“全閱讀”活動(dòng)：閱讀育人的實(shí)踐探索

■劉艷，徐夢(mèng)夢(mèng)，李蘭

閱讀是促進(jìn)國(guó)民整體素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，大量研究表明，閱讀能力與兒童發(fā)展成正相關(guān)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力[1]。2022年3月，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上的《政府工作報(bào)告》中提出，要“深入推進(jìn)全民閱讀”[2]。這是“全民閱讀”自2014年起連續(xù)第九次寫入《政府工作報(bào)告》。2022年4月，中國(guó)新聞出版研究院發(fā)布的我國(guó)第十九次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查顯示，9～13 周歲少年兒童圖書閱讀率為99.1%，且閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀量均有穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)[3]。如此高的閱讀率得益于國(guó)家教育體系革新、課程體系改革對(duì)閱讀的重視， 基本解決了讓學(xué)生“讀起來”的問題。但從小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生“讀不進(jìn)去” 的現(xiàn)象依然存在,“讀用分離” 尤為突出。自2008年以來，成都市人民北路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“人北小學(xué)”）深耕兒童閱讀，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了“全閱讀”教育主張，依托國(guó)家課程，構(gòu)建具有融合性、創(chuàng)生性的“全閱讀”活動(dòng)體系，破解了學(xué)生“讀不進(jìn)去”“讀用分離”的難題，探索了閱讀育人的實(shí)踐路徑。

一、小學(xué)閱讀教育的問題

第一，閱讀教育過度倚重語文學(xué)科。現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教育過度依賴語文學(xué)科的學(xué)業(yè)要求。除教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容外，語文老師多以閱讀作業(yè)的形式要求學(xué)生增加課外閱讀量，閱讀內(nèi)容大多為人文類讀物，大多與語文教材配套。閱讀教育的目的主要在于提高語文成績(jī)，閱讀教育的短視化現(xiàn)象非常普遍。

第二，閱讀教育的育人價(jià)值被窄化。只為提高語文成績(jī)的閱讀，泛化的全科閱讀，都較少指向?qū)W生高階思維的發(fā)展與問題解決能力的提升。向?qū)W生推薦閱讀書目、 監(jiān)管閱讀行為能保證閱讀量的增加，但很難監(jiān)測(cè)閱讀中是否發(fā)生了深度思考，不能保證閱讀素養(yǎng)提升，閱讀效果難以評(píng)估。重輸入輕輸出的閱讀教育窄化了閱讀的多元育人價(jià)值。

第三，閱讀教育的效果難以轉(zhuǎn)化。在生活中，少部分熱衷閱讀的兒童學(xué)業(yè)成績(jī)并不理想，更多的學(xué)生則將閱讀視為提高學(xué)業(yè)成績(jī)的方式，積極主動(dòng)且涉獵廣泛的閱讀行為不多，伴隨深度思考并將思考主動(dòng)表達(dá)的不多，讀以致用或以閱讀作為學(xué)習(xí)方法去解決問題的不多。閱讀和兒童現(xiàn)實(shí)世界之間形成了鴻溝，閱讀的效果難以轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題所需的思考力、行動(dòng)力。

二、“全閱讀”活動(dòng)的理念建構(gòu)

（一）“全閱讀”活動(dòng)的主張

閱讀教育存在的諸多問題導(dǎo)致了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展不盡如人意。一般認(rèn)為，小學(xué)階段通過字詞認(rèn)知、句子理解和篇章閱讀累積而來的閱讀能力促進(jìn)了兒童語言的發(fā)展，但閱讀對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展也至關(guān)重要。人天生具備學(xué)習(xí)能力，具備社會(huì)性，不能拋離社會(huì)性來談?wù)撻喿x教育，讓兒童閱讀成為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)割裂的空中樓閣。基于以上認(rèn)知，人北小學(xué)早在2008年就率先提出“全閱讀”主張，倡導(dǎo)兒童通過閱讀“有形的文字，無形的生活”，在“全閱讀”中實(shí)現(xiàn)書本世界與現(xiàn)實(shí)世界的轉(zhuǎn)化、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化、閱讀能力與實(shí)踐能力的相互促進(jìn)。

（二）“全閱讀”活動(dòng)的價(jià)值

“全閱讀”教育以“慎讀達(dá)理、深讀啟智、悅讀立身、潤(rùn)讀雅性、廣讀致趣”為直接目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)善于閱讀世界、書寫人生的幸福人”的育人目標(biāo)。“全閱讀”活動(dòng)是落實(shí)“全閱讀”教育育人目標(biāo)的具體實(shí)踐，以“四階”指向?yàn)閮r(jià)值追求。

圖1 “全閱讀”活動(dòng)的“四階”指向價(jià)值追求圖

第一階指向?qū)W科知識(shí)和能力的習(xí)得，通過“學(xué)科+閱讀”，豐富孩子的知識(shí)積累；通過豐富的閱讀實(shí)踐，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。第二階指向?qū)W習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)孩子好奇、求知的原始本性，滿足孩子的興趣、個(gè)性偏好。第三階指向閱讀素養(yǎng)的形成，培育基礎(chǔ)閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，積累底蘊(yùn)，促使學(xué)生在跨學(xué)科閱讀中形成綜合理解，促進(jìn)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。第四階指向高尚人格和生命意義的建構(gòu)，通過閱讀，看到更加廣闊的世界，進(jìn)而形成對(duì)世界和自我的正確理解，實(shí)現(xiàn)人格高尚、內(nèi)心豐盈、精神明亮、終身幸福。

（三）“全閱讀”活動(dòng)的特征

第一，閱讀主體“全員”。“全員”包含了兒童和有協(xié)助能力的成人。二者在不同的場(chǎng)域構(gòu)成不同的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體的中心都是兒童。有師生學(xué)習(xí)共同體、親子學(xué)習(xí)共同體、班級(jí)學(xué)習(xí)共同體、校社學(xué)習(xí)共同體等，以學(xué)習(xí)共同體的形式卷入閱讀可以從人員、資源、技術(shù)等方面保證兒童閱讀的效果，也能更好地實(shí)現(xiàn)文本閱讀與實(shí)踐性閱讀之間的轉(zhuǎn)化。

第二，閱讀對(duì)象“全容”。“全容”指閱讀內(nèi)容不僅僅是書本或數(shù)字化閱讀材料，還包含了生活情景、實(shí)際事情等諸多要素。事物之間具有紛繁復(fù)雜的關(guān)系，豐富閱讀內(nèi)容的范疇可以讓兒童充分感知事物變化，從而讓知識(shí)的遷移更科學(xué)、更有深度。

第三，閱讀空間“全域”。“全域”指兒童閱讀空間的全面性。家、校、社三方共同構(gòu)成真實(shí)的多維閱讀空間，閱讀可以發(fā)生在其中任何一個(gè)領(lǐng)域。

第四，閱讀體驗(yàn)“全程”。“全程”指向兒童閱讀體驗(yàn)的全過程。包括從學(xué)習(xí)閱讀到用閱讀去學(xué)習(xí)的過程；從理解文本到實(shí)踐參與的過程；讓閱讀從學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為生活方式的過程；通過實(shí)踐讓閱讀的收益顯性化，讓閱讀浸潤(rùn)生命的過程。

三、“全閱讀”活動(dòng)的實(shí)踐探索

（一）“全閱讀”活動(dòng)的四大樣態(tài)

人北小學(xué)在“全閱讀”教育理念指引下，根據(jù)國(guó)家課程的總體要求，從全科教材中選取可拓展的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有融合性的多學(xué)科、跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，將閱讀與學(xué)科實(shí)踐、生活實(shí)踐相結(jié)合，通過“閱讀與寫作、閱讀與研究、閱讀與創(chuàng)作、閱讀與社會(huì)參與”四種活動(dòng)樣態(tài)，助力書本知識(shí)向生活實(shí)踐轉(zhuǎn)化，促使閱讀能力向問題解決能力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)一致性發(fā)展。在“全閱讀”活動(dòng)中，這四種活動(dòng)樣態(tài)并非單一存在，而是同時(shí)存在并交互作用。

1.閱讀與寫作

閱讀與寫作是共生關(guān)系。在“全閱讀”活動(dòng)中，寫作的形式包含寫讀書筆記、 寫閱讀實(shí)踐活動(dòng)方案、寫研究報(bào)告、寫劇本等，寫作形式依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容而定。如在“春日陽光全閱讀”活動(dòng)中，學(xué)生通過寫“創(chuàng)意讀書筆記”參與活動(dòng)；在“夏日小劇場(chǎng)”活動(dòng)中，學(xué)生可以依據(jù)閱讀內(nèi)容自主改編、創(chuàng)作劇本；在“數(shù)說中國(guó)年”活動(dòng)中，學(xué)生可以寫研究成果報(bào)告。

2.閱讀與研究

閱讀是獲取知識(shí)、了解世界、豐盈心靈的方式，同時(shí)也是解決問題的一種途徑。在“全閱讀”活動(dòng)中，我們讓學(xué)生充分體驗(yàn)到閱讀在啟發(fā)思考、加深理解、解決問題等方面的作用。在“我為數(shù)學(xué)代言”活動(dòng)中，我們?yōu)閷W(xué)生錄制了與北師大數(shù)學(xué)教材中的閱讀板塊“你知道嗎”配套的數(shù)學(xué)閱讀微課，對(duì)教材中過于簡(jiǎn)略的閱讀內(nèi)容加以擴(kuò)充，讓學(xué)生通過數(shù)字化閱讀的方式加深對(duì)數(shù)學(xué)文化、 數(shù)學(xué)歷史的了解，同時(shí)讓學(xué)生在觀看后通過自主閱讀，尋找其他的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以研究，形成自己的研究成果。

3.閱讀與創(chuàng)作

創(chuàng)作是“全閱讀”活動(dòng)的基本要求，即在閱讀后學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。創(chuàng)作的形式非常豐富，常見的包括繪本、小報(bào)、PPT、微課、手工、手賬、漫畫、短視頻等。在“數(shù)說中國(guó)年”活動(dòng)中，我們圍繞“年” 這個(gè)主題推薦給學(xué)生閱讀的內(nèi)容涵蓋了文學(xué)作品、民間習(xí)俗、歷史故事等，并以導(dǎo)讀課引導(dǎo)學(xué)生將視線從書中的“年”轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中的“年”，從生活中去觀察、尋找“年”和數(shù)學(xué)的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)通過作品創(chuàng)意表達(dá)。有的學(xué)生創(chuàng)作了數(shù)學(xué)小報(bào)，收集了人們過年期間娛樂、購物的消費(fèi)數(shù)據(jù)， 并繪制了統(tǒng)計(jì)圖加以分析； 有的學(xué)生制作了PPT，對(duì)自己歷年的壓歲錢進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，還進(jìn)行了家庭調(diào)查，調(diào)查了三代人獲得壓歲錢的數(shù)據(jù)與變化趨勢(shì)，表達(dá)了對(duì)家庭生活品質(zhì)提升的感悟。

4.閱讀與社會(huì)參與

“全閱讀” 活動(dòng)面對(duì)社會(huì)生活的多元性、 復(fù)雜性、不確定性，為兒童架構(gòu)了“從閱讀到實(shí)踐，從參與到表達(dá)”的活動(dòng)過程，讓學(xué)生讀思結(jié)合、讀以致用。在“做勞動(dòng)小達(dá)人”活動(dòng)中，一些學(xué)生觀看勞動(dòng)相關(guān)的紀(jì)錄片，理解勞動(dòng)的價(jià)值，體會(huì)勞動(dòng)者的不易；再利用寒假時(shí)間積極參與社區(qū)服務(wù)，去敬老院、圖書館做志愿者；然后將自己參與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)的感受圖文并茂地記錄下來與同學(xué)分享。學(xué)生形成的“全閱讀”作品，既是閱讀與實(shí)踐后個(gè)人收獲的輸出，也是可供傳播、展示和他人學(xué)習(xí)的新的閱讀內(nèi)容。

（二）“全閱讀”活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體思路

活動(dòng)以“主題+主學(xué)科+輔助學(xué)科”的結(jié)構(gòu)生成，主題基于國(guó)家課程內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際和兒童心理特征確定。主學(xué)科以事實(shí)性知識(shí)為主導(dǎo)，輔助學(xué)科以學(xué)科技能為支撐，在活動(dòng)中融入閱讀的元素設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，確保閱讀在活動(dòng)中發(fā)揮其必要的作用。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則

一要融入閱讀元素。在“全閱讀”活動(dòng)中，閱讀是促使學(xué)生理解主題、 探究問題與表達(dá)思維的方法， 在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮如何融入閱讀元素。例如，“設(shè)計(jì)我的閱讀銀行”活動(dòng)，推薦了一系列與“儲(chǔ)蓄”閱讀相關(guān)的書籍；“春日閱讀”活動(dòng)分段推薦主題閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生撰寫“創(chuàng)意讀書筆記”；“勞動(dòng)小達(dá)人”活動(dòng)配套了勞動(dòng)主題閱讀清單，讓學(xué)生從閱讀中理解勞動(dòng)的意義。

二要增強(qiáng)個(gè)性化體驗(yàn)。“全閱讀”活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重真實(shí)情景中的個(gè)性化體驗(yàn)。在“數(shù)說中國(guó)年”的活動(dòng)中，“中國(guó)年”是真實(shí)的生活情景。學(xué)生在“過年”的過程中尋找數(shù)學(xué)元素，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題具有可選擇性，基于同一個(gè)情景解決的數(shù)學(xué)問題是不同的。有的學(xué)生研究了壓歲錢與儲(chǔ)蓄、 利率有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，有的研究了過年購物打折的竅門等。因此，學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)也是不同的。

三要具備多學(xué)科視角。“全閱讀”活動(dòng)雖然有主學(xué)科與輔助學(xué)科之分，但其設(shè)計(jì)理念注重引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科的視角進(jìn)行觀察與詮釋。例如，“中秋望月”活動(dòng)中，以數(shù)學(xué)為主學(xué)科，活動(dòng)的主體需要學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與過中秋的經(jīng)驗(yàn)鏈接起來，從數(shù)學(xué)角度去“望月”。但同時(shí)活動(dòng)也設(shè)計(jì)了基于語文、科學(xué)、音樂等視角的“全閱讀”內(nèi)容。例如，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中秋詩詞，了解中秋習(xí)俗；觀看航天飛船升空“望月”的壯舉；聆聽與中秋有關(guān)的音樂等。

四要?jiǎng)?chuàng)生“全閱讀”作品。“全閱讀”活動(dòng)具備創(chuàng)生性，在充分的閱讀與實(shí)踐后都需要學(xué)生圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，生成“全閱讀”作品。“全閱讀”作品包括繪畫類、寫作類、演繹類、電子類、綜合類等。

五要注重社會(huì)性評(píng)價(jià)。兒童有參與社會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)關(guān)系互動(dòng)以及得到社會(huì)享受的需求與渴望，讓活動(dòng)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出社會(huì)性，可以促進(jìn)學(xué)生包括閱讀能力在內(nèi)的綜合能力的發(fā)展。如在“勞動(dòng)小達(dá)人”活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“小作者班級(jí)巡講會(huì)”，讓學(xué)生攜帶“全閱讀”作品到各班輪流宣講。講述作品創(chuàng)作的思路、過程、結(jié)果，請(qǐng)讀者為作者簽名、留言。優(yōu)秀的“全閱讀”作品會(huì)由學(xué)校圖書室收藏，并頒發(fā)收藏證書。整理、歸類后，還在學(xué)校公眾號(hào)進(jìn)行專題推送。

3.“全閱讀”活動(dòng)的序列

經(jīng)過多年的實(shí)踐，目前人北小學(xué)的“全閱讀”活動(dòng)形成了各年級(jí)的寒暑假活動(dòng)序列，保證了每一屆學(xué)生都可以在小學(xué)期間經(jīng)歷完整的“全閱讀”活動(dòng)過程。（見表1）

表1 “全閱讀”寒暑假活動(dòng)序列

4.“全閱讀”活動(dòng)的操作模式

從活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)評(píng)價(jià)中提煉出了“全閱讀”活動(dòng)的操作模式，分為假期前、假期中、假期后三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。教師以線下導(dǎo)讀課、線上指導(dǎo)課、線下共讀課三種課型輔助活動(dòng)實(shí)施；學(xué)生以自主探究和親子合作兩種方式參與活動(dòng)。最終形成“全閱讀作品”。假期后以多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（見圖2）

圖2 “全閱讀”活動(dòng)操作模式圖

活動(dòng)前期。寒暑假之前，確定本學(xué)期的“全閱讀”活動(dòng)方案，選定活動(dòng)主題，分解活動(dòng)步驟。依據(jù)主題的范疇和主學(xué)科的學(xué)科特質(zhì)進(jìn)行閱讀目錄的推薦，一般包含書籍和數(shù)字閱讀資源。撰寫導(dǎo)讀單，由各班班主任依據(jù)導(dǎo)讀單組織導(dǎo)讀課，讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的、步驟與參與方法。

活動(dòng)中期。假期中，學(xué)生通過自主探究與親子合作兩種途徑，依據(jù)導(dǎo)讀單參與活動(dòng)，創(chuàng)生“全閱讀”作品。期間教師通過線上指導(dǎo)課進(jìn)行過程監(jiān)督與個(gè)別指導(dǎo)。

活動(dòng)后期。開學(xué)后分班組織“作品發(fā)布會(huì)”，進(jìn)行“全閱讀”作品的分享、班級(jí)推優(yōu)、年級(jí)評(píng)優(yōu)、學(xué)校評(píng)優(yōu)；組織頒獎(jiǎng)儀式；特等獎(jiǎng)作品由學(xué)校圖書室收藏并頒發(fā)收藏證書；精選優(yōu)質(zhì)作品通過學(xué)校公眾號(hào)面向全社會(huì)進(jìn)行系列展播，并在校內(nèi)積極組織開展形式多樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（三）“全閱讀”活動(dòng)的組織模式

“全閱讀”活動(dòng)具備多學(xué)科、跨學(xué)科特征，需要整合教學(xué)資源、 部門資源才能確保活動(dòng)順利實(shí)施。我們探索出了活動(dòng)組織模式。籌備階段，由科研室負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，與涉及的學(xué)科教研組共同教研，論證活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理性、科學(xué)性。實(shí)施階段，由教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排各年級(jí)組有序組織活動(dòng)，科研室和教導(dǎo)處共同承擔(dān)師培工作。評(píng)價(jià)階段，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織如小作者見面會(huì)、優(yōu)秀作品展播、頒獎(jiǎng)儀式等評(píng)價(jià)活動(dòng)。總結(jié)階段，由科研室負(fù)責(zé)留存資料，總結(jié)活動(dòng)成效，反思改進(jìn)活動(dòng)，進(jìn)行成果提煉。（見圖3）

圖3 “全閱讀”活動(dòng)組織模式圖

四、“全閱讀”活動(dòng)的未來展望

（一）用“全閱讀”理念把握兒童閱讀教育的價(jià)值取向

人類的知識(shí)急劇增長(zhǎng)使教育無法面面俱到，教育的目的是幫助學(xué)生發(fā)展習(xí)得知識(shí)所必需的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)策略。縱觀現(xiàn)實(shí)，我們有理由相信傳統(tǒng)的閱讀教育滯后于學(xué)生發(fā)展的需求。PISA 相關(guān)研究指出， 教會(huì)兒童閱讀是為了讓兒童用閱讀去學(xué)習(xí)。閱讀教育不能只注重知識(shí)輸入，而忽視實(shí)踐與表達(dá)。“全閱讀”活動(dòng)是對(duì)兒童閱讀教育的新嘗試，旨在把握“四全”特征與“四階”價(jià)值，通過系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。以閱讀作為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方式，在學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際之間形成可轉(zhuǎn)化的橋梁。指向?qū)嵺`性的閱讀教育是基于理解性學(xué)習(xí)、基于問題解決的閱讀教育，也是“全閱讀”活動(dòng)所承載的價(jià)值取向。

（二）用“全閱讀”理念豐富兒童閱讀教育的實(shí)踐樣態(tài)

兒童閱讀教育中，無論是校內(nèi)閱讀課程的多樣化實(shí)施，還是親子閱讀，其普遍的實(shí)踐樣態(tài)以“讀書”為主。“全閱讀”活動(dòng)提出的四種實(shí)踐樣態(tài)拓展了閱讀教育的寬度與深度，體現(xiàn)了閱讀教育的多元性。在實(shí)施過程中需要把握好傳統(tǒng)閱讀與“全閱讀”之間的邏輯關(guān)系，提升“全閱讀”活動(dòng)的科學(xué)性、合理性、進(jìn)階性。

人北小學(xué)在兒童閱讀教育領(lǐng)域的“全閱讀”教育下的“全閱讀”活動(dòng)研究成果，用走向?qū)嵺`的“全閱讀”教育為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)道路，為兒童的幸福人生奠基。