體育名師“成長聯盟”群體生長范式實踐

文/周建榮

一、研究背景

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，要造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍。到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。習近平總書記強調：“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”骨干教師、卓越教師、教育家型教師就是習總書記眼中的“好老師”（以下簡稱“名師”），體育名師是帶動區域體育教育教學質量提升、體育課程改革、競技運動成績突破的重要力量，對推動區域體育教師專業成長具有示范價值。然而研究組對區域內體育名師隊伍現狀分析，發現在專業精神、專業能力、專業學習等方面還存在一定的問題，還需要在多個方面得到提升。

（一）缺內生動力：個體層面少專業精神

很多體育教師進入學校便進入繁忙的體育教育教學和學校社團訓練的工作狀態中，進取、學習的動機逐漸不足，久而久之便也不再有學習與成長的熱情。其中一些原本有望成為高層次名師的體育教師因沒有過硬的專業精神，錯過了專業快速成長的黃金期，從而不再有成長的激情。有潛質的體育名師需要在專業精神激勵下同其他學科教師一樣博覽天下群書，吸收各家精華，形成個性風格，不斷提升和超越自我，表現出體育名師熱忱的專業自覺與專業情懷。

（二）缺專業引領：縣域范圍少指導力量

部分體育名師度過專業成長適應期后習慣將自己關進“舒適區”，滿足于可以應付日常工作的教學知識與運動技能，逐漸對體育教育教學現象熟視無睹，缺乏發現問題的意識與直面問題的勇氣，教學實踐能力和行動研究能力沒有得到培養和提升。實踐證明，體育名師的成長離不開專業引領，離不開課堂鉆研，但是在縣域層面更多的是行政管理，缺少體育專業引領的管理方式和路徑。

（三）缺多維學習：反思層面少協同互促

體育名師群體的學習形式局限于學校和研訓部門教研員統一舉辦的面向全體的學科培訓，部分教師主動性不夠，其他專業學習的渠道沒被科學利用，造成專業知識學習形式單一。盡管一些體育名師有專業學習的愿望，卻找不到有效的學習內容與形式，日久容易與學科新理念脫節。體育名師的學習需要多維度互相推進，個體鉆研與集體學習相結合，自我反思與團隊協同相呼應，應積極借助與外部世界互動不斷提升自我認知，達到內外融通。

綜上所述，體育名師是區域培養、崗位鍛煉與自我主動發展的結果，但是許多體育名師在專業精神、專業能力、專業知識等方面存在一系列不足，需要教育行政部門進行反思研究和管理改進。為此，本研究旨在培育一批高層次體育名師，構建區域體育名師“成長聯盟”群體生長范式。

二、研究設計

（一）概念界定

以體育名師工作室為依托，組成“啟心聯盟”“啟智聯盟”“啟學聯盟”，開展師德、技能、教學、科研和展示等系列研究活動，推動體育名師激活精神原動力、夯實教學基礎力、提升專業學習力，在專業精神、專業能力和專業學習等方面尋求突破，實現“集群·聯動·互促”，共同成長。

區域名師“成長聯盟”群體生長范式研究：基于區域教師現狀分析，以行政推動為手段，通過組建新時代黨組織領導下的區域體育名師“成長聯盟”，以“三啟進路”為抓手，推進“學術型啟心群體生長、專家型啟智聯動生長、反思型啟學互促生長”，打造區域名師群體生長樣態的專題性實踐。

（二）研究框架

區域培育體育名師的路徑框架“三啟進路”概括為：“啟心聯盟”“啟智聯盟”與“啟學聯盟”，即以“啟心聯盟”激活精神原動力，是名師專業精神培育遞進方式，“啟智聯盟”夯實教學基礎力，是名師專業能力培育遞進路徑，“啟學聯盟”提升專業學習力，是名師專業知識學習遞進形式，全方位構建區域名師培育路徑。

具體而言，一是堅持繪景、塑魂、淬格等交匯相融的“啟心聯盟”名師工作室建設，實現體育名師工作室成員的思想覺醒；二是堅持課例、課題與課程多維推進的“啟智聯盟”建設，促進體育名師專業實踐能力提升；三是堅持自學、互學、集學三學貫通的“啟學聯盟”建設，形成體育名師專業研修的優秀生態文化。

三、操作設計

（一）“啟心聯盟”——三維集群：激活精神原動力

專業精神是教師不甘平庸，不斷對自己的教育教學提出更高要求，并不斷完善自我、超越自我，從而表現出自己的工作熱情、工作習慣、工作境界[1]。體育名師的專業精神可以理解為教育事業甘于奉獻、樂于引領、不斷發展的精神，是成長的原動力。

將體育名師召集起來組成“啟心聯盟”，突出繪景、塑魂、淬格效能，增強凝聚力、影響力，使每位名師得到發展和提高，基于集體發展與名師領銜的理念，完善組建新時代黨組織領導下的縣級體育名師工作室。工作室是實現明晰成長愿景、形成教學主張、錘煉專業風格等目標的教師發展共同體。

1.明晰成長愿景

愿景目標是教師想要達到的境地，是教師專業發展的目標定向和價值取向。一是解剖專業涵養，包括體育名師的工作態度、進取精神、教研水平和成果積累等，自我和學校給予名師恰當的定位。二是修煉道德理想，組織學習優秀教師事跡，樹立身邊體育優秀教師模范，受到高尚師德、敬業精神、奉獻意識的強烈感染。三是擬制生涯規劃，組織體育名師制訂長期和中期發展行動計劃，讓名師擁有比較長遠的眼光眼界，做到有方向、有追求、有價值，從而明晰專業發展的成長愿景。

2．形成教學主張

教學或研究見長的教師在確定目標愿景后，往往表現出更持久的后續發展動力，也更可能發展成有影響力的名師。工作室依托高端化專業培訓平臺，塑造名師的專業靈魂，提出更高的發展期待。一是構建實踐機制，鼓勵開展基于體育課堂的協同研究，發現問題與共同體分析問題、解決問題，超越自我。二是提升思維品質，鼓勵做專業發展的促進者，堅持“教研相促”，探尋體育教學理論。三是凝練教學思想，著力構建“研究轉型”發展機制，為體育教師搭建轉型發展平臺，逐步形成教學主張。

3．錘煉專業風格

積極的外部力量對激勵體育名師成長具有推動效能。一是緊抓關鍵事件，切時抓住課堂展示、論文參評、課題申報、教學比賽等關鍵工作，“強迫”名師全身心投入，提升專業水平。二是出臺激勵政策，教育局出臺《縣級體育學科名師室（成長聯盟）工作管理辦法》，對各層次名師示范引領的職責、主題、范圍、次數及獎勵懲罰做明確規定。三是強化積極評價，開展各級體育名師年度現場自評、互評和工作室總評，對發展和引領成績顯著的名師給予獎勵，強化體育名師的奉獻精神，從而錘煉形成獨特的專業風格。

周建榮體育名師工作室有60多位體育教師，分析影響體育教師成長的目標定位、教育理念、年齡心理、學習培訓等關鍵因素，實施明晰成長愿景、形成教學主張、錘煉專業風格等策略，借助系列發展平臺，樹立體育名師有愛心、有激情、有思想，熱愛體育，熱愛工作，使工作室的教師精神面貌得到極大的改觀，涌現了向省體育教壇新秀施建華這樣的全國優秀教師。

（二）“啟智聯盟”——三課聯動：夯實教學基礎力

教師專業能力是教師以一定的專業知識和基本的專業技能為基礎，在教育教學工作中形成的、順利完成教育教學活動任務所必須具備的個性心理特征的總和[2]。體育名師的專業能力應包括課堂實踐力、課題研究力與課程開發力，是區域名師的三大關鍵教學基礎力。

教學基礎力培育聚焦課例、課題、課程三大核心內容，以“啟智聯盟”的行動機制提升教師的協同創新能力，力求形成以教學、科研、課程三大實踐為導向，以提升專業能力為本位的研修模式。

1.課題導研：四環思辯，提升行動研究力

課題研究是培育深度思維、變革職業生態的有效載體。以課題為紐帶的團隊研修由“設計—行動—反思—升華”四個環節構成。“方案設計”是從研究視角審視問題和困惑，分析原因，提出策略，包括總體方案和具體計劃?！斑^程行動”是實施方案，通過協同攻堅策略，依托團隊智慧破難。“現象反思”是對計劃、實施中的現象進行歸納整理，對過程和結果作出評價，并為下階段計劃提供調整意見。“成果升華”是依托團隊智慧，打磨研究成果。通過螺旋式周而復始的四環思辯，提升體育名師的行動研究力。

2.課程入研：三維研發，培育課程開發力

課程開發為教師和同伴、專家提供了對話平臺。按照“情境評估—制定目標—設計架構—選擇內容—組織內容—推進實施—評價修正”的路徑整合開發系列化的學習課程。一是重構校本課程，嚴格執行國家體育與健康課程標準，對地方課程、學校體育課程進行校本化重構。二是開發區域資源，依托現有環境，設計活動課程、競賽訓練隊、社團特長課程、研學課程等，建構校本課程集群。三是做亮特色課程，秉承“教師即課程”理念，憑借體育名師特長開發班本課程、生本課程，形成豐富多樣的特色課程。通過三個維度研發，培育體育名師的課程開發力。

3.課例展研：三階磨煉，形成教學改革力

課例是具有某個研究主題的教學實例，是促進體育名師成長的有效手段。一是培育設計策略，課前設計應落實“因材施教設計學情”“凸顯特色設計教程”“聚焦素養設計課程”“啟發誘導設計情境”“教會學習設計學案”的設計策略。二是凸顯對話機制，課中堅持“搭建問題支架”“營造交流場域”“優化對話通道”“整合對話主題”的對話機制。三是聚焦教改反思，課后聚焦“開展知識性反思，形成知識遷移思維能力”“開展原理性反思，形成范型建構思維能力”“開展創意性反思，形成求異創新思維能力”“開展糾錯性反思，形成歸因反思思維能力”。通過三個階段磨煉，形成體育名師的教學改革力。

姚玉良作為平湖市教育研究與培訓中心的教研員、科研員，是中小學體育名師工作室的指導員，借助課題、課程、課例的三課研究，為教師搭建系列平臺，促成了一大批教師教學能力的提升，如沈顯東、范鄭佳老師獲得全國和省優質課獎，郭雅斌、蔡立柱、李建、范鄭佳等一批教師被評為嘉興市名教師和學科帶頭人，顧巧明、沈鋒、謝春光等一大批體育教師提拔為校長或分管德育副校長。

（三）“啟學聯盟”——三學互促：提升專業學習力

斯滕伯格將專業知識分為內容性知識（即有關所授學科內容的知識）、教學法知識（即怎樣進行教學的知識）與特定學科內容的教學知識（即怎樣教授具體學科內容的知識）。本質是個體與系統多重互動中教師整體變化的過程，它受到教師所在整個系統的復雜影響[3]。體育名師的學習需依托多種形式，做到內外融通。

“啟學聯盟”的研修文化是以學校教研組、市縣學科組、名師工作室為載體的研修共同體持續發展的精神動力，具體包括個體自學、團隊互學、組織集學三個維度，共同形成了研修文化生態鏈。其中，個體自學是體育名師工作室的自主內生動力機制，團隊互學是體育名師工作室的協同共生動力機制，縣學科組和名師工作室的組織集學是體育名師高端外引動力機制。

1.“三自”重塑，塑造獨特自我

聚向自學是以“理想自我”為目標，以“主觀自我”為改造對象，以變革“自我的身心、理念及行為”為手段，體育名師按照“校級名師—縣級名師—市級學科帶頭人—市級名師—省特級教師”的規劃體系，根據“理想自我”制定成長規劃。通過“自我研修、自主發展、自我超越”的形象重塑過程，借助區域平臺，自主實踐、鉆研和反思，課堂教學力求“獨特性”，科學研究力求“高品位”，教學思想力求“自成一派”，激發內在學習意愿，不斷超越自我，從而塑造獨特的名師自我。

2.疑難共享，激活團隊思維

聚難互學包括聚焦疑難問題的同伴間互學、領銜人跟學和專家們領學。一是同伴間互學，是體育名師工作室的共生機制，由多個成員通過緊密合作，彼此支持、共享經驗，以群體協同的方式促進共同發展；二是領銜人跟學，是指體育名師向名師工作室領銜人學習策略、破解難題的過程，以“雁式飛行”的方式引領群體發展。三是專家們領學，指名師工作室主持人除人格思想引領之外，還必須進行創新思維培養的專業引領，旨在為名師的教育認識活動提供一種宏觀的解釋模型、認識思路，教給應對教育問題的認識工具和智慧方法，從而提升科學品質，激活團隊思維。

3.創新激勵，推動群體生長

學校和研訓機構是管理和培養體育名師聚新集學的重要力量。一是做優頂層設計，抓住關鍵環節、精選先進課程、推動實踐探索、破解發展瓶頸，把研訓管理機制優化和創新作為新目標，提高體育名師的學習興趣、學習意識和學習方式。二是擇優專家指導，指必須精心選擇外聘專家以及區域內同行專家，重點對前沿的教學法知識和特定學科內容的教學知識指導，是激發教師專業發展的外引動力。三是培優平臺展示，通過搭建觀摩、展示、論壇、檢測、比賽等活動平臺，激勵強化組織集學，推動群體生長。

四、結語

實踐和研究證明，組建體育名師的“啟心聯盟”“啟智聯盟”“啟學聯盟”，重塑體育名師的專業精神、專業能力和專業學習，能有效推動區域名師“集群·聯動·互促”，共同成長，打造一批具有代表性的體育教學名師，能夠有效提升區域體育教育的品質。平湖市教育局近幾年在體育名師區域培養中取得顯著的效果，在省市名師評選和優質課評比中均名位前列，一大批優秀青年體育教師成長起來，為培育全面發展的學生打下了堅實的基礎。