立足“雙減”政策，優化作業管理

張永龍

“雙減”政策的頒布，對初中物理作業管理提出了新的要求，作業管理需要做好設計和評價。教師應該立足“雙減”政策，遵循學生身心發展規律，優化作業設計，減輕學生過重的學業負擔。教師在作業設計時應該考慮不同學科、不同年級學生的特點和發展水平，兼顧不同層次學生需求，分層布置和管理作業，提高作業管理的質量。教師要利用好信息技術手段，幫助學生解決學習上的難點，培養學生自主學習的能力，提高作業管理的效率。教師還應該借助學生的互相合作，實現作業的自我管理。教師在管理作業時還可以實施“三化管理”——課前作業“同步化”、課中作業“規范化”和課后作業“可視化”，以不斷提高作業管理的水平。

一、實施分層管理，提升作業管理質量

在作業管理中，教師要實施分層管理，讓學生做不同難度的作業，在不同的層次中不斷地挑戰自我、提高自我，提升學習興趣。教師可以在每個層次中設計不同難度的作業，讓每個學生都能獲得成功的體驗。教師可以根據學生的學習能力和知識掌握情況來布置作業，讓每個學生都能有所收獲。教師可以給學有余力的學生布置一些難題，讓他們能夠發揮自己的潛力，解決遇到的難題。教師在布置作業時要注意因材施教、循序漸進，讓每個層次的學生都能有所收獲（如圖1所示）。

在講完“噪聲與環保”一課后，筆者為不同的學生設計不同套餐的作業：

★A套餐：

★B套餐：

★C套餐：

（一）學生層次管理

為了方便學生作業的管理，筆者首先對學生的學情進行摸底和調查，根據學生對基礎知識的掌握情況以及不同學生的特點、學習水平等，對學生進行分層管理。主要分為第一層次學生：對基礎知識理解有難度，知識學習過程中的主動性和積極性還不足；第二層次學生：能夠掌握一定的基礎知識，能夠積極主動地學習相關的物理基礎知識，但無法靈活運用所學知識，無法做到舉一反三；第三層次學生：基礎知識比較穩固，能夠做到對物理知識的靈活運用，但知識的學習還需要拓展，以便提高他們的綜合能力和素養。每個層次的學生不是固定不變的，根據作業管理的發展性原則，學生可以在知識學習的過程中晉升到不同的層次，第一、二層次的小組長由第三層次中的學生擔任，目的是對這些層次的學生進行有針對性的輔導，讓全體學生都能獲得成功的體驗。

（二）作業設計管理

第一層次：在教學中，對于基礎比較薄弱的學生，對噪聲的來源、產生條件以及分類等概念都是模糊的，為了進一步鞏固基礎知識，遵循分層作業管理的基礎性、科學性原則，筆者為學生設計了套餐A，重在鞏固學生的基礎知識，讓學生在回憶基礎知識的過程中鞏固所學、內化知識。而對于基礎知識較好的第二層次學生除了完成A套餐外，還要完成B套餐，B套餐的內容主要以基礎知識的鞏固和拓展為主，讓學生在掌握基礎知識的同時，能夠通過一些題目的練習，讓知識的學習更有動力；C套餐的學生是由第三層次的學生來完成的，對于第三層次的學生，他們可以自由選擇是否完成A和B，但是C是必做題，因為對于學有余力的學生來說也不是很難，他們可以通過觀察、分析和總結來完成這些題目。這樣既能讓學有余力的學生更好地掌握知識，又能讓學有余力的學生更好地提高學習興趣，提升學習能力。

（三）分層作業評價管理

教師要建立作業評價管理制度，讓學生從不同的角度對自己的作業進行評價，進而激發他們的學習興趣和動力。教師根據不同的三個套餐A、B、C，讓學生根據以下問題對自己的作業進行評價（如圖5）：對于第一層次的學生，學生需要完成1～8的評價，對于第二層次的學生，需要完成4～8的評價，對于第三層次的學生需要完成7～8的評價。

學生完成相應的評價后，由小組長統一匯總，上交到課代表后由教師對學生的作業進行統一評價并記錄在冊。

二、借助合作探究，實現作業自我管理

在北師大版八年級上冊第四單元第三節“噪聲與環保”中，教師可以根據教材內容和學生的實際情況設計一些探究性和實踐性強的作業。

在教學過程中，教師可以把一個班分成四個小組，每組4～6人。教師在每組選一名組長。首先讓組長制訂本組成員的學習計劃。在制訂小組學習計劃時可以采用“四步走”策略：

第一步：明確作業內容；第二步：查閱相關資料；第三步：小組內討論、交流、匯報；第四步：教師針對學生匯報的情況進行指導。

“噪聲與環保”一課的學習結束后，教師可以為學生布置如下實踐作業，并明確作業的管理要求：由每個小組長負責檢查本組所有同學的作業完成情況，其他小組同學協助作業管理。

1.調查當前我國存在哪些噪聲污染現象？產生噪聲的原因是什么？

2.如何減少或避免噪聲污染？

3.本節課我們學到了哪些與環保相關的知識？我們應該怎樣用這些知識去保護環境呢？

4.日常生活中我們怎樣降低噪聲對環境造成的污染？

5.學校應如何進行噪聲治理工作？

當學生的作業完成之后，教師可以組織學生對作業進行展示交流，通過學生親身經歷探究過程去體驗知識的產生和發展過程，培養學生自主學習和實踐的能力。這一過程由各小組組長負責，對本課的作業進行高效管理，各組學生在合作過程中，既學會了對自己負責，也學會了對他人負責。

三、實施“三化管理”，構筑體系化管理模式

學生在完成作業的過程中，對知識的理解會更加深入，同時對知識的應用也會更加熟練。初中物理教師要注重學生作業的評價，讓學生學會反思，將所學知識運用到實踐中。初中物理教師要實施“三化”管理模式，課前作業“同步化”、課中作業“規范化”和課后作業“可視化”，讓學生在完成作業的過程中獲得更多的快樂。教師可以通過多種方式來鼓勵學生完成不同層次和不同類型的作業。

（一）課前作業“同步化”

在課前，教師主要為學生布置“三分鐘預習作業”或者鞏固舊知作業，讓學生在回憶上節課的過程中能夠自然過渡到新知識的學習中，也可以讓學生通過預習初步感知本節課的主要知識框架，輔助學生更好地理解所學知識。在“噪聲與環保”新課開始前，截取部分舊知復習作業：

1.聲音的音調與發聲體振動的? ? 有關，

越大，音調越? ?。人耳聽到聲音的響度與發聲體的? ? 有關，? ? 越大，響度就越

。我們能分辨出不同樂器發出的聲音，主要是根據它們的? ? 不同。

2.人們把高于? ?Hz的聲音叫超聲波；把低于20Hz的聲音叫? ? ?。

3.男中音放聲高歌，女高音小聲伴唱，? ?的響度大，? ?的音調高。

在學生完成作業的過程中，教師可以檢測學生上節課知識的完成情況，本部分知識教師可以在設計導學案的基礎上完成，課后交由小組長統一管理，實現課前、課中和課后作業的同步化管理。

（二）課中作業“規范化”

教師要根據學生的實際情況和所學知識，設計出符合學生需要的作業形式，讓學生在完成作業的過程中獲得快樂。教師可以將課堂檢測視為作業來設計，初中物理教師可以根據學生的不同興趣、愛好設計出不同類型的作業。如可以設計一些手工制作、小實驗等，從而了解噪聲對環境和人體健康的危害，也鍛煉了學生解決問題的能力和探究能力。課堂上的作業，教師可以指導學生完成，可以在作業管理的完成時間，作業的規范，物理語言的運用、嚴謹等方面做嚴格的要求，從而培養學生養成良好作業管理的習慣。當然課中作業可以體現在導學案上，方便教師統一管理。

（三）課后作業“可視化”

“雙減”政策要求教師做到“教為不教”，教師在布置作業時，要按照學生的實際情況來安排作業的時間，讓學生在做完作業后能夠及時地進行鞏固。教師可以為學生布置“可視化”的作業。比如，根據“噪聲與環保”一課所學內容繪制思維導圖，讓學生鞏固本課所學知識，也可以讓學生閱讀課外讀物，并將課外讀物中自己比較感興趣的內容記錄下來。讓學生能夠在課外閱讀后將所學的知識運用到實踐中，從而提升自身的綜合素質。課后作業必須有統一的作業本，教師可以直觀地對學生的作業完成情況進行評價管理。

“雙減”政策的出臺，對初中物理教師的作業管理提出了新要求。教師應該立足“雙減”政策，從學生學習規律出發，通過學生分層管理、作業內容分層管理，充分利用信息技術等方式不斷提高作業管理的效率，促進學生的全面發展。教師要充分發揮自身作用，引導學生合理安排時間，提高學習效率，讓學生在科學、高效的作業管理中真正做到減負增效。

（作者單位：甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣中學）

編輯：溫雪蓮