借助互聯網實現高質量教學

◇岑南富（貴州：冊亨縣教育發展中心）

互聯網在小學數學教學中的應用日益廣泛，雖然為教學帶來諸多便利，但是也提出新的挑戰。小學數學教師是教學工作的主要責任人，應該將互聯網技術的價值全面發揮出來，為學生呈現高質量的課堂，從而實現教學效率與教學質量的提升。因此，研究互聯網時代下小學數學教學優化策略具有一定的現實意義。

一、借助互聯網開展教學的意義

（一）有利于豐富教學資源

互聯網時代，提升教學實力的關鍵在于教學資源。互聯網還未普及時，教學資源相對比較匱乏，教學主要圍繞教材開展，在一定程度上限制了教學水平的發揮。如今，互聯網平臺上擁有豐富的資源，數學教師可以結合教學內容，甄選與之有關的資源，輔助課堂教學高效開展，為課堂改革提供新途徑。

（二）有利于優化知識呈現形式

小學數學課堂教學大多還是以傳統教學模式為主，雖然也采用了信息化教學模式，但是教師講授依然占據主導地位，所采用的教學工具也比較單一，適用范圍有限，影響課堂教學效率與質量。互聯網為小學數學教學優化提供了契機，借助互聯網資源，可以為學生直觀演示知識生成的過程，讓抽象變得具體，使得知識呈現形式更符合小學生的特點與需求。

（三）有利于創新教學活動

在小學數學教學中，利用互聯網技術可以對教學形式進行創新，不僅可以充分調動學生學習積極性，而且有利于提升教學效率與教學質量。以教學大綱為基本依據，以互聯網技術與資源為載體，對課堂教學形式進行優化，創設相應的教學情境；同時，始終堅持以生為本的教學理念，加強師生之間的互動，讓學生能夠在和諧、愉悅、平等的氛圍中實現高質量學習。

（四）有利于促進學生自主學習

傳統教學模式相對枯燥，同時，資源匱乏、學習方式單一，難以培養學生自主學習意識。互聯網可以為學生提供豐富的學習渠道與資源，學生通過手機、平板電腦等設備，便可以從各種平臺上搜索到想要的資料。這不僅能夠開闊學生的視野，而且能夠培養其善于通過各種信息化工具學習的能力，久而久之，會養成良好的自主學習意識。

二、借助互聯網實現高質量教學的策略

（一）創設教學情境

數學知識抽象，特別是對于剛剛接觸數學的小學生而言，難度較大，部分學生甚至對數學產生抵觸情緒。究其原因，主要是部分學生沒有認清數學知識的本質，難以產生學習興趣，久而久之就產生了逃避心理。小學生具有強烈的好奇心，而且想象力比較豐富，如果小學數學教師能夠為其創設豐富多彩的教學情境，將原本抽象、枯燥的數學知識變得形象、生動，學生便可以看到數學知識的本質，激發學習興趣。特別是當學生通過探究掌握重難點知識之后，會獲得成就感，這種心理上的持續激勵，會讓學生實現深度學習的目標。因此，小學數學教師應該基于互聯網為學生創設相應的教學情境。

例如，在教學“認識鐘表”相關知識時，對于剛剛接觸數學的小學生而言，什么是時針、分針、秒針，往往比較模糊，加之這幾個物體存在相似性，所以部分學生會感到迷惑；同時，怎樣正確認識鐘表也是讓大部分學生感到很頭痛的問題。考慮到一年級學生的特點，教師應該從激發學生興趣入手。通過互聯網平臺，找到他們熟悉、感興趣的動畫片《小豬佩奇》，創設有趣的情境：早上，佩奇醒來之后指著墻上的掛鐘，大聲喊：“哇，已經八點鐘了！八點半上課，我要遲到了！”然后，佩奇手忙腳亂地穿衣服、洗漱，甚至來不及吃早餐就出門了。一年級學生看到這樣的情境，會被吸引。教師將其中的鐘表信息放大，順勢引導學生觀察鐘表，并講解時間的相關定義。在這樣的情境中，學生興趣十足，為后續正確認識秒針、分針、時針以及正確讀出鐘表時間奠定了堅實的基礎。

（二）培養學生自主學習能力

新課標指出，要著重培養學生的自主學習能力，同時，社會競爭日益激烈，自主學習能力成為一名優秀人才必不可少的素質。所以，小學數學教師要對培養學生自主學習能力引起高度重視。小學是學習生涯的起步階段，是培養良好學習意識以及學習習慣的關鍵時期，教師要把握時機，借助互聯網技術，引導學生逐漸養成自主學習能力。互聯網能夠為小學生提供豐富的資源，學生也容易接受這種學習方式，可以通過互聯網探索而自主完成學習任務，久而久之便會形成一定的獨立意識。

以“認識人民幣”教學為例，教師可以為學生設計微課，并要求學生通過觀看微課完成預習。教師將設計好的微課上傳到指定的平臺、班級群等，并通知家長，目的是讓家長督促孩子認真觀看微課。考慮到1～2年級學生相關經驗還不足，所以建議家長適當給予指導。微課的主題是“幫忙”，內容是：班會要到了，教師打算采購一些物品，但是沒有時間計算需要多少錢，請大家幫幫忙，算一算需要多少錢。對于這樣的預習內容，學生很感興趣，都希望可以幫到教師，所以會在家長的適當指導下預習微課。學生在解決問題的過程中，可以初步了解與認識人民幣，不僅能夠鍛煉其自主學習能力，使其逐漸養成良好的預習習慣，而且還能夠為后續課堂教學打下基礎。

又例如，在完成“多邊形的面積”教學之后，考慮到這部分知識涉及平行四邊形、三角形、梯形，為了讓學生鞏固所學知識，可以為學生布置一個任務：測量校園綠地面積，人均面積是多少？5～6年級學生對于校園綠地環境是非常熟悉的，但是大部分人都不知道實際面積是多少。為了讓學生有序開展自主學習，教師可以通過互聯網為學生呈現綠地面積測量記錄表（如表）。

××小學綠地面積測量記錄表

接下來，將課堂延伸到課外，為學生自主學習能力培養與發展提供必要條件。先在課堂上通過視頻展示，讓學生對校園面積有一定的認識，此時以實際綠地為對象，讓小學生分組進行測量。因為綠地面積不規則，所以需要學生具備一定的圖形分割意識，對分割出來的三角形、正方形、梯形、長方形等面積進行計算，最終相加，得到綠地總面積。因為分割方式不同，所以計算方法也不同，學生可以通過信息設備采用不同的分割方式，或者是通過手工操作等記錄方式，找到最合適的計算方法。這能夠培養學生的自主學習能力和綜合實踐應用能力。

（三）開展延伸性學習

知識的海洋是漫無邊際的，學生的學習不能局限于課本、課堂，而應該打開視野，這樣才能不斷積累知識，讓自身的知識體系更加龐大與完善。從小學數學來看，其中有部分知識與實際生活有密切關系，教師應該以此為契機，促進學生開放思維，積累知識，開闊視野，特別是在思考的過程中，盡可能做到聯系各種事物、各種知識，這樣才能提升思維能力。以“認識時間”教學為例，學生掌握有關基礎知識之后，教師可以通過多媒體設備，利用互聯網平臺展示世界各地的時間。學生對此很感興趣，發現不同國家、不同地區的時間原來是不一樣的，這里是白天，那里卻是夜晚。通過互聯網展示這類資源，學生會對時間的概念加深印象，以此為基礎，教師再講述與時差有關的知識，就能夠實現延伸性學習的目標。

2022年版《義務教育數學課程標準》指出，綜合實踐活動是小學數學學習的重要領域之一，倡導跨學科設計教學活動，從而促進學生全面發展。綜合實踐強調實踐，即“做”的過程，需要讓學生能夠親身經歷解決問題的全過程，讓學生積累更多活動經驗，培養其善于將包括數學知識在內的所有知識應用于解決實際問題的能力。借助互聯網技術以及信息技術，學生可以對實踐活動之中的信息資料進行梳理、整合、處理，為找到解決問題的方法奠定基礎。以計算問題為例，學生可以通過計算機、計算器、手機等各種信息化設備解決問題，這樣能夠讓學生將更多精力與時間用于思考，并通過實踐加深對數學知識與技能的印象。以計算機軟件為例，可以對數據信息進行統計、分析，并形成統計表、條形統計圖、扇形統計圖、復式折線統計圖等，幫助學生減輕制作統計圖表的負擔，從而為數據分析與表達等綜合實踐活動提供巨大的便捷性。

例如，在教學“扇形統計圖”相關知識時，首先，教師可以通過PPT 課件為學生展示問卷調查統計表，并以現場問答方式調動學生積極性，然后收集學生喜愛的電視節目，用Excel、R 語言等信息技術手段繪制扇形統計圖。教師引導學生觀察扇形統計圖結構比例，可以知曉各類節目受歡迎的情況，再以此為基礎，引出條形統計圖、統計表等知識。隨后，要求學生以小組為單位，統計小組成員近視情況，并讓小組合作，嘗試用Excel、R 語言等信息技術手段，繪制條形統計圖。最后，各個小組展示研究成果，小組之間可以互評，可以互相借鑒，完善小組不足。同時，教師進行總結評價，讓學生對相關知識加深印象，實現延伸性學習的目標。

（四）強化復習課堂趣味性

趣味性課堂對于小學生而言非常具有吸引力，有利于提升教學效率與質量。復習在小學數學教學中屬于非常重要的組成部分，直接關系到學生吸收以及鞏固知識的成效。傳統復習模式比較枯燥、機械，學生興趣比較低。以互聯網為切入點，讓復習課堂變得富有趣味性，學生會樂在其中，自然而然地鞏固了知識。以“小數的加法與減法”復習為例，四年級學生對于枯燥的復習方式有一定的抵觸情緒，所以教師可以嘗試進行改變。教師可以通過互聯網平臺，為學生選擇與呈現“跳一跳”這樣的小游戲。每一個格子上會有一道小數計算題，當計算正確時，就按照計算結果的最后一位數字朝前跳相應的格子數；當計算錯誤時，就按照計算結果的最后一位數字朝后退相應的格子數。以小組為單位，讓學生參與進來，在限定時間內，比一比哪個小組跳得最遠。以互聯網游戲實施復習，復習不再是單純刷題，而是具有吸引力的活動。在好勝心的驅使下，各個小組成員集中精力參與游戲，快速、認真地計算每一道題，將所學知識靈活應用，最終實現較好的復習效果。

三、結語

綜上所述，互聯網為小學數學教學的優化指明了方向，不僅有利于提升教學效率與質量，而且能夠促進學生全面發展，掌握更多知識與技能。基于互聯網，可以創設教學情境、培養學生自主學習能力、開展延伸性學習、強化復習課堂趣味性。同時，小學數學教師還需要積極創新，發揮互聯網技術的價值，讓學生擁有快樂、自由的天地。這對于學生健康成長非常有利。