建構傳統節日課程:讓幼兒在優秀文化中浸潤成長

隗玉潔

摘? 要：傳統文化教育對幼兒當前的發展以及后續發展都起著至關重要的作用，教師將傳統節日課程作為傳統文化課程的抓手，不僅更具體、更直觀，而且能夠更加有效地落地。文章從基于幼兒的年齡特點構建課程體系、基于幼兒的學習方式選擇課程實施途徑、基于幼兒的發展需要開展創造性的評價等三個方面，介紹了X園在傳統節日課程建構過程中的經驗。

關鍵詞：傳統節日;中華文化;課程體系

中華文化源遠流長、燦爛輝煌，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。開展傳統文化課程，有利于促進幼兒在各領域的發展，促進幼兒對傳統文化的了解，培養幼兒對傳統文化的親切感，推動幼兒的文化認同與文化自信，激發幼兒的愛國情感。因此X園以五大傳統節日，即春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節為抓手，開展了傳統節日課程建構實施的研究和實踐。

一、基于幼兒的年齡特點構建課程體系

課程構建的核心是目標和內容的建構。如何基于幼兒的發展需要、身心發展特點、學習方式等不同維度進行構建，是課程建構的關鍵環節。在構建傳統節日課程的過程中，X園主要有以下幾點實踐經驗。

（一）基于幼兒的身心特點設計課程目標

不同年齡幼兒的生活經驗、思維特點不同，因此在制訂目標時，教師要綜合考慮幼兒的已有經驗與年齡差異，合理設置目標。

其一，基于幼兒的生活范圍與生活經驗設定課程目標。小班幼兒以家庭為主;中班的幼兒可以圍繞熟悉的社會環境，如家庭所在的社區;大班幼兒可以圍繞國家和社會生活。因此，在制訂目標時，幼兒園要關注幼兒的生活范圍與生活經驗。比如，在制訂端午節日飲食相關活動的目標時，小班幼兒的重點在于品嘗粽子，知道吃粽子是端午節的重要習俗;中班幼兒在品嘗粽子的同時，知道常見的粽子餡;大班幼兒會聯系生活經驗，了解南北方粽子在制作、餡料上的差異。

其二，基于不同年齡段幼兒身體發展的特點設定課程目標。小班幼兒身體的協調能力較弱;中班幼兒的身體協調能力逐漸發展，但不足以支撐同伴之間的游戲合作;大班的幼兒動作發展已達到一定水平，身體的協調性能夠支持同伴之間的游戲合作。因此在設定相關活動目標時，幼兒園要關注不同年齡段幼兒身體發展的特點。例如在進行舞龍游戲時，小班幼兒以手持單個、輕便的舞龍道具為主，中班幼兒可以跟隨教師舞動繡球調整自己的動作，大班幼兒則可以幾人一起舞龍，同時根據他人舞動繡球的變化調整動作。

其三，基于幼兒的思維發展水平設定課程目標。小班幼兒以直覺行動思維為主;中班幼兒以形象思維為主;大班幼兒的抽象思維進一步發展。不同的思維發展水平也影響著目標的制訂。比如在傳統的陀螺游戲中，教師可以為小班幼兒選擇易操作的陀螺，讓幼兒體驗陀螺游戲的快樂;讓中班幼兒發現和尋找不同的陀螺，通過陀螺游戲觀察陀螺運動的軌跡，討論讓陀螺旋轉時間更長的方法等，進行初步的探究活動;讓大班幼兒通過收集多種材料制作陀螺確定中心點的方法，總結兩翅、三翅、四翅陀螺在制作過程中重量、長度等方面的規律。

（二）基于幼兒的學習特點規劃學習內容

不同的傳統節日蘊含著不同的文化內涵，在設置傳統節日課程的內容時，幼兒園既要充分挖掘傳統節日中蘊含的教育契機，又要根據不同年齡的幼兒合理分配、篩選內容。

1. 充分挖掘傳統節日中蘊含的教育契機

在建構傳統節日的課程中，幼兒園要充分關注傳統節日中包含的學習內容與學習契機。以春節為例。春節包括的節日習俗為守歲、貼春聯、貼門神、貼掛彩、張燈結彩、拜年、吃團圓飯、祭祀祖先等;故事包括《爭花治天下》《打敗年獸》《春聯和門神》等;蘊含的美德包括仁愛孝悌、謙和好禮等;飲食包括年夜飯、餃子等;傳統服飾有漢服等;藝術包括剪窗花、掛彩、繪制年畫、傳統圖騰、紋樣等;禮儀包括新年拜賀、待客之理;科技如印刷術;游戲如陀螺、舞龍、舞獅等九方面共計二十七項內容。

2. 根據不同年齡段幼兒的學習特點篩選課程內容

在充分挖掘傳統節日教育內容的基礎上，幼兒園只有根據不同年齡段幼兒的特點進行篩選和梳理，才能夠建構出適合幼兒的傳統文化課程內容。同樣以春節為例，對春節中蘊含的教育內容進行歸納，如表1所示。

通過梳理不同年齡段幼兒的課程內容，可以發現不同年齡段幼兒課程內容的主要規律，即小班以感知、感受節日的氣氛，了解主要習俗、品嘗傳統飲食為主;中班以感受傳統節日習俗、節日故事、傳統藝術、傳統禮儀、傳統游戲為主;大班以探究傳統科技、傳統美德、傳統文化符號背后的文化內涵為主。

二、基于幼兒的學習方式選擇課程實施途徑

（一）針對不同年齡段幼兒選擇有效實施途徑

幼兒是通過直接感知、實際操作、親身體驗來獲取經驗，但是不同年齡段幼兒的學習方式不盡相同。尊重幼兒的學習方式、選擇有效的實施途徑，是保證課程實施效果的重要一環。

1. 針對小班，在一日生活中進行游戲化滲透。在傳統節日教育活動開展的過程中，教師要注重游戲化的特點，在一日各環節中注重游戲化的滲透。比如讓學生通過“大鞭炮”的游戲了解春節放鞭炮的習俗;在區域中提供多種彩泥、包餃子器、搟面杖、砧板等材料，為幼兒開展角色游戲、積累生活經驗提供支持等，讓小班幼兒在游戲中進行操作和感知。

2. 針對中班，在區域游戲中豐富經驗。中班幼兒的學習場所是目標化的活動區，因此教師可將學習、探究內容拓展到活動區中，讓幼兒通過自主選擇進行學習。如教師在表演區投放傳統劇目的道具，讓幼兒進行游戲與模仿;在科學區投放不同的陀螺、顏料等材料，引導幼兒觀察陀螺的運動軌跡，發現不同材質、重量、大小陀螺運動軌跡的異同等。

3. 針對大班，以合作化共同學習的方式建構新經驗。教師可讓大班幼兒根據興趣組成學習共同體，有計劃地開展分工合作，完成學習和探究。比如搭建天壇，幼兒可以通過收集傳統建筑資料并共享其特征、特點，通過集體討論制訂搭建計劃，合作分工完成搭建。再如在表演區，進行傳統劇目的表演游戲，當幼兒出現服裝、道具等不足的情況時，教師要積極支持幼兒自制道具，在這樣的過程中，就生成了幼兒對傳統服飾、圖樣知識等學習、拓展的過程。

（二）拓寬學習場域，增強學習效能感

除了日常的班級活動，幼兒園也可以根據自身條件為幼兒拓寬學習場域。例如，X園利用圓形建筑的特點，在樓內墻面上布置了五大傳統節日的環境墻飾，在呈現各個節日的主要風俗和特征的同時，讓幼兒感知節日的輪替和周而復始。以春節為例，教師設計、制作了中國傳統樣式的房屋，用于展示春節期間組織的活動照片，為幼兒的展示和學習提供了情境;支持幼兒在情境中制作各種有關春節的裝飾，如制作春聯、掛彩等，生成幼兒錄制的關于春節故事的二維碼，幼兒可以在區域活動時間用班級的Pad掃碼收聽;將幼兒關于春節的繪畫作品結集成冊，展示在區域內。真實的情境、幼兒的參與，形成了環境育人的氛圍，激發了幼兒參與傳統節日活動的欲望，更在各種活動中進一步加深了幼兒對傳統節日以及傳統節日蘊含的文化內涵的理解。

X園利用走廊為幼兒設置了藝術長廊，設置樂剪胡同、樂畫胡同、樂染胡同和樂陶胡同，將繪畫、剪紙、扎染、刺繡、泥工等活動蘊含其中。同時提供豐富的材料，支持幼兒在自選游戲活動時間選擇、操作。比如，為幼兒提供白色半袖、方巾，供幼兒開展扎染活動;教師制作“老鼠嫁女”的場景，支持幼兒將“老鼠嫁女”的故事用剪紙的形式制作出來，并進行展示。在不同的場域下開展傳統藝術活動，可以在提升幼兒藝術素養的同時增強幼兒對傳統文化的了解，培養幼兒對傳統文化的親切感。

三、基于幼兒的發展需要開展創造性評價

評價是評估課程開展體現適宜性、有效性的重要手段，也是提升課程質量、促進幼兒發展的重要保障。因此課程的評價，對課程的調整與幼兒的發展有著至關重要的作用。

（一）多途徑、多主體開展課程評價

在X園傳統節日課程建構的過程中，幼兒園選用了管理者、教師、家長三位一體的評價主體，對X園課程進行評價。管理者在建構課程的過程中，就“在課程的建構上，是否建立在對幼兒發展現狀、興趣和需要等充分了解的基礎上;教育活動內容是否注意幼兒發展的基礎性、科學性，是否能夠滿足幼兒探索與創造性發展的需求”等幾方面利用聽課、研課等方式進行評價;在課程的實施上，圍繞“教育計劃的制訂是否與教育目標一致，教育形式、方式、策略是否能調動幼兒學習的積極性，教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，探索、創造的機會是否符合其發展需要，教育內容能否兼顧群體需要及個體差異，使每位幼兒都獲得發展，都有成功感，教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習”等主要問題實現評價。不同的評價主體、評價內容，為節日課程的不斷優化提供了保障。

（二）關注幼兒的發展過程，實施個性化評價

課程評價除了課程本身，幼兒作為評價的對象也必不可少。結合X園進行的評價活動，幼兒評價需要重點關注兩個方面：一是評價手段要鮮活多樣，二是關注持續的評價過程。

1. 鮮活多樣的評價手段

多樣化的評價手段有利于激發幼兒參與評價的興趣，在評價的過程中養成良好的行為習慣。評價手段包括小組評價、個人評價、即時交互式評價、代幣制評價等。例如，教師設置了“光盤行動”的評價墻，當幼兒光盤后，就可以點亮自己的燈，這樣的評價讓每位幼兒都積極參與其中，其節約糧食的意識不斷地固化在幼兒的行為中。大班的幼兒集體意識逐漸萌芽，教師通過支持幼兒自由結組、自己命名等方式幫助幼兒建立小組，當這一組幼兒在評價項目上表現優秀時，便可獲得相應的貼紙。這樣的評價方式既符合幼兒的興趣，也符合幼兒的發展需要。

2. 持續的評價過程

持續的過程性評價對幼兒的成長非常重要，尤其是在文明禮儀、習慣培養方面，因此評價就應采用可持續的機制。根據評價內容和幼兒的年齡特點，評價可以分為即時評價、周評價、月評價及學期評價。X園的文明禮儀評價就是基于這樣的思路開展的，在每天入園的時段，當幼兒與教師互相鞠躬問好時，教師會獎勵幼兒一張小貼紙，幼兒可以將這枚貼紙貼到“文明禮儀”評價墻上自己班級的區域，年級組長每個月會統計文明禮儀墻上各班貼紙的數量，評出每個月的“文明之星”班級。同時綜合幼兒個人的表現，評出每學期的“文明禮儀小標兵”。這樣的評價機制實現了持續評價的可能性，為幼兒的持續發展助力。

四、結語

綜上所述，X園傳統文化課程的建構，是在尊重幼兒年齡特點、學習方式的基礎上，選擇恰當的課程內容與適宜的實施途徑，讓幼兒在游戲、探索中成長與發展。

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（責任編輯：張涵淋）