區域中小學家校關系的困境與破解*
——以成都市新都區為例

■ 梅紅兵 楊艷芳 楊代英

良好的家校關系有利于促進學生的健康成長。為改善家校關系失調、不和諧等問題，成都市新都區教育局創建家校共育組織機構，搭建區域、學校互動平臺，創設“1+N”多元課程體系，打造專兼結合的家庭教育指導教師隊伍，積極開展“校風牽手家風”行動，以增強家校良性互動、提升家校共育質量。

“校風牽手家風“推廣工作會

一、區域家校關系困境：不協調、不平衡

近年來，教育局多次針對家校關系現狀展開調查與分析，發現學校與家庭對主導家校關系的主體角色認識基本一致，但家校關系困境依然存在。

（一）區域家校關系現狀分析

1.家校關系主體角色認識基本一致

（1）學校是家校關系的主導者

在對家校關系的認知與理解上，大部分家長認為學校是家校關系的主導者，家長應根據學校的安排與規劃參與教育教學活動；部分教師也認同學校主要負責教導學生學習、家長主要負責照顧學生日常生活的觀念。

（2）家長對學校的依賴較強

大部分家長在遇到教育問題時，會首先選擇尋求學校的幫助，家長獲取教育知識的主要途徑也是學校組織開展的相關課程與活動。部分教師也認為，家長主要依靠學校的指導教育學生、處理教育過程中遇到的問題。

2.不同區域家校關系樣態差異顯著

為進一步細化了解區域家校關系現狀，教育局將調查結果進行分類整理，發現不同區域家校關系樣態差異顯著。

（1）城關區域呈緊密聯系型

城關區域家長自身受教育程度較高，對學生的教育期望最高。

受自身教育理念及水平的影響，城關區域家長對教育更為關注、表現得也更加積極主動，使得家校關系較為緊密。但是，也存在著部分家長對學校的教育方法及策略提出質疑，甚至與學校教育反向而行等現實問題。

（2）城鎮、城郊區域呈若即若離型

城鎮、城郊區域家長自身受教育程度尚可，作為“新市民家長”，對學生的教育期望較高。

城鎮、城郊區域家長，單位家庭的教育能力相差較大。部分家長能夠積極參與學校組織的教育活動，對學校配合度較高。但大部分家長教育指導能力總體偏弱，在具體開展教育實踐的過程中，時而與學校保持一致，時而與學校相背離，使得家校關系呈現出若即若離的狀態。

（3）農村區域呈單向指導型

農村區域家長受教育程度較低，希望子女通過學習改變自身命運，對學生的教育期望也是較高的。

農村區域家長普遍缺乏家庭教育指導能力，家校關系基本呈單向指導型。大部分家長認為教育是學校的事情，學校應全權負責。小部分家長雖然能夠認識到家校共育的重要性，但受限于自身能力，也只能將子女托付給學校，使學校承擔所有的教育責任。

（二）區域家校關系問題分析

1.家校共育意識尚未統一

家校共育意識及能力的建立是良好家校關系的基礎。教育局發現家長能夠認識到自身在教育中需承擔的責任，但普遍缺乏家校共育的意識，也不清楚如何才能更好地實踐家校共育。同時，部分家長教育觀念較為傳統，缺乏科學指導學生的方法，教育成效欠佳。

2.家校雙方投入程度不同

家長與學校在維護家校關系的過程中投入的時間、精力大不相同。一是從家校互動頻率上看，學校占據主導地位，家長的參與性與主動性明顯低于學校。二是從教師主體角度上看，參與家校關系維護的多為班主任，其余任課老師參與較少。

3.家校互動難以長久持續

教育局通過對家校互動頻次、內容等的分析，發現家校關系的維系存在可持續性不強的問題。一方面，學校沒有真正地將維護家校關系置于學校整體教學規劃中，只是按照慣例將相關工作交給班主任負責，缺乏科學性與系統性；另一方面，家長在配合學校完成教學任務后，缺乏與學校溝通后續推進工作的積極性與主動性。

4.家庭教育指導不夠深入

家庭教育指導通常以學校組織課程及活動的形式展開，大部分家長認為在活動中獲得的知識對開展家庭教育很有幫助，也有部分家長提出在解決具體問題時難以做到因材施教。經分析，教育局發現由于部分教師的指導能力不足，對家長的教育指導不夠深入，因此難以解決不同家庭的深層次問題。

二、破解家校關系困境：區域科學規劃，家校雙頻互動

（一）區域科學規劃，助推困境解決

1.建立健全家校共育組織機構，形成工作樞紐

一是在區域層面建立區級家校共育指導中心，統籌管理區域內家校共育工作。“家校共育指導中心”下設區級家庭教育指導委員會、課程資源開發指導委員會等分支機構，各委員會依據章程明確崗位職責。

二是學校層面根據家校共育指導中心要求，建立學校家庭教育指導委員會，指導校內各級家長委員會工作。與此同時，教育局積極引導各校開辦家長學校，由學校統一組織開展家庭教育指導、家庭教育咨詢、家長委員會委員培訓等活動，全面普及家庭教育知識。

2.培養家庭教育指導專項教師，打造專業隊伍

教育局統籌建立專業教師隊伍，創設“家庭教育智庫——種子教師——講師團——家長志愿者服務隊伍”的進階體系。一是借助專家力量為家庭教育指導提供科學謀劃與策略。二是實施“家庭教育種子指導教師培訓計劃”，匯集校長、德育主任、班主任等骨干力量，開展專業知識與指導技能培訓。三是組建“百人志愿者講師團”，深入推進“魅力家庭”工程建設，定期舉辦家庭教育講座、家長課堂等活動，為家庭教育提供相關咨詢服務。

3.搭建多元化家校互動平臺，優化課程體系

教育局立足學校需求，整合多方資源，建立“家校共育慕課中心網絡平臺”，搭建立體化、多元化課程網絡。此外，教育局創新打造“1+N”課程體系，“1”即家校共育的共性課程，要求各校納入課表，統一安排課時，如新都區家庭教育指導手冊、好父母指南等；“N”即各校根據本校育人文化及辦學特色創設的多元課程，如德育校本課程、家長課程等。

4.聚焦家庭教育突出問題，開展“牽手行動”

教育局引導學校梳理“家庭教育負面清單”，以清單內容為依據制訂“家庭教育正面指導計劃”，選派家庭教育導師深入開展家庭教育指導，幫助家庭營造健康、積極向上的育人氛圍。以錦門小學為例，學校針對家庭中普遍存在的“沉溺手機”的問題，制定“制度+”模式，鼓勵家長與學生簽訂手機使用公約，使手機使用變得可控，降低學生對手機的依賴程度。

（二）家校雙頻互動，轉變家校關系

1.城關區域家校關系走向聚融共長

城關區域學校充分發揮機制創新、課程建設優勢，拓展多樣化家校共育渠道，提升家校溝通成效，形成“聚融共長型”家校關系。以機關幼兒園為例，幼兒園在高效運行“育苗會機制”的基礎上，實踐“聯席會制度”，研發“幼小銜接，共管共治家長課程”，成立“家長護校執勤隊”，開展“親子讀書月”活動，打造“伙伴式”家園合作關系。

2.城鎮、城郊區域家校關系走向攜手共進

城鎮、城郊區域學校主要通過開展特色活動，調動家長積極性，形成“攜手共進型”家校關系。以北星小學為例，學校創設“家長成長營”課程，以多樣化的活動為實踐載體，以必修與選修相結合為實踐形式，為家長提供豐富的“菜單式課程”，帶領家長走進“真實校園”。

3.農村區域家校關系走向聯動聚合

農村區域學校通過開展家校共育活動、家庭教育方法指導課程、家訪等打通家校互動渠道，引導家長主動參與教育教學，形成“聯動聚合型”家校關系。以木蘭中學為例，學校引導家長與學生共同設計周末陪伴親子活動，用書信表達內心情感，提升親子間的陪伴質量。

成都市新都區教育局致力于將指導家庭教育、引導家長參與學校事務、提升家校溝通成效、改善家校關系等內容融入家校共育工作，使家長更全面、更深刻地參與對學生的教育，從而構建共生共長的新時代家校關系。