學校勞動教育的現實困境及其破解路徑
——以成都市全興小學校的田園勞動教育實踐為例

■陳銳，李穎，于洲華

2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。2020年7月7日，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》,重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，面向學校層面細化了有關要求。2022年4月，教育部正式印發《義務教育課程方案》， 將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準(2022年版)》，對勞動課程性質、理念、目標、內容、實施和評價給予了明確指導。近幾年國家出臺的一系列政策和文件， 使學校勞動教育的開展有據可依。

一、勞動教育實施的現實困境

隨著多項政策和文件的出臺，勞動教育越來越受重視，各個學校都在積極開展勞動教育。但就現實來看，學校勞動教育的開展普遍存在脫離生活實際，不敢放手讓學生去實踐，未及時有效整合資源，課堂受時空限制， 只進行散亂的勞動知識講授，沒有考慮到學生參與勞動的實際需要和發展需求等問題。

（一）勞動教育與生活割裂

勞動教育是貼近生活、立足生活的教育。只有真實的、豐富的社會生活才能為勞動教育提供生存的土壤，只有在真實的情境中，在符合學生身心特點的勞動過程中，才能有效培養學生的勞動技能、勞動觀念、勞動精神。然而，國家的高度重視和教育主管部門的積極推動與學校緊張的人力物力資源形成了結構性矛盾，各種因素的綜合疊加使得本應深深扎根實際生活土壤中的勞動教育與生活分裂開來。學校勞動教育課程雖進入課表，但缺乏全面性、系統性和科學性指導標準；勞動課教學內容的安排常常具有任意性，教師對勞動教育課程標準的認識程度不夠等現象較為突出，課程開展的實效性較差。這些現實情況不利于課程內容深入學生生活實際，割裂了它與實際生活的聯系，使之成無根之木、空中樓閣，不利于培養學生的勞動素養。

（二）勞動教育缺乏實踐

實施勞動教育的一個基本要求就是要讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，從而培養學生正確的勞動價值觀和良好勞動品質。但是，由于課堂教學受時間和空間限制，本應從動手實踐到認識深化的勞動課往往變成了只注重勞動知識的講解傳授，這種現象較為普遍。這種做法一方面確實使課堂上教學環節更為完整、勞動知識講解更為全面、課程思政的開展更為容易，但是其弊端也十分明顯，比如忽略動手實踐環節，而僅將其布置成課后作業，對學生的勞動過程缺少必要的跟蹤和監管等。這種情況的出現固然有學校實踐場地的缺乏等客觀原因，但是脫離實踐的勞動教育便談不上真正的勞動教育。

（三）資源整合力度不夠

勞動是人們運用已有的知識、經驗作用于客觀世界的實踐性活動，是連接主觀和客觀的過程。這要求勞動教育必須要整合更多的資源，既包括學校內部各個學科與勞動教育的滲透融合，也包括整合基地、師資等校外資源，才能更好地推動勞動教育落到實處。實際情況卻是校內勞動課更多作為“副科”“小科”不受老師重視；課堂上僅限于收納、清潔、 洗衣做飯等技能教授的教學內容不受學生歡迎；需要家庭協助完成的課后作業不能得到所有家長的認同； 整個社會對勞動教育的重視程度不夠，對勞動教育的支持力度十分有限。即便有學校有心要落實勞動教育，往往也沒有整合家庭、社會各種資源的意識或能力，最終陷入閉門造車、各自為政的尷尬局面。

（四）忽略學生實際情況和發展需求

教育的主體是人，勞動教育應當是從每個學生具體的實踐過程中生發出來的，因此勞動教育應以學生為本，設計勞動教育課程時應更多地關注所教學生的年齡特點、成長環境和發展需求，遵循學生身心發展規律。很多學校最初開展勞動教育都是行政推動， 對勞動教育本身的認識和解讀不夠深入，對于學生應該養成的勞動素養認識更多停留在知識和技能層面，存在“有勞動，無教育”的問題，沒有把準勞動教育的育人價值和育人導向。當勞動教育脫離勞動主體， 學生情感態度和價值觀的培養、勞動素養的形成也就成了一句空話。

二、田園勞動教育理念的產生與闡釋

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動教育課程具有導向性、真實性、具身性、融合性的特征；勞動課程要培養的核心素養即勞動素養，主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神。田園教育主張立足現代、回眸傳統、面向未來，其特征是回歸本心、回歸自然、回歸實踐。它與勞動教育有著高度的可融合性，對學生勞動觀念、勞動習慣和品質的培養有良好的效果。

（一）田園勞動教育理念的提出

建校初期，學校結合自身地理位置和生源結構，致力于打造城市中的田園學校，實現學校特色化發展。隨著勞動教育成為中國特色社會主義教育制度重要內容的提出，社會對勞動教育越來越重視。通過對“田園教育”和“勞動教育”相關文獻的研究，學校在兩者的交叉處尋找生長點，結合勞動教育校本課程研發過程中的實踐探索，形成了以“健康生活、實踐創新、和諧共生”的田園勞動教育理念，旨在讓學生快樂、健康、自然、和諧地成長。

（二）田園勞動教育理念的基本闡釋

學校田園教育理念的核心在“回歸自然”，田園教育理念下的勞動教育是一種用回歸自然的方法開展的勞動教育。這里的回歸自然有三層含義：一是指讓學生具身到田園中， 通過勞動感受自然規律；二是指尊重人的本性和成長規律，為學生構建自然和諧的育人課堂和氛圍， 讓學生學會健康生活，在勞動中創新發展，為學生的個性發展和服務社會奠定基礎；三是指在尊重學生的基礎上塑造學生人格，注重情感價值觀培養，讓學生在勞動的過程中樹立正確的勞動意識和觀念。

田園教育理念下的勞動教育是以自然、 發展、融合為核心要素，以健康生活、實踐創新、和諧共生為主要內容的一種創造性育人理念，主要具備以下四個特征（簡稱“四化”）：

一是生活化。田園教育理念下的勞動教育是回歸自然的教育,讓學?；貧w自然,讓學生回歸自然,讓學習生活回歸自然，以此達成將教育生活化、生活教育化，在生活中體現教育，將教育和生活融為一體。

二是實踐化。田園教育理念下的勞動教育是實踐和發展的教育，將勞動和實踐有機結合，讓學生出力出汗，在拓寬的田園課堂實踐當中習得知識和技能，磨礪勞動意志和品質，以此達到勞動素養的全面提升和發展。

三是融合化。田園教育理念下的勞動教育是融合一體、共情共生的教育，應卷入多方力量，形成合力，打造關聯融通的課程，讓學生在層次化、系統化的學習體驗中持續發展。

四是生本化。田園教育理念下的勞動教育是以生為本的教育，立足學生立場，遵循學生身心規律，積極作為，促進學生主動學、個性學、全面學、持續學和創新學，讓學生自在、健康而有個性地成長。

三、基于田園勞動教育理念的學校勞動教育課程構建和實施

勞動教育的開展要在全面發展理念的指引下，結合本校的實際，圍繞學校辦學理念，找到自身發展的優勢，鍛造學校勞動教育特色理念，走特色化道路，從宏觀層面綜合考慮課程架構和體系，模塊化構建課程內容，卷入多方力量，多渠道、協同化推進課程實施，對標課程核心素養，建立高效的綜合評價體系，多元化實施，以評價助推學生勞動素養的養成。

（一）課程內容的模塊化構建，聚焦“四化”完善體系

以田園勞動教育理念創新課程模塊設置，聚焦“四化”，拓展勞動課程的實踐邊界，實現課程體系設計的創新。旨在讓學生在勞動知識、勞動技能、勞動觀念、勞動精神等方面得到和諧、全面、可持續的發展，為學生追求個性發展和服務社會奠定堅實的勞動素養基礎，并為學生成為自主學習者提供幫助。

學校課程建設體現學校價值追求，彰顯學校辦學特色，是學校教育教學工作的心臟。因此，學校著力推進勞動教育課程建設工作， 并通過課堂實踐、課題研究等路徑，將課程實施落地，實現課程育人的目標。目前，學校通過對勞動教育課程標準的深入解讀，結合勞動教育開展的實際情況，秉承學?！办`動智慧、篤行致遠”的辦學理念和田園勞動教育理念，積極構建“會勞動—慧勞動—惠勞動”的“三huì”勞動教育課程體系。同時，配合勞動任務清單的使用，為課程、課堂、課題提質增效，助推學校全過程、全學段、全方位育人機制的形成。“會勞動—慧勞動—惠勞動”的“三huì”勞動教育課程體系具體如圖1 所示。

圖1 勞動特色課程體系

“會勞動”課程以日常生活勞動為主體,旨在讓學生學會日常生活基本技能,形成“自己的事情自己做”的意識，具有個人生活自理能力，養成良好的清潔衛生習慣，幫助學生更好地生活和學習。

“慧勞動”課程以生產勞動為主體，旨在讓學生形成關愛生命、尊重自然，遵循生物生長規律和季節特點進行科學、智慧勞動的觀念；學會與他人合作，在種植、采摘、加工過程中不怕困難，養成有始有終的勞動習慣，懂得“一分耕耘，一分收獲”的道理。

“惠勞動”課程以服務性勞動為主，包含傳統服務業崗位體驗、現代服務業崗位體驗、公益勞動與志愿服務體驗三大模塊。在小學階段，服務性勞動以崗位體驗為主，旨在讓學生了解傳統服務勞動和現代服務勞動的基本知識與技能，熟悉公益勞動和志愿服務的組織、實施，運用相關的勞動知識與技能服務他人、學校和社區，惠及自身發展。

（二）課程實施的協同化推進，落實“四化”整合育人

將田園勞動教育理念作為課程實施的主核，以學生為主體，將人與自然和諧共生融入日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動之中，因地制宜融入本校特色，整合資源，融合推進五育發展，實現課程實施協同化推進。

1.聯動項目模塊，打通校內課程實施路徑

為真正把田園理念下的勞動教育落實在常態化教學中，提高勞動教育實效，學校成立了勞動教育課程組，下設課程實施、課程評價、文化建設、學生活動四個項目組。各項目組分工明確，各司其職，大大推動了校內勞動教育課程實施的提質增效。

如聯動課程實施、課程評價和文化建設項目組完善勞動課程構建，完成教師指導手冊、學生活動手冊的編寫；再如依托課程實施項目組和學生活動項目組，完成課程實施，利用晨會、午管、勞動課、勞動教育實踐周、勞動教育活動月等時間落實勞動教育課程，將校本課程運用到課堂中、活動中，有目的、有規劃、有指導、成體系地開展勞動教育工作。

2.牽手社會機構，開辟“聯盟”課程育人渠道

學校不僅僅依托本校的農場和果園，常態化開展校內勞動教育實踐活動， 讓學生在勞動中明白“生活靠勞動創造，通過勞動收獲幸?！钡牡览恚贿€拓寬田園邊域，聯合區內學生實踐教育基地，開展“我是校園改造家”“我是農場小助手”等活動，依托校外實踐基地的師資及專業技術保障，讓學生通過改造校園、學習種植知識及技術等，有效推動校內和校外勞動的銜接互動；根據聯盟協議，通過聘請勞動教育校外輔導單位及輔導員， 將農業博士、果蔬專家、土壤專家、蔬菜專家請進校園，為學校田園勞動教育提供專業的知識保障和技術支持。同時，學校還成立“微型種子博物館”，依托聯盟專家開設種子課程，創新性開展農科教、產學研結合的勞動教育聯盟實踐活動。這些豐富的校內外勞動教育課程是田園勞動教育理念落實的具體渠道。

3.聯結家校社，形成“1+1+N”合力育人模式

“1+1+N”即一批“家長勞?！?、一批“勞動小專家”、N 個“勞動小達人”。整合利用家校社資源，重點開發“榜樣示范”“技能傳習”“社區推廣”三個模塊，從家長勞模的評選到榜樣示范作用，再由家長進校園帶領更多的勞動小達人發揮榜樣示范作用；鼓勵學生走進社區，參與社區勞動實踐體驗，營造“愛勞動、會勞動”的氛圍，促使更多學生參與到勞動中。這種“1+1+N”的家、校、社合力育人模式不僅對學校田園勞動教育理念的落實大有助益，更是在全社會起到了一個良好的宣傳、帶動作用。

4.跨學科滲透整合，構建“勞動+”育人體系

整合學科資源，制定勞動教育學科滲透導則。目前，學校將已探索出勞動與語文、數學、音樂、美術、科學、綜合實踐、體育、英語等學科融合的課程，并將其納入“慧勞動”課程，構建起“勞動+”育人體系。各學科互相補位，全方位、全領域培養學生。強調各學科與勞動教育之間的橫向聯系、縱向貫通，希望學生把不同學科或領域的知識融會貫通，了解彼此之間的關聯，建立起融合一致的關系，并綜合運用以助力勞動，以此來培養學生適應社會發展需要的必備品格和關鍵能力，為學生勞動核心素養的形成奠基。

（三）課程評價的多元化開展，“四化”驅動增值促效

學校將培養學生的勞動素養作為勞動教育的“靈魂”，在生活化、實踐化、融合化和生本化中探索構建多元化的綜合評價體系，以文化人、以德潤心、以勞正行，促使田園勞動教育課程煥發出新的生機與活力，最終實現學生身心的全面發展。在實踐過程中，學校制定《成都市全興小學校勞動教育評價實施方案》，建立“主體多元+內容多元+方式多元+對象多元”的“多元一體”勞動教育評價體系，通過學校、家庭、社會、學生四位一體的評價，采用學生自評互評、教師和家長的評語、學校評選、社會實踐評價，以及“勞動銀行”“勞動護照”“勞動成長手冊”等多元化的評價方式，進行“導向性、激勵性、促進性”評價，為勞動教育課程的實施效果和調整改善提供科學有效的判定。

1.評價內容多元化

評價內容緊扣課程內容要求和勞動素養要求。根據課程模塊的設置，擬定不同的評價標準，并根據實際情況進行動態調整。除了整體地對習得知識和技能水平的基礎評價之外，還幫助學生學會健康生活的“會勞動”課程，側重于對衛生習慣、獨立生活能力和自理、自立、自強等意識的評價，以促進學生健康生活習慣的養成；讓學生在實踐中創新發展的“慧勞動”課程，側重于對工具使用和技能掌握、勞動價值觀和勞動品質的評價，以幫助學生找到自己的發展點； 培養學生集體意識和社會責任感的“惠勞動”課程側重于對服務意識、集體意識，社會責任感的評價，助力塑造學生的完整人格。

2.評價主體多元化

學校勞動評價要力求全面真實地反映學生的勞動素養。勞動素養具象化表現在學生是否自愿并積極主動參加勞動，是否愿意吸收借鑒他人的勞動建議，是否能通過勞動實踐掌握對應的勞動知識和技能并讓自己、家長、教師和學校滿意等方面。因此在進行評價時，要調動學生、家長、教師等多元主體參與評價，形成自評、互評、家長評、教師評和學校評為一體的評價模式。

3.評價方式多元化

設計勞動活動手冊。根據不同類型的任務群和勞動內容，制定不同的評價清單，形成學生勞動活動手冊，實現自評、互評、家長評、教師評的一體化，對學生的平時表現進行評價記錄。

與校外平臺簽訂勞動教育線上評價軟件（小蜂知行）免費使用協議，將評價從線下拓展到線上，建立數據庫，為動態評價學生平時表現提供依據。

成立“興美勞動銀行”，旨在加強對學生參與勞動鍛煉過程的關注和引導，在一定目標的指引下，以“勞動星章”“勞動幣”“勞動徽章”等激勵學生參與勞動，讓學生體驗勞動的愉悅，感受到勞動的成就感，引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。

4.評價對象多元化

學生層面。將評選勞動小達人、種植小能手、制作小行家、勞動之星等納入學生評優選先中，每年評選勞動之星等占全?？側藬狄话胍陨?。學校每年開展“最美班級”“勞動之星”評選活動。

教師層面。以各類活動課程推動勞動教育工作，如勞動教育課、田園種植課等，收集教師的教案、反思和過程性照片，作為評價教師的依據內容。每學期進行勞動教案設計比賽，開展勞動課說課、賽課、評課活動等，評選“優秀勞動教師”，調動廣大教職工對勞動教育的積極性。

學校層面。邀請專家對校本教材的可行性進行論證；學校對課程實施的時間、覆蓋面等進行自評；請上級行政部門對學校特色勞動課程的創建成果進行驗收；由家長、社區等對學校勞動教育校本課程的實施效果進行點評。

家庭層面。開展“家長勞模”“最美家庭”等評選活動，卷入家長團體這一有生力量，幫助家長成為學生勞動的榜樣，營造良好的家庭勞動氛圍，帶動學生提高勞動意識。