基于OBE理念的地方高校新聞編輯課程教學改革研究與探索

摘要：2021年發布的《教育部辦公廳關于推薦新文科研究與改革實踐項目的通知》，全面推進新文科建設，這對高校文科建設提出了新的要求。媒體融合時代，新聞傳媒行業發生了深刻變革，傳統的人才培養目標和方式已無法滿足社會的需求。文章在闡述OBE理念的基礎上，從融媒體背景下地方高校新聞編輯課程教學存在的問題入手，采用問卷調查、深度訪談、實驗、經驗總結等方法探討新聞編輯課程教學改革方向及預期成果。通過調研，文章認為，新聞編輯課程作為應用型本科院校下設專業之一，為更好地服務于地方經濟社會發展，應引入注重培養學生實踐能力的OBE理念，力求培養滿足社會需求的新聞專業人才。

關鍵詞：OBE理念；新聞編輯課程；媒介融合；人才培養；地方高校

中圖分類號：G642；G213 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）02-0090-03

課題項目：本論文為2022年度集寧師范學院教學改革與研究項目“基于OBE理念的地方高校新聞編輯課程教學改革研究與探索”成果，項目編號：JGKT2022050

新聞編輯是新聞學專業的核心課程之一，新聞編輯學在新聞專業建設中已有相當長的歷史。網絡與數字技術推動了新聞與信息傳播，對當代社會的政治、經濟、文化產生了深遠影響。伴隨著傳播技術的迭代更新，新聞生產加工不斷升級。不難發現，受眾的媒體接觸習慣偏移成為融媒體時代最顯著的一個特點。新聞編輯在專業的新聞生產中，如何在堅守正確輿論導向、思想深度的同時，適應傳播環境帶來的變革，讓學生熟悉各類新媒體運作，滿足受眾的個性化需求成為橫亙在學界的一個課題。為滿足融媒體背景下業界對新聞從業人員的需求，完善職業要求更新升級與高校人才培養輸送之間的動態紐帶，新聞編輯課程的理論體系架構與實踐操作訓練也亟待改革和優化。

本文將應用OBE理念，在融媒體背景下探究新聞編輯課程教學改革，以期為突破當前地方高校新聞編輯學課程講授過程中的局限性提出建議。

一、OBE理念概述

OBE理念是20世紀末在北美發展起來的一種教育理念，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革之中。美國學者斯派帝在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。他提出，“基于成效的教育是從使每個學生能成功地展示學習經驗為出發點而來組織和運行一個教育系統。成效是指我們希望學生在結束經驗學習后能夠清晰地展示學習結果”[1]。在OBE系統中，教育者必須對學生畢業時應該達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計合理的教育結構來保證學生達到這些預期目標[2]。OBE理念把學生應該學到什么、是否已經掌握應該學習的內容作為一以貫之的關注點，從學生的角度出發，將以學生為本的理念貫穿到每個教學環節，是一種推動專業教育質量提升的先進理念。

二、融媒體背景下，地方高校新聞編輯課程教學存在的問題

隨著融媒體時代的到來，媒體融合不再簡單停留在傳統媒體與新媒體融合的層面，一種資源共享、內容兼容、宣傳互融、利益共通的新的媒介形式應運而生，新聞生產流程、媒體盈利模式、管理方式也隨之發生變革。媒介形態多元化為新聞編輯工作帶來了更多的挑戰，新聞編輯不僅要掌握新聞策劃、組稿、節目編排組合、報紙排版等技能，還要掌握不同傳播平臺的資源整合與內容生產技能。

目前我國大多高校的新聞教學還停留在微觀的編輯工作層面，并沒有與新聞實踐同步發展，有的甚至脫離了當前的編輯實務，具體表現在以下幾方面。

（一）課程目標不匹配業界需求

在傳統的新聞生產中，新聞編輯需要從新聞線索中尋找選題，策劃新聞報道，為報道配圖片、配資料等，完成新聞編輯與制作工作。媒體融合時代，信息更迭速度加快，信息傳播模式變得多元化，受眾已經由被動的信息接收者變為能夠自主進行信息采集、加工處理的“授眾”，他們積極參與到日常生活與社會公共空間的建構之中。正如亨利·詹金斯所言，不斷發展的媒介技術使普通群眾也能參與媒介內容的存檔、評論、挪用、轉換和再傳播，媒介消費者通過對媒介內容的積極參與而一躍成為內容生產者[3]。

伴隨著新聞傳播形態的變化，編輯工作職責和功能逐漸增多。編輯從單純的新聞編輯加工者轉變為全媒體背景下的新聞信息產品經理，新聞把關人的身份開始向公共論壇主持人轉化。而目前高校新聞編輯課程教學大多停留在微觀層面的業務能力培養上，授課目標大部分集中于培養學生掌握選題、組稿、選稿、改稿等能力。對于如何從宏觀層面去考量新聞信息產品的生產與制作，如何培養學生立體融合思維，較少設置讓學生掌握優化資源配置的能力，實現資源協同的課程目標，甚至沒有涉及。

（二）教學內容落后于行業發展

媒體融合背景下，業界更需要多層次、復合型新聞人才。這要求新聞編輯課程的教學內容打破以往的報刊新聞編輯、廣播電視新聞編輯占主導地位的局面，重新構建并整合課程教學內容框架。目前高校新聞編輯課程教學內容明顯落后于行業發展，具體表現為以下兩點。

1.教材選用不當

一些高校選用的教材沿用20世紀80年代報紙編輯學的教學體系，并未涉及新媒體、融媒體編輯內容。這些教材案例陳舊，缺乏針對性。

2.課程體系缺少實踐部分

現有的新聞編輯課程依然更重視講授傳統媒體所需要的新聞編輯知識，部分高校甚至把這門實踐性極強的課程作為理論課來講授，并未設置實踐課時，授課形式多為教師照本宣科地講授理論知識，忽視了對學生實踐能力的培養。

（三）教學停留在理論層面

新聞編輯學作為新聞學專業的核心課程之一，著力于培養學生掌握編輯學相關知識，提高新聞編輯能力，但目前新聞編輯學教學工作卻存在重理論、輕實踐的問題。

1.實踐課時偏少

一些高校的新聞編輯課程因課時、場所的限制，更多傾向于傳授理論知識，較少涉足媒介環境分析與策劃等內容，這種偏差必然會導致學生出現理論基礎較好，但動手能力較差的問題。

2.實踐內容落后

媒體融合時代，新聞編輯業務多元化，新聞編輯課程的實踐環節必然要增加融媒體相關內容。目前多數高校在課程實踐中，仍然停留在傳統媒體的內容生產層面，不夠重視新媒體、自媒體等的實踐內容，無法滿足業界對新聞編輯人才的需要。

（四）考核方式難以體現教學效果

媒體融合時代，優秀的新聞編輯必須能夠參與到新聞生產的全過程。而現有的新聞編輯課程依然以學生期末考試的分數來判斷教學效果，課程考核一般由平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占比30%，期末成績占比70%。平時成績通常以出勤、作業方式考核，期末成績則多由傳統的閉卷考試方式考核。這種傳統的考核方式在很大程度上只能反映學生對知識點的記憶背誦能力和對編輯相關知識的記憶程度，不能準確反映他們運用編輯知識分析問題、解決問題的綜合能力，極易導致學生“知行脫節”。

三、基于OBE理念的新聞編輯課程教學改革

針對地方高校在新聞編輯課程教學中存在的問題，筆者在集寧師范學院新聞學專業授課過程中進行了一系列的教學改革，并取得了較好的教學效果。

（一）結合業內發展，優化教學大綱

課程目標是指課程本身要實現的具體目標和意圖，是課程對學生學習與發展的教育功能和教育目標的具體體現，確定了期望學生通過課程學習達到怎樣的效果，在一定程度上是課程實施的出發點和落腳點[4]。在OBE理念中，教學的核心是以結果為基礎，這要求教師必須聚焦于學生應該學到什么，是否學到應該學習的內容。在新聞編輯課程授課前，筆者通過對地方新聞媒體和已畢業的新聞專業學生發放問卷進行調研，了解學生和業界對這門課程的評價與期望。發放問卷500份，收回有效問卷457份。調查結果顯示，業界普遍認為當前的新聞編輯理論內容需要實時更新，提高實踐環節在課程中的比重。新聞編輯學是一門實踐性極強的課程，筆者對原有的新聞編輯學課程教學大綱進行了改革，主要從以下幾方面作出調整。

1.教學目標細化

原有教學目標主要要求學生掌握新聞編輯相關的理論知識，經過調整，現有教學目標更加細化，分為三個具體的指標點，分別對應社會責任、人文素質和專業素養，明確提出了對學生實踐能力的要求與把握。

2.課時調整

本課程教學安排原為64課時理論課，經過兩次調整后，現為總學時64課時，理論課32課時，實踐課32課時，將實踐課的比重增加了一倍。

3.教材調整

在具體的教學過程中，筆者選用由高等教育出版社出版的《新聞編輯學》為教材，結合吳飛教授編寫的《新聞編輯學教程》、蔡雯教授編寫的《新聞編輯學》、鄭興東教授編寫的《報紙編輯學教程》等相關書籍作為輔助教材。

4.教學方法調整

在教學方法方面，增加了任務驅動、自主學習、案例教學、討論法的比重，切實以學生為導向，通過讓學生動起來實現教學目標。

（二）模擬情境教學，加大實踐比重

新聞編輯情景模擬教學主要是指通過分組，讓學生針對新近發生的具有典型意義的新聞事件進行選題策劃，羅列采訪提綱、以情景模擬的方式再現可能遇到的采訪瓶頸，讓學生在具體的模擬選題情景中闡述自己的選題策劃方案，并就其他同學提出的質疑作出補充和完善，從而在實踐中提高新聞選題策劃能力。通過情景模擬教學的雙向交流，最大限度發揮學生的主觀能動性，切實提高學生參與教學的興趣。新聞編輯情景模擬教學的主要作用有以下幾個。

一是通過搜集新聞線索，確定新聞選題的情景模擬，學生在教學過程中可以把報道策劃第一步——選題決策這一部分內容的理論知識在實踐中進行系統運用，以提高學生的信息整合能力。例如，在對某街道辦事人員上戶溝通時與居民發生沖突這一新聞選題進行策劃時，讓學生置換角色，盡可能設身處地想象新聞當事人、事件有關各方的心情，以及采訪中可能遇到的問題，讓學生以問題為出發點設置完整的采訪閉環，鍛煉學生的形象思維。

二是通過角色互換，學生在角色（編輯、記者、采訪對象）演練中體會編輯、記者的作用，以及記者采訪的要點、注意事項等。讓學生明白在涉及利益糾紛、財權交易等敏感話題時，如何正確把握方向，擬定采訪提綱。例如，在對關于校園霸凌事件的選題策劃中，“記者”與“編輯”就是否單刀直入地問責學校產生了分歧，這種不自覺代入新聞審判的提問是新聞學專業學生在實踐初期極易出現的問題，通過角色互換，全體同學意識到了新聞客觀性不僅體現在理論知識的理解上，更體現在具體的每一次實踐中，學生普遍反響良好。

三是通過新聞采訪情景模擬的練習，學生可以對自己的新聞采訪能力產生客觀的認識，切實把握新聞策劃編輯工作規律，如采訪前做好充足的準備，對采訪對象進行詳細的背調，羅列采訪內容和需要訪問的對象，精雕細琢采訪提綱等。選題策劃如果沒有落實到具體的采訪語境中，永遠是紙上談兵。每一組學生都認為自己的選題策劃全面、完整，只有在新聞采訪情景模擬中，才能讓學生切實體會到實踐能力的重要性。例如針對新出臺的疫情防控二十條進行選題策劃，策劃小組將自己的問題拋給采訪對象后發現，因為“新二十條”出臺不久，那些看上去很詳細的問題因為主要考量的是政策出臺后的效果，沒有辦法現在就得到想要的答案。

（三）轉變考核方式，注重過程考核

筆者發放的問卷調查結果顯示，對于高校培養學生新聞編輯能力，業界有人建議主要集中在實踐環節，而新聞編輯學原來主要采用的是過程考核和結果性評價相結合的考核方式，過程考核主要為課堂表現，而結果性評價是通過期末考試考核學生的理論知識掌握水平，無論如何調整卷面考核比例結構，仍難避免理論考核重于實踐考核的問題。

經過調整，如今新聞編輯學的考核方式提高了過程考核的占比，平時成績中增加了對于實踐能力的考核。平時考核中課堂表現占比40%，作業占比60%，圍繞教學大綱中細化的3個課程指標點，課堂表現主要支撐1個指標點，即學生對于新聞客觀性的認知與理解，考核主要為對新聞實踐中觀點的校正和把握。平時作業則支撐2個指標點，即對新聞媒介的定位、新聞產品的設計、新聞稿件的編輯加工方面的實踐應用。這些過程性的考核，體現在學生分組后的每一次選題策劃、采訪模擬和稿件修改編發中。通過調整考核方式，學生的實踐機會大大增加。在任務驅動下，學生越來越重視每一次的策劃選題，由以前的被動學習轉變為主動學習，編輯小組在每一次的策劃中，都積極搜集新聞線索，盡可能完善自己的策劃方案，在其他組做匯報時，還會踴躍提出自己的觀點和見解。經過對比，學生的實踐能力有了大幅度的提升。在對學生課程目標達成情況的自評調查中，3個課程目標的達成情況分別是0.94、0.95、0.92，超出預期目標，達成情況良好。

四、結語

在新文科建設背景下，隨著高校教育改革的不斷深化，以學生為導向的OBE理念為現代高等教育提供了新的發展路徑。經過持續改進，不斷完善，集寧師范學院新聞編輯學課程的教學目標更加明確，教學內容逐步完善，實踐比例大幅增加，教學方法更加靈活多樣，教學成果達到了預期目標，學生自主學習能力和自信心增強，新聞編輯應用能力的培養效果明顯強化，構建適合學生的混合式教學模式取得了初步成效。

參考文獻：

[1] 蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構建通識教育課程教學與評估體系：以清華大學為例[J].高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3] 詹姆斯·弗儒，張斌.區塊鏈技術如何改變媒體[J].傳媒，2018（8）：52-53.

[4] 葉小兵.對《義務教育歷史課程標準（2022年版）》中課程目標的理解[J].歷史教學，2022（6）：3-8.

作者簡介 胡錦博，講師，研究方向：應用新聞學。