以靈活轉變，思維得到不斷擴展。

二、閱讀中——解疑釋惑，培養思維的批判性

批判性思維，可以說是一種分析事實、表達觀點、進行比較、作出論斷、評價反思和解決問題的思維技能和思維傾向。五年級學生正由形象思維向抽象思維發展，因而在繪本教學中要逐步培養學生獨立發現和判斷的能力。

1.多法詮釋，理解文本

英語教學中，詮釋是指運用英語思維、圖片、結構等方式來解釋語篇中的新詞、長難句、作者的觀點等內容，培養學生解釋、釋義的能力。在繪本教學中，教師可以借助圖片、肢體語言、上下文聯系等方法來幫助學生理解重難點詞句，識別繪本信息。

【教學片段】

繪本Pigs cant fly！故事的起因是由于Billy躺在樹下無事可做，他想要找尋一些有趣的事情。文本中“bored”和“interesting”是重難點詞匯，學生難以準確區分。教師借助繪本插圖、示范跟讀、肢體動作等幫助學生理解詞匯。師生對話如下：

T：Where is Billy？ How does he feel？

S1：Hes under the tree.

T：Yes. Hes lying under the tree. Look at the picture. How does he feel？ （觀察繪本插圖，體會人物情感）

S2：He feels unhappy.

T：Yes. In fact， he feels bored. Bored， bored，bored.

（引導學生跟著教師雙手撐著下巴，懶散地坐著，體會bored）

T：Here bored means ... So he finds something interesting. Interesting means ...（給出英文釋義：A. have nothing to do ?B. have something to do）

在學生理解bored的基礎上，interesting的釋義也迎刃而解。

【教學分析】

在閱讀中環節，教師可以借助圖片、肢體語言幫助學生掃清閱讀障礙，在層層遞進的問題引導下對信息進行簡單的分類和對比，辨析詞義，訓練學生的批判性思維。

2.換位思考，提問自己

新課標在“思維品質學段目標”中指出，五六年級學生要“能從不同角度辯證地看待事物，學會換位思考”。提問自己是一種變換心理體驗的過程，即將自己融入到繪本材料中，將自己的情感體驗、思維方式等與繪本人物聯系起來，站在繪本人物的立場上，設身處地體驗、思考問題，與其產生情感上的溝通。

【教學片段】

教師在處理Billy與長頸鹿相遇的文本時，設計了Look and say環節，讓學生以第三方視角觀察繪本插圖，感悟人物特點。 接著，又引導學生圍繞問題“If you were Billy， what would you say？”進行換位思考，從自身的角度來想一想：“如果你看見如此高大的長頸鹿，你會說些什么呢？”師生對話如下：

T：Billy meets a giraffe at first. Look at the picture. The giraffe is tall， but Billy isnt. What else？

S1：The giraffe has a long neck， but Billy doesnt.

S2：The giraffe can eat leaves on the tall trees， but Billy cant .

T：So if you were Billy， what would you say？

S1：Wow！ Giraffe， youre so tall. You can eat leaves on the trees. Cool！

S2：Oh！You are my hero， Giraffe！ How far can you look？

【教學分析】

教師就繪本人物Billy的想法、做法等引導學生不斷地向自己提問，自然而然地將閱讀的過程轉變為思考的過程，并讓學生在充分思考的基礎上進行豐富的語言生成，將被動的記憶性閱讀轉變為主動的批判性閱讀，讀與思、思與說環環相扣。設計Look and say環節時，教師給學生搭建好語言支架，讓不同層次的學生都能用規范的語言表達自己的想法。

三、閱讀后——再構文本，培養思維的獨創性

創新思維是指以現有的思維模式，利用現有的知識和物質，在特定的環境中提出有別于常規或常人思路的見解和方法。教師應鼓勵創新，為學生提供更廣闊的思維空間和自主發展空間。

1.改寫繪本，續編詩歌

改寫就是在學生理解文本的基礎上，教師引導學生改變課文的表現形式，用自己的語言對文本進行再創造的過程。繪本Pigs cant fly！的語言結構清晰：Billy遇見不同的動物，借助不同的工具“變身”長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠和鸚鵡，其描述內容平行重復，句型對稱優美，是改寫的好素材。

【教學片段】

教師在學生理解文本的基礎上，設計了Think and make環節，讓學生兩人一組，根據繪本內容合編詩歌。詩歌框架如下：

Cool to be a giraffe. Find a pair of stilts；

Cool to be a_________. Find__________________；

_________to be _________. ___________________________?.

教師讓學生根據故事最后的插圖，結合自己對繪本主題意義的理解，續編詩歌結尾；還可以創設“最佳詩歌”評選活動情境，進行小組展示。以下是學生的創作節選：

Cool to be a giraffe. Find a pair of stilts；

Cool to be a zebra. Find some paint；

Cool to be an elephant. Find a hose and leaves；

Cool to be a kangaroo. Find two springs；

Cool to be a parrot. Find some feathers；

Happy to be a pig. Jump into the mud.

Cool to be myself. Cool to be the best of myself.

【教學分析】

考慮到小學生詩歌創作能力欠佳、詞匯量不足，教師應提供詩歌框架，設計層層遞進的活動，幫助學生改寫繪本，調動其高階思維能力，引導其遷移運用所學語言，自主創作詩歌。在創編詩歌的過程中，引導學生比較故事中的人物、行為間的相似性和差異性，作出正確的價值判斷：做自己，做最好的自己，才是最酷的。

2.發揮想象，創編對話

新課標在“思維品質學段目標”中指出，五六年級學生要“能對語篇內容進行簡單的續編或改編等”。繪本教學應充分挖掘圖片信息，改變文本人稱、體裁、結構等，使文本內容豐盈、形象立體，提升學生的創新能力，使其真正做到學以致用。

【教學片段】

在繪本Pigs cant fly！的教學拓展活動環節，教師選用Billy遇見長頸鹿的圖片，指導學生創編對話，將原本的敘事文本轉化為對話文本。讓文本形式變得更為豐富，加深了學生對繪本主題的理解。教師讓學生選擇一個場景，三人一組創編對話，并將對話表演出來，并以語氣生動、動作形象、語言豐富作為評價標準。

【教學分析】

從教師提供的語言框架可以發現：對話文本并非原先的繪本內容的堆砌，而是在原有的基礎上加入了更有新意與活力的語言支架，融入了繪本人物情感的表達，如“Ha Ha！”“Are you kidding me？”等，將動物們嘲笑“變身”的Billy刻畫得生動形象，更能引發學生思考，產生情感上的共鳴，激發學生的創編熱情，進而培養學生的創新思維。

小學英語繪本故事是培養學生思維品質的重要載體。在繪本故事教學中，教師要仔細研讀文本：閱讀前，應將教材與繪本相結合，巧妙設計問題，激活學生思維，使學生積極主動地融入繪本語境的學習中來；閱讀中，帶領學生深入思考，設置情境，適時追問，突破重難點，培養學生分析推斷的能力；閱讀后，圍繞繪本主題開展表演、改編、續編等活動，培養學生思維的獨創性，從而整體提升學生思維品質。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭小學）