普通高中綜合主題特色校本課程的構建與實踐
——以“綠水青山”和“小劇大成”課程為例

●孟青，李文平

在推進普通高中育人方式改革，促進高中多樣化特色發展等系列政策發布后，普通高中學校如何以校本課程建設為核心持續深化課程改革，探索校本課程建設新形態，是普通高中教育改革亟待研究和解決的問題。首都師范大學附屬密云中學（以下簡稱“密云中學”）以綜合主題特色校本課程的構建與實踐為突破口，通過構建多元融合的科學綜合主題“綠水青山”課程和人文綜合主題“小劇大成”課程，促進了學校多樣化特色發展，推進了高中育人方式變革。本研究以這兩個課程為例，探討在課程構建與實踐中所形成的高中綜合主題特色校本課程建設的思路與策略。

一、綜合主題特色校本課程的構建思路

（一）明確地位作用，在學校課程的整體規劃中構建特色校本課程

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》指出，學校應依據國家課程設置要求，結合辦學目標、學生特點和實際條件，制訂滿足學生發展需要的課程實施規劃。因此，在構建特色校本課程時，學校必須首先做好整體課程規劃，要立體動態地綜合考慮各層面要素來整體規劃和設計學校課程，做到既有整體也有部分，層次分明，線索清晰，易于操作，才能確保課程做得實、落得細、扎得深。特色校本課程不是獨立于學校體系之外的單打獨斗，而是根植于學校整體課程框架之中建構的。沒有規劃好學校的整體，校本課程做得再多，也會失去依存的土壤，難以形成合力，更無法有效提升其品質。

根據校本課程建設的這一要求與思路，密云中學結合學校的地理優勢、歷史優勢與師資優勢，在整體規劃學校課程的基礎上，開始系統謀劃學校綜合主題的特色校本課程建設工作。密云中學坐落于北京市密云區，基于首都教育和密云教育發展的基本定位，在分析校情的基礎上，我們提出了“自主教育”的辦學理念，即激發每個人的生命潛能，鼓勵每個人的實踐探究，促進每個人的持續發展。基于螢火蟲自發光、善求索、生命力強等特點，以“螢火蟲”為學校文化標識，以“螢火”精神引領學生成長、教師發展，以培養學生成為品德高尚、智慧生長的現代“螢火青年”為育人目標。在此基礎上，形成了學校三層、五領域的“格·智”課程體系（見圖1），即面向全體學生設置的基礎性課程、面向學生的多元需求設置的拓展性課程、面向有天賦有專長學有余力的學生設置的創新性課程，每一層課程又從五個領域，即品格與社會、體育與健康、數理與科技、語言與人文、藝術與鑒賞具體設置，據此進行課程實施與評價。

圖1 北京密云中學的“格·智”課程體系

在此基礎上，學校明確了綜合主題特色校本課程的位置（見圖2）。我們所開發的兩門校本課程均是貫穿三個課程層級的綜合性課程，分屬不同領域，并以不同學科為基礎。“綠水青山”課程是以生物學學科為基礎，隸屬“數理與科技”領域；“小劇大成”課程以語文和英語學科為基礎，隸屬“語言與人文”領域。二者都是在充分梳理主學科課程體系的基礎上，再進一步拓展、創新形成的多元融合的綜合主題課程。

圖2 北京密云中學“小劇大成”和“綠水青山”課程在學校整體課程中的位置

（二）基于實際問題，確定綜合主題作為特色校本課程的構建方向

在構建特色校本課程時，還必須基于學生和學校發展存在的具體問題來明確課程構建的方向。同樣的校本課程，不同學校、不同學生可能最終形成的課程完全不同，也就可能呈現出不同的形態。在課程構建之初，我們深度研究了目前高中課程改革所存在的問題和學校的現實學情。我們認為，高中課程改革的根本，在于促進全體教師從單純的學科知識教學走向全面的學科育人。但長期以來，高中教育應試化傾向嚴重，學科教學以知識教學和解題能力訓練為主，單靠課堂中的教學很難實現學生在學科價值觀、必備品格等方面的培養。必須還原生活世界，讓學生在真實情境的體驗、探究中綜合運用學科知識解決實際問題，才有可能實現學科育人價值。因此，特色校本課程建設必須選擇綜合性的主題，以實踐為導向，超越傳統課堂。同時，我們進行了充分的調研與訪談，對本校學生進行了綜合評估，發現的主要問題是：學生在探究能力、問題解決能力和創新能力方面亟待提高，在知識視野、眼界格局方面有待加強，學生在個性化發展、興趣專長方面缺少發展平臺等。

基于上述分析，為解決校內資源不足，學習環境和學習方式單一，學生探究能力、實踐能力和創新能力不足等問題，我們開發構建了綜合主題的“綠水青山”課程。通過深度開發北京市密云地區的綠水青山生態資源，變熟悉的鄉土為綜合性主題的學習資源，發揮了生態涵養區的育人優勢。挖掘密云地區在環境、產業、新農村建設等方面可供實踐研究的資源，引領學生到綠水青山間進行水質檢測、自然景觀調查、貢梨研究、精油提取等科學研究，從選題、論證、調研、實驗、觀察、測量，到論文撰寫、課題答辯，都由學生自主合作完成。學生在這一過程中細致觀察、深入思考，積極提煉成果，所形成的相關研究成果獲北京市中學生科學建議獎，真正發揮了課程在學生綜合能力、創新能力發展等方面的作用，同時還引導學生形成了用科研實踐參與家園建設的意識、志向與基礎性能力等。

另一方面，為解決學生眼界格局不足、自信心不足、自主發展能力不足、個性化發展缺少平臺等問題，我們還開發了綜合主題的“小劇大成”教育戲劇課程。相比于城區內優質高中開設的以部分學生專業化舞臺表演為特色的戲劇課程而言，我們的教育戲劇課程堅持開放性和全員性的原則，不追求演得像不像，而是重在讓學生開放自我，獲得深度體驗和探究，在綜合性的戲劇課程中，與人物對話，與自我對話，與世界對話。學校只提供表演的舞臺，但演戲的卻是每一個生命個體。我們注重在綜合課程中喚醒學生的生命自覺，激發學生的無限潛能，力求做到“人人參與，班班有戲”，促進每一個孩子的自主發展。

（三）彰顯育人價值，挖掘綜合主題特色校本課程的多方面育人功能

在構建特色校本課程時，還必須挖掘課程獨特的育人價值，明確具體的課程目標。可以從三個層面，即宏觀的時代發展與國家政策、中觀的學校建設與育人目標和微觀的學科課程本質等進行思考。

從宏觀層面看，立德樹人是教育的根本任務，而課程建設就是要實現“為黨育人，為國育才”的目標，也就是回答習近平總書記提出的“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一根本問題。當今時代發展對未來人才的綜合能力要求越來越高，要提高這樣的能力，單靠在課堂上學習做題是難以實現的。只有讓學生基于綜合性學習主題，在復雜、多維、綜合的場景中真實地體驗做事、學會做人，才能發展核心素養，提高處理復雜事務的綜合能力。也就是說，只有對課程的綜合性、實踐性的要求更加明晰，并在課程設計與實施中落到實處，才能充分發揮校本課程的多方面育人功能。

從中觀層面看，學校確立培養學生成為品德高尚、智慧生長的現代“螢火青年”的育人目標，即使學生成為有內驅力的人、能自覺做事的人和可持續發展的人，實現自尊自信、自主實踐和自我認知。這一目標要求我們要為學生提供綜合性強、有實踐體驗機會、能激發創新的課程，讓他們在實踐中點亮自我，成為真正的現代“螢火青年”。

從微觀層面看，我們將立德樹人放在首位，并充分挖掘了“綠水青山”和“小劇大成”的育人價值，形成課程獨特的育人目標。密云的生態資源和戲劇劇目本身就承載了豐富的育人內涵，將其作為綜合主題的校本特色課程構建的重要內容，就是以規范的課程建設方式盤活這些育人資源，發揮這些資源的育人功能。“綠水青山”課程，主要是通過讓學生走進鄉土、參與社區、理解文化，使家國情懷深入學生的內心；同時在行走與實踐中，親歷科學研究過程，真正體驗、形成和運用科學探究方法，培養科學精神和核心素養，做到知行合一。從我校的實踐情況看，學生經過自己的科學研究而形成的一系列研究成果，經過轉化成為科學建議、政協提案或科普宣傳等，進一步促進了學生參與社會、參與家鄉建設，落實了責任擔當，培育了家國情懷，真正助力學生實現了以課程參與家鄉建設和培根鑄魂的目標。

“小劇大成”課程，通過劇目的選擇，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及家鄉文化的繼承與發展，并據此強化了校本課程的價值引領功能。劇目主題選材主要來自四大主題：名著經典、紅色經典、密云文化和學生生活。這種引領往往是隱性的，需要學生浸潤其中，慢慢體悟，超越了傳統的說教式、口號式的教育方式，有利于讓學生在浸潤體驗中提升綜合素質，著力發展核心素養。從校本特色課程開設的效果看，這些課程的持續推進，在不知不覺中幫助學生提高了愛祖國、愛家鄉的情懷，為他們成為有理想、有本領、有擔當的時代新人提供了優質課程保障。全體學生在此基礎上進行自主合作式的實踐創作，充分發揮了創造力。多年來累計有近萬名學生參與到戲劇課程中，師生累計創作劇本達360 多個，其中《英雄母親鄧玉芬》《那山那水那情》等反映密云文化歷史的劇目，還在區域內乃至全國得以推廣。

二、綜合主題特色校本課程的內容組織

（一）縱向層面：整合各層級課程內容

在內容組織方面，可基于不同學生的個性化需求分層組織內容，即按照縱向層級來組織。依據不同學生的發展需要，兼顧課程的進階與貫通邏輯，設置縱向發展的課程內容體系。下面以“小劇大成”的課程內容設計與組織為例做具體說明。

我校的“小劇大成”課程分為四大課程模塊和相應的課程主題（見圖3），這些模塊相互呼應，形成了課程內容的內在發展邏輯。

圖3 北京密云中學“小劇大成”教育戲劇課程結構圖

基礎性課程，主要由經典閱讀模塊和戲劇賞析模塊構成。這是全體必修模塊，全員參與。經典閱讀模塊包括語文、英語學科的課堂學習和綜合實踐活動等相關課程內容，分為名著閱讀、小說戲劇閱讀和家鄉文化考察等方面，為戲劇創作奠定基礎。戲劇賞析模塊主要是戲劇入門課程，幫助學生初步了解戲劇的一般知識并初步賞析經典戲劇，激發興趣，包括戲劇概論、名劇賞析、英文劇賞析等。

拓展性課程主要由戲劇創作與表演模塊、全體學生選修模塊構成。每個學生依據自己的興趣，在戲劇展演的不同角色中擇其一進行深入學習實踐，包括“劇本創作、表演基礎”等九大不同主題。

創新性課程主要是戲劇展演模塊。這是全體選修模塊，即每個學生在班級內必須完成一次戲劇展演，擇優進行年級展演，選拔表現優秀的部分學生進行戲劇節公演，最后進行全體學生的反哺提升課程，促進對整個戲劇學習過程的反思、提升、遷移和應用。

（二）橫向層面：跨學科綜合主題設計

在內容組織方面，還可以基于綜合主題組織內容，即按照橫向層面來組織。以國家課程為主線，依據實際研究的問題進行綜合主題的跨學科學習。根據研究的需要，調用不同學科知識共同解決問題，往往需要打通學科邊界，形成跨學科課程內容。下面以“綠水青山”課程的內容設計與組織來做具體說明。該課程首先對應了學校課程的三個層級，體現了一定的縱向層級設計。如既有高一階段面向全體學生的基礎性課程，也有高二階段針對選考生物的學生設置的拓展性課程；在后期，還有針對學有余力的學生設置的實驗類創新性課程。但該課程更突出了橫向的綜合主題跨學科設計，以研究主題為內容組織課程。該課程雖然隸屬于“數理與科技”的課程領域，但在實際研究過程中不只限于該領域。

學校在充分挖掘“綠水青山”資源的課程價值后，確定了四大研究主題，即圍繞密云綠水青山的生態環境所涉及的文化、農產品（業）、生態、新農村建設等作為課程內容。但在每一個主題下，具體研究什么內容，則由學生自主確定。以黃土坎鴨梨項目為例，該項目的發起人是學生，因該學生生于黃土坎地區，觸發了研究興趣。學生們討論后，設計了文化挖掘組、生長因子分析組、科技種植組及營銷組等研究小組，從四個不同角度入手確定了選題，通過探究實踐、走訪調研、撰寫報告等，形成了一系列研究成果，如論文《密云黃土坎地區富含麥飯石土壤的孔性、肥力狀況及蚯蚓對其的趨避性評價》《關于黃土坎鴨梨營銷策略的調查研究》《多糖涂膜對密云特產鮮切梨保鮮效果的研究》等，均獲各級各類獎項（見表1）。這些研究均以問題為導向，以項目的方式進行問題解決與探索，涉及多個學科知識內容，體現了綜合主題組織內容的思路。

表1 黃土坎鴨梨研究項目情況

三、綜合主題特色校本課程的實施策略

（一）回歸生活：構建綜合的生活場域

校本課程的實施必須設法回歸生活，只有促進高中各學科必備知識的“知”與生活實踐的“行”的“合一”，實現“知行合一”，才能真正促進學生核心素養的發展。但傳統課堂“教師講、學生聽”的學習模式與空間布局較為單一，難以為學生經歷高階思維、運用知識解決問題提供情境和環境的支持。因此，特色課程的實施，可以從學習空間的角度尋求突破。唯有超越課堂，通過改變學習空間環境尋求育人方式變革之路，才可能促進知行合一。我們從學習的本質出發，對學科教學向學科育人轉型的內在機制進行了研究，聚焦“生活實踐”，經多年實踐檢驗，提煉出了“從學科教學到學科育人過程的W 模型”[1]（見圖4）。

圖4 從學科教學到學科育人的W 模型

基于該模型，學校系統設計了綜合的生活實踐場域，通過改變學習場域撬動高中育人方式改革。融通各類資源，拓展學習空間，通過改變學習環境、氛圍、資源來建設課程，構建了涵蓋課堂、校園生活、密云生態生活、社會生活的高中生活實踐場域的結構框架，力求打造開放性、綜合性強的實踐場域，突出學生學習的主體性、主動性、研究性與生成性。例如“綠水青山”課程，就是引導學生到密云生態生活場域中開展項目式、研究性的綜合性主題活動，圍繞密云水庫水質、貢梨之鄉、潮白河等形成了若干研究課題。學生到密云水庫進行水質調研與采樣，帶回實驗室進行分析研究，通過自主發現問題、探究問題、解決問題，最終形成了調研報告、實驗報告、論文等。這樣的綜合主題課程，觸發了他們實驗探究的興趣和參與家鄉建設的責任擔當，近兩年學生向各有關部門提出的科學建議達106 項、所撰寫的報告和論文共獲市區級獎36 項。同時，參與過該課程學習的學生，有不少還將生命科學作為自己的大學專業志愿繼續進行深造探究。

（二）真實情境：聚焦綜合問題解決

校本課程的實施離不開創設真實情境，要讓學生在真實情境中發展綜合的問題解決能力。例如，教育戲劇就是通過“戲劇節”這一情境任務，驅動整個學習過程，以劇目的選擇實現價值引領，完成學校展演（班級—年級—校級展演）的目標，引發一系列實踐體驗過程。在此過程中，通過角色賦予，即在一臺戲劇演出中自主選擇不同的角色（包括劇本創作、表演、主持、道具、舞美燈光、海報設計、后期制作等），在不同角色中開展個性化學習，以浸潤體驗的方式，投入到深度學習中。在每一場展演中實現團隊的協同創造，同時在展演后通過反思進一步促進內省修身和自我實現，且在整個戲劇學習過程中，實現人文情懷和審美情趣等核心素養的培育。

再如“綠水青山”課程，也是以密云的生態環境作為真實的生活情境，為學科教學提供了豐富的情境，使知識還原于情境，在情境中應用知識，實現知行合一。學生圍繞密云水庫開展了不同學科視角的實踐研究和學習。地理通過水庫案例引導學生分析“水循環”問題；政治引導學生討論“為什么綠水青山就是金山銀山”，以理解社會主義生態文明觀；語文通過讓學生在水庫周邊進行訪談實踐，讓學生體驗訪談的方法，并融入家鄉文化學習主題……教師圍繞密云水庫開發了覆蓋全學科和校本課程的生態文明主題課程群，拓展了實踐場域與教材在情境上的邊界，使學生在真實的問題解決過程中發展了核心素養。

（三）反哺課堂：促進學科育人

校本課程的實施必須回歸與反哺課堂主陣地。盡管我們倡導以綜合實踐的方式打通課內與課外，連接課堂與生活，以此提高綜合實施課程的水平；我們也主張，普通高中要盡可能拓寬校本課程的內涵，豐富校本課程的形態，在課程的綜合性、實踐性方面進行創新突破，對傳統育人方式進行大膽探索，但這并不意味著校本課程可以完全脫離國家課程的教學，更不能把國家課程的實施和校本課程的建設視為兩張“皮”，而應充分重視校本課程對課堂的反哺作用。

在具體實施中，可采取“校本課程—學科課堂”互動循環、相互促進的策略促進學科育人，力求在校本課程與傳統課堂之間形成學習遷移，促進學生核心素養的發展。例如，“小劇大成”課程的最后，設計了反哺提升模塊，其目的之一是促進從校本課程到學科課堂的反哺與遷移。在較長的實踐周期里，學生通過不同角色分工的浸潤式體驗，在與他人的協同創造中形成了核心價值，自信心在戲劇舞臺上被點燃。課程最后應回歸課堂，引導學生對整個戲劇學習進行回顧反思，通過進一步回顧、討論、反思、寫作等方式促進內省提升，激發他們將實際獲得的成果進一步予以遷移與鞏固，在日常學習中加深實踐，真正促進知行合一，提升核心素養。