基于OBE理念的地方高校新聞編輯課程教學(xué)改革研究與探索

摘要：2021年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，這對高校文科建設(shè)提出了新的要求。媒體融合時代，新聞傳媒行業(yè)發(fā)生了深刻變革，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式已無法滿足社會的需求。文章在闡述OBE理念的基礎(chǔ)上，從融媒體背景下地方高校新聞編輯課程教學(xué)存在的問題入手，采用問卷調(diào)查、深度訪談、實驗、經(jīng)驗總結(jié)等方法探討新聞編輯課程教學(xué)改革方向及預(yù)期成果。通過調(diào)研，文章認(rèn)為，新聞編輯課程作為應(yīng)用型本科院校下設(shè)專業(yè)之一，為更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，應(yīng)引入注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的OBE理念，力求培養(yǎng)滿足社會需求的新聞專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：OBE理念；新聞編輯課程；媒介融合；人才培養(yǎng)；地方高校

中圖分類號：G642；G213 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）02-0090-03

課題項目：本論文為2022年度集寧師范學(xué)院教學(xué)改革與研究項目“基于OBE理念的地方高校新聞編輯課程教學(xué)改革研究與探索”成果，項目編號：JGKT2022050

新聞編輯是新聞學(xué)專業(yè)的核心課程之一，新聞編輯學(xué)在新聞專業(yè)建設(shè)中已有相當(dāng)長的歷史。網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)推動了新聞與信息傳播，對當(dāng)代社會的政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。伴隨著傳播技術(shù)的迭代更新，新聞生產(chǎn)加工不斷升級。不難發(fā)現(xiàn)，受眾的媒體接觸習(xí)慣偏移成為融媒體時代最顯著的一個特點。新聞編輯在專業(yè)的新聞生產(chǎn)中，如何在堅守正確輿論導(dǎo)向、思想深度的同時，適應(yīng)傳播環(huán)境帶來的變革，讓學(xué)生熟悉各類新媒體運作，滿足受眾的個性化需求成為橫亙在學(xué)界的一個課題。為滿足融媒體背景下業(yè)界對新聞從業(yè)人員的需求，完善職業(yè)要求更新升級與高校人才培養(yǎng)輸送之間的動態(tài)紐帶，新聞編輯課程的理論體系架構(gòu)與實踐操作訓(xùn)練也亟待改革和優(yōu)化。

本文將應(yīng)用OBE理念，在融媒體背景下探究新聞編輯課程教學(xué)改革，以期為突破當(dāng)前地方高校新聞編輯學(xué)課程講授過程中的局限性提出建議。

一、OBE理念概述

OBE理念是20世紀(jì)末在北美發(fā)展起來的一種教育理念，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革之中。美國學(xué)者斯派帝在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進(jìn)行了深入研究。他提出，“基于成效的教育是從使每個學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗為出發(fā)點而來組織和運行一個教育系統(tǒng)。成效是指我們希望學(xué)生在結(jié)束經(jīng)驗學(xué)習(xí)后能夠清晰地展示學(xué)習(xí)結(jié)果”[1]。在OBE系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計合理的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)[2]。OBE理念把學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、是否已經(jīng)掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一以貫之的關(guān)注點，從學(xué)生的角度出發(fā)，將以學(xué)生為本的理念貫穿到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種推動專業(yè)教育質(zhì)量提升的先進(jìn)理念。

二、融媒體背景下，地方高校新聞編輯課程教學(xué)存在的問題

隨著融媒體時代的到來，媒體融合不再簡單停留在傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的層面，一種資源共享、內(nèi)容兼容、宣傳互融、利益共通的新的媒介形式應(yīng)運而生，新聞生產(chǎn)流程、媒體盈利模式、管理方式也隨之發(fā)生變革。媒介形態(tài)多元化為新聞編輯工作帶來了更多的挑戰(zhàn)，新聞編輯不僅要掌握新聞策劃、組稿、節(jié)目編排組合、報紙排版等技能，還要掌握不同傳播平臺的資源整合與內(nèi)容生產(chǎn)技能。

目前我國大多高校的新聞教學(xué)還停留在微觀的編輯工作層面，并沒有與新聞實踐同步發(fā)展，有的甚至脫離了當(dāng)前的編輯實務(wù)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課程目標(biāo)不匹配業(yè)界需求

在傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)中，新聞編輯需要從新聞線索中尋找選題，策劃新聞報道，為報道配圖片、配資料等，完成新聞編輯與制作工作。媒體融合時代，信息更迭速度加快，信息傳播模式變得多元化，受眾已經(jīng)由被動的信息接收者變?yōu)槟軌蜃灾鬟M(jìn)行信息采集、加工處理的“授眾”，他們積極參與到日常生活與社會公共空間的建構(gòu)之中。正如亨利·詹金斯所言，不斷發(fā)展的媒介技術(shù)使普通群眾也能參與媒介內(nèi)容的存檔、評論、挪用、轉(zhuǎn)換和再傳播，媒介消費者通過對媒介內(nèi)容的積極參與而一躍成為內(nèi)容生產(chǎn)者[3]。

伴隨著新聞傳播形態(tài)的變化，編輯工作職責(zé)和功能逐漸增多。編輯從單純的新聞編輯加工者轉(zhuǎn)變?yōu)槿襟w背景下的新聞信息產(chǎn)品經(jīng)理，新聞把關(guān)人的身份開始向公共論壇主持人轉(zhuǎn)化。而目前高校新聞編輯課程教學(xué)大多停留在微觀層面的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)上，授課目標(biāo)大部分集中于培養(yǎng)學(xué)生掌握選題、組稿、選稿、改稿等能力。對于如何從宏觀層面去考量新聞信息產(chǎn)品的生產(chǎn)與制作，如何培養(yǎng)學(xué)生立體融合思維，較少設(shè)置讓學(xué)生掌握優(yōu)化資源配置的能力，實現(xiàn)資源協(xié)同的課程目標(biāo)，甚至沒有涉及。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后于行業(yè)發(fā)展

媒體融合背景下，業(yè)界更需要多層次、復(fù)合型新聞人才。這要求新聞編輯課程的教學(xué)內(nèi)容打破以往的報刊新聞編輯、廣播電視新聞編輯占主導(dǎo)地位的局面，重新構(gòu)建并整合課程教學(xué)內(nèi)容框架。目前高校新聞編輯課程教學(xué)內(nèi)容明顯落后于行業(yè)發(fā)展，具體表現(xiàn)為以下兩點。

1.教材選用不當(dāng)

一些高校選用的教材沿用20世紀(jì)80年代報紙編輯學(xué)的教學(xué)體系，并未涉及新媒體、融媒體編輯內(nèi)容。這些教材案例陳舊，缺乏針對性。

2.課程體系缺少實踐部分

現(xiàn)有的新聞編輯課程依然更重視講授傳統(tǒng)媒體所需要的新聞編輯知識，部分高校甚至把這門實踐性極強的課程作為理論課來講授，并未設(shè)置實踐課時，授課形式多為教師照本宣科地講授理論知識，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)停留在理論層面

新聞編輯學(xué)作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程之一，著力于培養(yǎng)學(xué)生掌握編輯學(xué)相關(guān)知識，提高新聞編輯能力，但目前新聞編輯學(xué)教學(xué)工作卻存在重理論、輕實踐的問題。

1.實踐課時偏少

一些高校的新聞編輯課程因課時、場所的限制，更多傾向于傳授理論知識，較少涉足媒介環(huán)境分析與策劃等內(nèi)容，這種偏差必然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理論基礎(chǔ)較好，但動手能力較差的問題。

2.實踐內(nèi)容落后

媒體融合時代，新聞編輯業(yè)務(wù)多元化，新聞編輯課程的實踐環(huán)節(jié)必然要增加融媒體相關(guān)內(nèi)容。目前多數(shù)高校在課程實踐中，仍然停留在傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容生產(chǎn)層面，不夠重視新媒體、自媒體等的實踐內(nèi)容，無法滿足業(yè)界對新聞編輯人才的需要。

（四）考核方式難以體現(xiàn)教學(xué)效果

媒體融合時代，優(yōu)秀的新聞編輯必須能夠參與到新聞生產(chǎn)的全過程。而現(xiàn)有的新聞編輯課程依然以學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)來判斷教學(xué)效果，課程考核一般由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占比30%，期末成績占比70%。平時成績通常以出勤、作業(yè)方式考核，期末成績則多由傳統(tǒng)的閉卷考試方式考核。這種傳統(tǒng)的考核方式在很大程度上只能反映學(xué)生對知識點的記憶背誦能力和對編輯相關(guān)知識的記憶程度，不能準(zhǔn)確反映他們運用編輯知識分析問題、解決問題的綜合能力，極易導(dǎo)致學(xué)生“知行脫節(jié)”。

三、基于OBE理念的新聞編輯課程教學(xué)改革

針對地方高校在新聞編輯課程教學(xué)中存在的問題，筆者在集寧師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)授課過程中進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，并取得了較好的教學(xué)效果。

（一）結(jié)合業(yè)內(nèi)發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)大綱

課程目標(biāo)是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是課程對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育功能和教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，確定了期望學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的效果，在一定程度上是課程實施的出發(fā)點和落腳點[4]。在OBE理念中，教學(xué)的核心是以結(jié)果為基礎(chǔ)，這要求教師必須聚焦于學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，是否學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在新聞編輯課程授課前，筆者通過對地方新聞媒體和已畢業(yè)的新聞專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生和業(yè)界對這門課程的評價與期望。發(fā)放問卷500份，收回有效問卷457份。調(diào)查結(jié)果顯示，業(yè)界普遍認(rèn)為當(dāng)前的新聞編輯理論內(nèi)容需要實時更新，提高實踐環(huán)節(jié)在課程中的比重。新聞編輯學(xué)是一門實踐性極強的課程，筆者對原有的新聞編輯學(xué)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了改革，主要從以下幾方面作出調(diào)整。

1.教學(xué)目標(biāo)細(xì)化

原有教學(xué)目標(biāo)主要要求學(xué)生掌握新聞編輯相關(guān)的理論知識，經(jīng)過調(diào)整，現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化，分為三個具體的指標(biāo)點，分別對應(yīng)社會責(zé)任、人文素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，明確提出了對學(xué)生實踐能力的要求與把握。

2.課時調(diào)整

本課程教學(xué)安排原為64課時理論課，經(jīng)過兩次調(diào)整后，現(xiàn)為總學(xué)時64課時，理論課32課時，實踐課32課時，將實踐課的比重增加了一倍。

3.教材調(diào)整

在具體的教學(xué)過程中，筆者選用由高等教育出版社出版的《新聞編輯學(xué)》為教材，結(jié)合吳飛教授編寫的《新聞編輯學(xué)教程》、蔡雯教授編寫的《新聞編輯學(xué)》、鄭興東教授編寫的《報紙編輯學(xué)教程》等相關(guān)書籍作為輔助教材。

4.教學(xué)方法調(diào)整

在教學(xué)方法方面，增加了任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論法的比重，切實以學(xué)生為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生動起來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）模擬情境教學(xué)，加大實踐比重

新聞編輯情景模擬教學(xué)主要是指通過分組，讓學(xué)生針對新近發(fā)生的具有典型意義的新聞事件進(jìn)行選題策劃，羅列采訪提綱、以情景模擬的方式再現(xiàn)可能遇到的采訪瓶頸，讓學(xué)生在具體的模擬選題情景中闡述自己的選題策劃方案，并就其他同學(xué)提出的質(zhì)疑作出補充和完善，從而在實踐中提高新聞選題策劃能力。通過情景模擬教學(xué)的雙向交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生參與教學(xué)的興趣。新聞編輯情景模擬教學(xué)的主要作用有以下幾個。

一是通過搜集新聞線索，確定新聞選題的情景模擬，學(xué)生在教學(xué)過程中可以把報道策劃第一步——選題決策這一部分內(nèi)容的理論知識在實踐中進(jìn)行系統(tǒng)運用，以提高學(xué)生的信息整合能力。例如，在對某街道辦事人員上戶溝通時與居民發(fā)生沖突這一新聞選題進(jìn)行策劃時，讓學(xué)生置換角色，盡可能設(shè)身處地想象新聞當(dāng)事人、事件有關(guān)各方的心情，以及采訪中可能遇到的問題，讓學(xué)生以問題為出發(fā)點設(shè)置完整的采訪閉環(huán)，鍛煉學(xué)生的形象思維。

二是通過角色互換，學(xué)生在角色（編輯、記者、采訪對象）演練中體會編輯、記者的作用，以及記者采訪的要點、注意事項等。讓學(xué)生明白在涉及利益糾紛、財權(quán)交易等敏感話題時，如何正確把握方向，擬定采訪提綱。例如，在對關(guān)于校園霸凌事件的選題策劃中，“記者”與“編輯”就是否單刀直入地問責(zé)學(xué)校產(chǎn)生了分歧，這種不自覺代入新聞審判的提問是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在實踐初期極易出現(xiàn)的問題，通過角色互換，全體同學(xué)意識到了新聞客觀性不僅體現(xiàn)在理論知識的理解上，更體現(xiàn)在具體的每一次實踐中，學(xué)生普遍反響良好。

三是通過新聞采訪情景模擬的練習(xí)，學(xué)生可以對自己的新聞采訪能力產(chǎn)生客觀的認(rèn)識，切實把握新聞策劃編輯工作規(guī)律，如采訪前做好充足的準(zhǔn)備，對采訪對象進(jìn)行詳細(xì)的背調(diào)，羅列采訪內(nèi)容和需要訪問的對象，精雕細(xì)琢采訪提綱等。選題策劃如果沒有落實到具體的采訪語境中，永遠(yuǎn)是紙上談兵。每一組學(xué)生都認(rèn)為自己的選題策劃全面、完整，只有在新聞采訪情景模擬中，才能讓學(xué)生切實體會到實踐能力的重要性。例如針對新出臺的疫情防控二十條進(jìn)行選題策劃，策劃小組將自己的問題拋給采訪對象后發(fā)現(xiàn)，因為“新二十條”出臺不久，那些看上去很詳細(xì)的問題因為主要考量的是政策出臺后的效果，沒有辦法現(xiàn)在就得到想要的答案。

（三）轉(zhuǎn)變考核方式，注重過程考核

筆者發(fā)放的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于高校培養(yǎng)學(xué)生新聞編輯能力，業(yè)界有人建議主要集中在實踐環(huán)節(jié)，而新聞編輯學(xué)原來主要采用的是過程考核和結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式，過程考核主要為課堂表現(xiàn)，而結(jié)果性評價是通過期末考試考核學(xué)生的理論知識掌握水平，無論如何調(diào)整卷面考核比例結(jié)構(gòu)，仍難避免理論考核重于實踐考核的問題。

經(jīng)過調(diào)整，如今新聞編輯學(xué)的考核方式提高了過程考核的占比，平時成績中增加了對于實踐能力的考核。平時考核中課堂表現(xiàn)占比40%，作業(yè)占比60%，圍繞教學(xué)大綱中細(xì)化的3個課程指標(biāo)點，課堂表現(xiàn)主要支撐1個指標(biāo)點，即學(xué)生對于新聞客觀性的認(rèn)知與理解，考核主要為對新聞實踐中觀點的校正和把握。平時作業(yè)則支撐2個指標(biāo)點，即對新聞媒介的定位、新聞產(chǎn)品的設(shè)計、新聞稿件的編輯加工方面的實踐應(yīng)用。這些過程性的考核，體現(xiàn)在學(xué)生分組后的每一次選題策劃、采訪模擬和稿件修改編發(fā)中。通過調(diào)整考核方式，學(xué)生的實踐機會大大增加。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生越來越重視每一次的策劃選題，由以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，編輯小組在每一次的策劃中，都積極搜集新聞線索，盡可能完善自己的策劃方案，在其他組做匯報時，還會踴躍提出自己的觀點和見解。經(jīng)過對比，學(xué)生的實踐能力有了大幅度的提升。在對學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況的自評調(diào)查中，3個課程目標(biāo)的達(dá)成情況分別是0.94、0.95、0.92，超出預(yù)期目標(biāo)，達(dá)成情況良好。

四、結(jié)語

在新文科建設(shè)背景下，隨著高校教育改革的不斷深化，以學(xué)生為導(dǎo)向的OBE理念為現(xiàn)代高等教育提供了新的發(fā)展路徑。經(jīng)過持續(xù)改進(jìn)，不斷完善，集寧師范學(xué)院新聞編輯學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容逐步完善，實踐比例大幅增加，教學(xué)方法更加靈活多樣，教學(xué)成果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自信心增強，新聞編輯應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果明顯強化，構(gòu)建適合學(xué)生的混合式教學(xué)模式取得了初步成效。

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作者簡介 胡錦博，講師，研究方向：應(yīng)用新聞學(xué)。