大單元視角下的小學英語課堂教學實踐分析

徐麗菊

摘? 要：大單元作為新課標提出的全新概念，對當前的課堂教學發揮了引導性作用。作為符合學生認知規律、兼顧學科知識體系、體現學科核心素養的要素，大單元為小學英語教學提供了嶄新的視角。教師根據大單元理念統籌設計小學英語課堂、整合學習內容、創設合理的學習活動，可以促進學生高效探索英語知識，優化學習效果，奠定核心素養培養的基石。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;大單元

一、根據大單元理念，提煉課堂教學主題

（一）統整教材內容，提煉教學主題

教材內容體現教學主題。大單元教學的本質就是打破教材現有的單元編排，提煉出適合學生學習的主題，整合教材設計的學習內容，增強內容的系統性和整體性。教師在按照大單元理念進行小學英語教學的過程中，通過全面解析英語教材內容，聯系學生的學習生活經歷，明確課堂學習的主題，統整英語學習內容，可以提高課堂教學效率。

例如，在教授譯林版小學英語4B的Unit 3 “My day”時，通過對整本教材內容的解讀，教師將“my day”“after school”“our school subjects”進行整合，提煉出課堂教學主題為“my daily life”和“School life and the life after school are the whole of a students daily life.”教師說：“Lets learn the English about this topic.”按照這個主題整合學習內容，這與學生的現實生活密切相關，增強了學習的整合性。教師在對小學英語教材內容進行全面梳理的基礎上，立足實際，凝練出小學英語課堂學習的主題，并且進行學習內容的重新組織，使學生可以接觸到系統的英語知識，助力學生建立知識結構，最大限度地提升了課堂教學效益。

（二）根據總體目的，明確教學要求

教學目的的順利實現是一切課堂教學的根本任務，也會對整個教學實踐產生導向作用。大單元教學首先需要明確總體教學目標，確保教學活動圍繞清晰的目的展開。教師在落實大單元教學理念，開展小學英語教學活動時，需要通過結合對課標解讀和教材的分析明確總體教學目的，設計適合不同年齡段學生的教學要求，使學生的英語學習有的放矢、緊湊高效。

例如，在教學譯林版小學英語4B的Unit 5 “Seasons”時，通過對教材內容的整體分析，教師將“Whats the weather like？”“What can we do？”“Whats the matter？”幾個話題整合到一個主題，明確本課堂的學習要求，“Learn how to describe the weather，activities and things in four seasons.”學生按照學習總目的，通過課堂交流，根據教師提出的學習要求，學會了各種和季節有關的英語表達。教師按照大單元教學的理念，參照小學生的實際情況，設定大單元的總體教學目的，提出適當的教學要求，為小學生的英語學習提供必要的引領，確保了學生的學習效果。

二、依據大單元理念，設計課堂學習形式

學習形式的設計、運用與學習內容、學習主體息息相關。在大單元教學理念的引領下，英語教師對課堂學習形式的設計，需要注重對學習內容的整合，體現綜合全面的學習目標。與此同時，教師在開展英語課堂教學時，需要明確學習任務，加強對學習過程的指導，以取得更為理想的教學效果。

（一）注重整合內容，明確學習任務

學習內容的整合體現了大單元教學的本質，也為學生提供了更加優質的學習內容，有利于學生順利完成知識結構的構建，奠定堅實的知識基礎。教師在踐行大單元教學理念的過程中，應科學合理地整合學生的英語學習內容，設計適合學生的課堂學習任務，為學生搭建便捷的學習平臺創造有利的條件，輔助學生開展高品質的英語學習。

例如，在教授譯林版小學英語5B的Unit 2 “How do you come to school？”時，通過對教材內容的分析，教師將有關“How do you come to...”“Asking the way”的內容進行整合，訓練學生運用“How do you come to...”句型表述到達某地的方式，“I want to go to No. 1 Middle School. How do I come there？”從而有利于提升學生的英語表達能力。教師通過對小學英語教材內容的解析和梳理，按照學生的實際情況適當地整合學習內容，明確適宜的英語學習任務，讓學生接觸到具有層次性、系統性的學習任務，促使學生建立英語知識體系。

（二）結合綜合目標，引導學習過程

任何學習活動都是學生整體發展的過程。割裂的學習目標違背了學習活動的綜合性。按照大單元教學理念，教師需要設計綜合性目標，構建一體化的目標體系，從而為學生的學習成長提供有力的引領。教師在落實大單元教學的過程中，關注學生成長的整體性要求，設計適合學生心智發展水平的綜合性目標，引導學生的英語學習過程，有利于提高課堂教學品質。

例如，在教授譯林版小學英語5B的Unit 5 “Helping our parents”時，結合這個單元的內容，教師整合了“I can do something.”的句型應用，明確了大單元教學的綜合目標，“Try to express how you help your parents.”并引導學生的學習過程，“Think over the things you can do to help your parents，and try to learn the expressions in English.”學生在教師的指導下，學會了多種表達方式，實現了綜合目標。教師結合課標對不同學段學生知識、能力、素養方面的要求，設定相應的綜合目標，為學生的英語課堂學習提供必要且有益的引領，讓學生可以有的放矢地開展學習，從而促使學生實現全面成長。

三、按照大單元理念，開辟課堂探究途徑

探究是學生完成學習任務、達成教學目標的過程，也是學生追求自我發展、實現良性互動的條件。在進行大單元教學時，課堂探究的途徑也必然發生改變。依托信息技術時代各種便捷的教學手段和媒介平臺，可以極大拓展學習內容，優化學習途徑。所以，英語教師在踐行大單元教學理念時，需要進行綜合設計，開辟課堂探究途徑，不斷提高課堂效果。

（一）立足具體內容，組織探究活動

學習內容對課堂學習活動形式的選用具有決定性的影響。教師引導學生積極主動探究，既可以使學生端正學習態度，又能夠提高學生的學習能力。教師在落實大單元教學理念的小學英語課堂中，需要針對不同的學習內容，注重發揮學生的主體性，為學生提供自主探究的支持，引導和輔助學生積極互助，使其主動完成學習任務，發現新知，實現自身發展。

例如，在教授譯林版小學英語5B的Unit 7 “Chinese festivals”時，對中國傳統節日這個主題，教師重組學習內容，設計了課堂探究活動。“There are some long-history Chinese festivals and customs about Chinese festivals.”教師說：“Lets learn more about these customs on the Internet.”然后引導學生借助網絡平臺完成傳統節日相關知識信息的查閱，從而推動學生掌握英語表達方式，提升學生的綜合能力。教師結合具體的英語學習內容，按照活動統整的原則，參照小學生的能力水平設計適宜的課堂探究活動，讓學生在活動中相互交流、密切協作，從而得到全方位的鍛煉。

（二）聯系學生實際，提供探究途徑

學生在任何學習活動中都扮演著主角，承擔著探究發現新知識、形成新技能的主體責任。教師立足學生實際，按照大單元教學的整合觀設計課堂學習活動，為學生搭建探究平臺，至關重要。教師在落實大單元教學理念的小學英語課堂中，基于對學生實際情況的了解，充分發揮信息技術平臺的優勢，引導學生開辟全新有效的探究途徑，有助于學生得到全面提升。

例如，在教授譯林版小學英語5B的Unit 8 “Birthdays”時，通過對“birthdays”這個主題相關的學習內容進行整合，聯系五年級學生的基礎和經歷，教師引導學生進行探究學習。“About birthdays，there are several things we often talk about. Now try to learn the English expressions about this topic in groups.”學生以小組合作的形式，借助網絡平臺完成學習，從而有助于全面提升英語素養。教師從學生的實際出發，借助網絡平臺和技術手段，組織學生開展探究性英語學習活動，輔助學生拓展英語新知、增長語言技能，可以促使學生實現知情意行的同步發展。

四、踐行大單元理念，創新課堂評價活動

英語課程標準明確指出：“建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分。”評價是課堂教學的重要環節，對判斷學生的發展水平，優化課堂學習效果具有不可忽視的作用。在踐行大單元教學理念的課堂學習活動中，教師應創造性地進行課堂評價。在組織學生參與大單元理念下的英語學習活動中，課堂評價需要關注學生的整體發展，加強對學生成長的引領，全面提升英語課堂教學質量。

（一）參照整體發展，檢測學習效果

課堂學習效果的檢測是總結學習情況的必要環節，可以及時發現學生當前學習中存在的問題，分析影響學生全面發展的短板，為學生提供針對性的引導。教師在按照大單元教學理念開展小學英語課堂教學的過程中，應參照學生整體發展的要求及時檢測課堂學習情況，了解學生英語學習中的漏洞，針對學生的不足進行必要的指導，以提高學生的發展質量。

例如，在教授譯林版小學英語6B的Unit 2 “Good habits”時，根據新課標對這個學段學生整體能力素質的要求，教師設計了課堂學習檢測，“Try to describe a kind of good habit of you，you can choose the way you are good at.”有的學生借助圖畫與英文介紹的方式，說出：“Put things in order.”教師肯定學生的英語表達，也鼓勵其他學生向該學生學習這種良好的習慣，從而增強了學生的發展動力。教師根據全面發展觀，按照小學英語教學的實際情況設計課堂檢測形式，全面檢測學生的知識、能力、品格，發現學生存在的不足，指引學生及時改進，從而達成學生全面發展的要求。

（二）聯系綜合提升，開展評價活動

“評價應以促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展。”這是新課標的重要要求，可見，評價是課堂教學的重要環節。課堂評價不能僅在完成學習任務之后進行，而應貫穿于整個學習的全過程，全面評價學生的學習態度、行為、方法等，給予學生客觀的反饋，助力學生全面發展。教師在按照大單元教學觀念開展小學英語課堂教學的過程中，課堂評價的作用不容忽視，需要針對學生的綜合素質采取多樣靈活的評價形式，促使學生實現優質發展。

例如，在教學譯林版小學英語6B的Unit 1 “The lion and the mouse”時，教師組織學生表演了這則故事，“Now act this story in English.”并引導學生進行分析評價，“What do you think of the performances，for example，the feelings，English expressions？”學生通過回顧課堂表演，發現同學的優點，也指出了不足，“The feelings are just so so. We should understand the thoughts of this story and try to show it.”學生在反思中發現問題，找到改進的途徑，完成了高質量的學習。教師聯系學生綜合發展的目標，利用多種多樣的課堂評價活動引導學生發現自身不足，從而找到完善的途徑，可以彌補學生英語學習中的短板，同時也要注重改進學生綜合素質中的弱項，追求學生綜合能力的和諧發展。

五、結語

總而言之，按照大單元教學的理念，依據小學生已有的知識基礎和思維水平，兼顧小學英語教育的特點，整合學習內容、創新學習形式，依托信息技術的支持，發揮學生的主體性，打造精彩多樣的英語課堂，為學生提供學習成長的自由空間，可以促進學生的全面發展。教師作為課堂的設計者，需要全面理解和精準把握大單元的概念，具備強烈的創新意識，增強自身整合英語學習內容的能力，為學生提供優質的學習內容，搭建交流互動探索的平臺，讓學生擁有自由成長的機會，充分發揮大單元教學在整體性、綜合性、深刻性等方面的優勢，奠定學生終身發展的基礎。

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（責任編輯：廖? 藝）