利用項目化分類促進信息技術教師專業發展的研修模式研究

【摘要】中小學信息技術學科屬于小學科，一般學校配備的教師人數比較有限。各校教師基本處于“單打獨斗”的局面，教師的發展受限于教師個人的發展內驅力和自身的能力，導致各校的信息技術學科發展水平參差不齊。在集團化辦學的大背景下，項目化區域實踐跳出了學校和地域的限制，同一個項目包括直屬學校、城區學校、鄉鎮學校的教師，為中小學信息技術教師構建了一個全新的學習、交流平臺。在這里，廣大情投意合的信息技術教師可以不分學歷、不分教齡，平等地就共同關心的問題展開討論和研究，通過區域聯動凝聚力量，匯集智慧，提高研修的針對性和實效性，推動區域內信息技術教師共同發展，共同提升。

【關鍵詞】信息技術；項目化分類；專業發展；研修模式

作者簡介：潘彩虹（1979—），女，江蘇省昆山經濟技術開發區實驗小學。

項目活動教學模式是指中小學信息技術教師在信息技術課堂教學中采用的項目化小組學習的教學方法，即中小學信息技術學科教學的聯合教研模式。信息技術各年段帶頭人申請一個項目或實踐研究，組織帶領所在項目組的中小學信息技術教師進行信息技術的教學和研究。這種項目式教研方式以信息技術一線教師為主體。它是提升信息技術教師教學能力的一種創新方式，可以提高教師的協作能力和教學實踐能力，促使信息技術教師通過參與項目研究和學習來提升自己的專業能力。

一、項目化分類，實現信息技術教師專業發展

（一）項目化分類，優化教師教學研修模式

“三人行，必有我師。”每個信息技術教師在進行教學時都有自己擅長的和不擅長的，項目化分組教學研修模式能夠讓信息技術教師通過參與項目組主持人組織的教學研討活動和教育教學研究，互相學習新理念，共同進步。在這一過程中，每個項目組組員都能夠吸取其他教師教育教學、科研的優勢，改進自身的問題，形成互動共享教學模式。

目前，信息技術的發展使教師有可能通過項目共享教育、教學和研究，即項目化共同教育教學研修模式，是一種促進教師專業發展的方式。教師們將教學資源進行共享，能夠集中教師的智慧，廣泛吸收意見，優化課堂教學方式，改進現有的信息技術教學方法。同時，這一模式符合信息技術教師的專業發展要求，能夠提高信息技術教師的學科研究意識，改進甚至創新教學設計，從而提高課堂教學效率，提高信息技術教師教育教學的專業水平［1］。

（二）項目化分類，靈活安排教師研修時間

針對教師研修時間不足的問題，項目化分類采用線上與線下相結合的混合式研修模式，教師的學習與研修活動時間比較靈活，便于教師安排業余時間學習、分享和交流實踐經驗。研修時間可能是某個工作日的某一節課，可能是晚飯后的某個時間段，還可能是某個周末的下午。因為項目是教師討論后確定的，且都是教師感興趣和需要的，所以不管是網絡互動交流，還是現場實踐活動，教師都會克服困難，充分利用休息時間來進行研究和學習，時間利用效率顯著提高。

（三）項目化分類，加快教師研修成果落地

項目化研修延續了項目化學習的教育理念，而且初步形成了一套較為成熟的項目化研修實施流程。項目化研修以學習者為本，以服務為宗旨，只設定了項目內容和項目計劃，并沒有固定的實踐步驟，需要學習者自主學習，自主踐行，自主操作，能夠帶動學習者情感與效能的變化。各個研修小組在實踐運行項目的過程中，動態生成了多方協作的運行機制和保障制度，這有助于傳統研修模式流程的改進，能夠有效推動區域研修常態化發展。以昆山地區信息技術學科帶頭人為代表的中小學學科名師引領區域骨干教師深化研修，最后成果輻射區域一線教師，不僅解決了教師日常教育教學中的問題，還從根本上激發了信息技術教師的學習動力。

（四）項目化分類，實現同項目跨區域合作研修

跨區域教學共同體結合不同區域的信息技術學科教學研究特點，開展線上跨區域合作，立足互聯網開發共享的思想，從教學觀念的重塑、教學資源的整合、課堂教學的重建、教育生態的重建等方面突破傳統教育的局限，從教學方式等方面改革傳統教學，使跨區域合作成為進入“互聯網+”時代的教學選擇。跨區域教育研究共同體建設有利于項目化研修模式的應用，有助于教師發展，能夠實現合作新改革，進一步提高教師的教學研究能力以及課堂教學能力。

例如在昆山市信息技術項目“基于智慧教育云平臺的人工智能課程開發與實踐研究”的課程活動中，項目組員以一堂課的研究為例，遵循“設計—磨課—上課—聽課—再磨課—再優化—上課”模式來參加活動，共享自己的教學資源，最后將優化好的案例上傳至昆山智慧教育平臺，供項目組以外的教師學習。這樣可以實現教師跨區域獲取資源，提高課堂教學效率，提高信息技術教師教育教學的專業水平。

二、項目化分類，構建信息技術教師專業發展研修模式

新課程改革給信息技術教師帶來了新的教育發展理念、教學實踐模式等，同時也對其提出了很多新要求。傳統的封閉性教學方式已經不能適應現在的時代發展要求，在教學實踐過程中，教師要改變傳統的教育觀念，不僅要教授學生知識，還要注重培養學生的情感態度和價值觀。信息技術課程涉及的知識范圍十分廣，教師應該具備社會、科學、人文等多領域的復合型知識體系。因此，充分改善區域內教育信息資源與教育發展不均衡的現狀，發揮區域內教育行政部門的統籌協調作用，構建區域內教師專業發展研修模式是十分必要的。由于昆山市學科骨干教師比例較小，因此難以發揮學科引領作用，輻射范圍不夠廣，新手教師的參與率較低，很多實際問題影響教師專業發展。針對上述問題，筆者提出了適應昆山市發展的區域實踐研修模式。

基于教育專業發展、教師教育行為、區域實踐的相關理論與研究現狀，本研究從區域內教育行政部門—教師發展中心的角度出發，綜合教師專業發展與區域實踐過程中的因素等，以“實踐—反思—改進—再修正”的思想路線，構建了如下圖的項目驅動研修模式（圖1）。

本研修模式中有幾個關鍵角色要注意。1.區域教育行政部門—教師發展中心。教師發展中心在整個模式的實踐過程中，要統籌協調與管理組織項目團隊，把控研修的方向與發展思路，對項目化模塊中的方案與思路進行指導與修改。2.學科帶頭人。學科帶頭人要通過組織教學能手、教學新秀以及新手教師來進行同校不同組、同組不同校的梯隊建設，實現青年教師的快速成長，幫助骨干教師“名特優”化。

三、項目化分類，培養信息技術教師的創新精神

創新的實質就是運用創造性思維。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，因此，具有創新精神的信息技術教師團體是最有力量的團體。信息技術教育必須努力將“創新”一詞作為精神內核，激發教師創造的欲望。教師必須從課程改革的教育思想出發，切實轉變教育觀念，從封閉教育走向創新教育［2］。信息技術教師創新精神的培養關系著信息技術課程改革的成效，更影響著信息技術教師創新能力的形成，所以創新精神的培養十分重要。項目化分類研修模式能夠培養一支具有創新精神和創新教育專長的信息技術教師隊伍。

本學期，在筆者主持的項目中，項目團隊對兩名項目組教師講授的同一內容的兩節課進行觀察，統計整理出下表（表1）。

從1班和2班的數據中可以看出兩名項目組教師的教學理念差異。2班教師的教育觀念傳統，課堂教學強調以教師為中心，單向向學生傳授知識，學生被視為知識灌輸的對象。在這種教育思想的指導下，理解和消化教師講授的內容成為學生要完成的目標。學生對所有問題的理解都要統一，所有言行都要符合教師的要求。1班教師打破了以教師為中心的教育理念，真正把學習的主動權交給學生，讓他們有充足的時間和空間在課堂上尋找答案，然后通過交流，碰撞出智慧的火花。教師及時恰當的建議和指導，將學生思維的發展和聚合結合起來，既活躍了課堂氣氛，又達到了舉一反三的教學效果。從兩個班的教學結果來看，1班的學生表現出強烈的參與欲望，并創造了多種計算方法。雖然兩個班級的課后測試正確率是相同的，但不同班級的學生積累的能力、自信心和成功經驗都有很大差異。

可見，具備創新精神的教師能夠更好地促進學生的發展。項目化分類研修模式能夠培養教師的創新能力，增強教師的創新意識，發揮教師的主觀能動性。正如著名教育家陶行知所說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，教師要在教學方法上不斷創新，從而培養出創新人才。

四、項目化分類，使信息技術教師掌握先進的教學方法

信息技術是一門需要較強的實踐能力的課程，經過項目化分類后，在項目組的學習過程中，信息技術教師要在所參加的項目中逐步完成項目主持人布置的各項教育教學任務。在參加項目組的這個階段，信息技術教師的思維和實踐操作是并行的。理論知識為信息技術教師確定了項目目標的方向，實際教學能夠驗證項目的準確性，任務進度越快，教師的教學能力越強。教師還要在項目中培養獨立思考的能力，學會在實際教學過程中運用信息技術設計作品，不斷提高實際教學能力。

例如，筆者加入了信息技術“人工智能視角下小學信息技術課堂教學范式研究”項目，在項目組學習和研討五年級信息技術課程教學的過程中，組員對“使用DSM軟件進行與生活相關的實踐設計”這一內容進行討論學習。筆者以“設計花瓶”這一課為例進行項目組教學實踐。筆者先讓學生思考他們在生活中看到的各種花瓶的形狀，然后用多媒體展示幾張花瓶的圖片，并分配任務：“1.單擊選中旋轉軸；單擊選中旋轉面；完全拉動。2.單擊‘插入’工具區中的‘殼體’按鈕；單擊花瓶表面，使花瓶變成空心的；用鍵盤輸入數值1.5，按回車鍵確認。3.在完成分步任務的過程中練習并完成設計。”在實際操作中，學生加深了對DSM軟件中“線”和“拉”工具的使用印象，提高了操作水平。筆者在教學過程中不斷進行研討優化，結合項目組其他組員的教學想法，提高了“設計花瓶”教學的質量，掌握了更先進的教學方法。

總之，項目化分類能夠促進信息技術教師的專業發展，提高教師的教育教學水平，從而讓教師進行高效的課堂教學設計，提高信息技術課程的教學質量。在實際的課堂教學中，教師要將信息技術課程劃分為項目，通過加入不同的項目組，確定項目學習和協作學習的任務，在項目化學習的過程中，提升分析任務和解決問題的能力，提高教育教學能力和綜合應用能力。

【參考文獻】

［1］潘彩虹.信息技術教師“抱團式”學習課堂教學的實踐研究［J］.天津教育，2021（12）：135-136.

［2］郭輝.創教育之新 育創新之人［J］.決策探索

（下半月），2011（08）：58.