立意為宗，講述為本
——《盼》創意教學

2023-03-13 11:47:42吳艷玉

教育科學論壇 2023年7期

關鍵詞：要點交流課文

●吳艷玉

一、創意解說

《盼》是統編版小學語文六年級上冊第五單元（習作單元）的一篇精讀課文。課文以“新雨衣”為線索，立足孩子的視角，圍繞一個“盼”字，記述了“我”得到新雨衣后盼下雨，下雨時盼外出，沒法出門時盼雨停，最終盼來雨天，如愿穿上新雨衣快樂出門的故事。

本單元人文主題是“以立意為宗，不以能文為本”；語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。結合單元要素和文本特點，在設計學習任務時，應關注以下幾個方面：

學習一個故事。通過默讀、朗讀把握課文內容，梳理圍繞“盼”寫了哪些事例。引導學生在讀、找、說、議、猜等學習活動中體會心理描寫和景物描寫的妙處，感受其作用。

講好一個故事。創設貼合學生學習和生活實際的情境任務，指導他們借助“時間線”“心理起伏線”等支架把故事講清楚、講完整、講生動，積累言語經驗，涵育言語智慧，提升言語品質。

寫像一個故事。比照自我，選擇典型的事例充分表達中心意思，運用合適的手法將重點部分寫具體，在寫作的過程中感受成長的快樂。

二、學習目標

1.學習生字詞。體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，并說說這樣寫的好處。

2.創設情境任務，根據“時間線”“心理起伏線”等支架講述故事。

3.嘗試圍繞自己的成長故事選擇典型事例，并運用心理描寫等手法凸顯重點部分。

三、學習任務設計

（一）板塊一：聚焦雨衣，質疑啟思

1.出示圖片，認識雨衣：說說這是一件怎樣的雨衣？

2.齊讀課題，學生質疑：為什么作者特別喜歡這件雨衣？它與“盼”有何關系？

3.快速瀏覽課文，找找原因。

4.學生初步交流。

要點：這件雨衣有兩只袖筒，不用把手縮在里面，不管下雨還是不下雨都是自由自在的。這件雨衣是“盼變天”“盼外出”“盼雨停”“快樂出門”的線索。

5.過渡：這件雨衣里藏著一個什么樣的故事呢？

【設計意圖：緊扣“新雨衣”這一貫穿全文的線索，清晰明快地通過圖片、課題引導學生質疑，并帶著問題初讀課文，初步了解蕾蕾對新雨衣的喜愛之情。通過初讀課文既培育了學生的質疑能力，也為下文的學習作了情感鋪墊，奠定了整堂課的學習基調。】

（二）板塊二：厘清事例，講述故事

1.默讀，完成兩個任務：⑴說說小主人公蕾蕾“盼”的是什么，是通過哪些事例來寫“盼”的；⑵根據提示講述這個故事。

2.交流學習任務1

（1）小主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？

要點：下雨。盼下雨背后的真實目的就是穿上新雨衣。

（2）課文是通過哪些事例來寫“盼”的？

指名一生交流。

提示：故事的起因是什么？發展呢？經過呢？結果呢？

再指名一生交流。

要點：得到新雨衣、晴天盼下雨、盼穿新雨衣、如愿穿上新雨衣。

追問：這些事例中作者重點寫的是什么？這個事例中又寫了哪些內容？

要點：盼穿新雨衣。雨天盼外出，沒法出門盼雨停。

（3）小結：故事都是圍繞“盼”這個中心意思來選擇事例的。

3.交流學習任務2

（1）根據表格提示，簡要講述故事。

學生練講，指名講述。

小結：按照時間順序，抓住了“我”做的事，就把故事講清楚了。

（2）根據情境提示，簡要轉述故事。

蕾蕾的同學知道了這件事，覺得挺有意思的，聊天時也提到了這件事。如果你是蕾蕾的同學，會怎么講呢？

出示評價要求：

學生練講、指名講述。

小結：講述別人的故事，一般用第三人稱“他（她）”來代替；另外，還得講清典型事例，努力做到情節不遺漏。

【設計意圖：這個板塊，先請學生聚焦具體的事例，體會故事是怎樣圍繞中心意思來寫的。在此基礎上，設置了兩次螺旋遞升的講述任務，且匹配了相應的講述支架。第一次，借助“時間線”把故事講清楚；第二次，創設真實情境、緊扣典型事例進行轉述,把故事講完整。在講述的過程中，促使學生對文中的相關信息進行合理提煉、科學重組，提升學生根據情境任務、圍繞中心意思篩選題材等言語實踐能力。】

（三）板塊三：關注細節，體悟表達

過渡：蕾蕾的故事特別有意思，讓我們感同身受。那文中到底是怎么寫的呢？

1.讀一讀，找一找：再次默讀課文，找找具體描寫“盼”這個心理活動的語句。

學生交流，相機出示句子。

2.寫一寫，說一說：這些語句是怎樣體現“盼”這個中心意思的？先在旁邊寫一寫，再交流。

（1）自讀批注。

（2）指名交流。

①每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？

要點：連用兩個問句，體現“我”渴望早點穿上新雨衣的迫切心情。

追問：改成“每天放學路上，天都不長云彩，天氣預報也總是說‘晴’”，好不好？

要點：不好。這樣說，好像與“我”關系不大，也不能體現“我”盼下雨、盼穿雨衣的急切心情。

②路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！

要點：把路上行人加快速度和“我”放慢腳步，一般人怕淋雨和“我”喜歡雨點兒打在頭上進行對比，體現“我”看到下雨后內心的激動與興奮。

③我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

要點：一個反問體現“我”特別希望媽媽可以看一眼窗外，讓“我”如愿能穿上雨衣，可媽媽沒有看到。這樣，就把作者的失落表現得淋漓盡致。

④望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

要點：問句體現了“我”的擔心，以及期盼第二天能穿上雨衣的愿望。

追問：一開始盼下雨，下雨了又盼停。前后不矛盾嗎？

要點：不矛盾，反而把“我”內心的忐忑、糾結、擔憂等表現得真實而細膩。

⑤我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。

要點：通過描寫雨點兒滴到嘴唇上，體現內心的驚喜。

⑥我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。

要點：通過“我”的動作和感受，體現穿上雨衣后內心的歡愉與滿足。

（3）小結：這些心理描寫，讓我們潛入人物的內心世界，感受人物的情感變化，讓故事變得跌宕起伏。

（4）有感情地讀一讀，讀出作者的不同心情。

3.想一想，議一議：作者是如何進行心理描寫的？

（1）同桌討論。關注加粗的字詞，說說自己的發現。

（2）交流。

要點：用“想”“心想”等詞語直接點明這是人物的心理活動；也可以用“擔心”“還以為”“覺得”這些反映心理變化的詞語委婉地表達。

4.猜一猜，畫一畫：快速瀏覽這些句子，猜一猜“我”的心情發生了怎樣的變化，畫一畫“我”的心情起伏線。

要點：焦急→激動→失望→擔心→驚喜。

5.練一練，講一講：蕾蕾聽了同學的講述，覺得過于平淡，沒有講清自己心情的變化。于是，她決定自己來講述這件事。如果你是蕾蕾，會怎么講？

出示評價標準：

學生練講、指名講述。

小結：加上人物豐富而細膩的心理活動，故事就講得具體而生動。

6.作者除了通過心理活動來寫“盼”，還通過景物描寫來寫“盼。請你找一找、劃一劃。

（1）交流并出示句子：

可是一連好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。

快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。

路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙。

（2）自讀，說說分別寫了什么時候的景物，體現了作者怎樣的心情。

要點：雨前、雨中、雨后。從急切到興奮，從興奮到驚喜。

（3）小結：一切景語皆情語。三處景物描寫都體現了“我”對雨、對穿雨衣的那份渴望地。

【設計意圖：立足布局、選材視角，典型的事例可以體現文章的中心意思；立足言語表達視角，恰當的描寫同樣能彰顯文章的中心意思。因此，《盼》這篇課文，在“盼下雨”“盼穿雨衣外出”等具體事例的講述過程中，濃墨重彩地描摹了“我”細膩的心理活動和微妙的情感變化。為了貼合文本這一寫作特色，以及落實本單元語文要素，這里錨定心理描寫的語句進行品析、玩味、講述，創設了找一找、說一說、議一議、畫一畫、講一講等言語實踐活動讓學生體認如此描寫的好處，練習把故事講生動。三次講述，不僅梳理了故事、體會了寫法，而且勾連了兒童的生活經驗，豐贍了兒童的情感體驗。】

（四）板塊四：遷移運用，感悟成長

1.理一理：蕾蕾的故事學完了。想一想，作者是怎樣表達中心意思“盼”的？

學生交流。

要點：圍繞“盼”選擇典型的事例；運用心理描寫凸顯細膩而復雜的內心活動；加入景物描寫襯托內心情感的變化。

2.說一說：在你成長的過程中，有沒有和小作者一樣“盼” 過做某件事呢？你會選擇哪些事例來寫“盼”呢？

（1）出示練習單1。

自主填寫，學生交流。相機點評事例是否圍繞中心。

（2）如果選擇其中一個事例來重點寫，你準備怎么寫？出示練習單2：

同桌討論，學生交流。

要點：主要運用心理描寫和景物描寫。

（3）小結：事例不在于多少，最關鍵的是典型；描寫不在于有多華美，最關鍵的是要與事例相契合。

3.學習了《盼》這個故事，我們懂得了如何選擇典型的事例來體現中心意思，也知道了借助合適的描寫手法才能凸顯文章的重點，從而讓我們的成長故事講得更有趣味、更吸引人。

4.練一練：每個人的生活都是豐富多彩的。那么，成長過程中你還書寫過其他故事嗎？課后請圍繞“悔”或“樂”等來選擇恰當的事例，并采用心理描寫和景物描寫重點講述其中的一個事例。