“雙減”背景下如何提高初中英語課堂效率

楊巖 （甘肅省慶陽市寧縣早勝初級中學）

2021 年7 月，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”），指出要根據國家教育部門公布的“義務教育課程標準”“學業質量標準”，在課堂教學任務、教學內容、課外補習培訓、學生學習時間等方面減負。在“雙減”背景下，初中英語學科課程的教學設計與實施，也需要針對現階段傳統英語課堂中存在的教學目標不明確、教學情境缺乏、教學內容及方式陳舊、師生交互待完善、教學評價不客觀等問題，由校內教育部門為主導，組織設置英語課前、課堂的理論與實踐教學方案，引入慕課(MOOC)、微課等網絡線上平臺，加強線上線下課堂教學、交互方式的融合，進行分層次英語教學內容、教學引導與指導方式、教學評價的設計，深化英語聽、說、讀、寫的綜合性教育，提高學生學習參與積極性、自主學習與溝通表達能力，從而保證初中英語課堂整體教學效率、教育質量的提升。

一、“雙減”背景下初中英語課堂教學的變化趨勢

“雙減”環境下初中英語課堂教學的發展變化，存在著以下幾方面趨勢：

（一）減輕學生的課業負擔、減負學習和作業的時間

“雙減”政策主要圍繞課堂教學任務、學生作業、課后學習活動等方面，提出課程教學降量、減負的要求，這很大程度上減輕了學生課堂、課下的課業負擔。如“雙減”規定教師以課堂教學為主、每節課不超過45 分鐘，這使得學生可專注于課堂學習，減輕其課外的課業學習負擔；[1]“雙減”規定初中書面作業平均每天完成時間不超過90 分鐘，這使得初中英語課堂及課外作業的布置，也更多注重重難點知識、復習回顧知識的作業布置，大大減少了學生作業量，有助于學生學習熱情、作業完成質量的提升。

（二）教師教學體系設計、教學流程優化的要求更高

基于“雙減”學業質量標準的學生“核心素養”培養要求，初中英語課堂教學知識體系、教學執行流程的設計，也對任課教師本身的教學能力提出了更高要求。如要求教師針對不同學生的思維意識認知、學習情況，優化現有的教學流程，包括分層化課堂內容設置、知識講授、學生自主探究、師生交互的教學環節，盡可能為學生提供更多的自主練習、小組互動、問題討論與指導的學習空間，幫助其完成英語理論與實踐的融合學習。

（三）網絡線上線下融合教學、精細管理的要求更高

“雙減”政策指導下初中英語課堂教學，在課程教學內容、教學方式、教學評價方面，有著“提質增效”的教育目標，這也對英語課堂線上線下融合教學、精細化管理提出了要求。如部分初中學校已與其他學校合作，建立起以多媒體課堂、慕課等為主的網絡在線教學模式，加快線下“講授式”教學、網絡線上教育的融合。

二、目前初中英語課堂教學設計與實施存在的問題

（一）英語課程教學體系、人才培養目標建構不足

部分初中學校英語課程教學的組織設置，通常仍秉持“應試教育”“任務教學”理念，將學科教材大綱作為英語課程教學的重要依據，組織每單元、每節課的英語教學知識體系。然而過于固化的初中英語知識與教學組織方案，忽略了不同學生的思維認知、學習狀況，課堂知識講解活動占用大量課時，不利于基礎理論掌握、綜合應用型人才的培養。

首先，初中英語課堂教材知識梳理、板書等的教學活動，占用了大量課堂時間，而教師缺少有關拓展性、提升性的網絡教學內容引入，未建立起系統化英語課程知識體系，使得學生只能跟著教師節奏被動學習。其次，在英語人才培養目標制定上，缺少學生聽力、口語表達、閱讀與寫作實踐的融合教學目標設置，也很少從課外添加網絡化、交互實踐化教學資源，導致學生的應用思維、理論結合實踐能力發展受到限制。

（二）網絡化教學情境缺乏、教學內容及方式陳舊

由于初中英語課程涉及單詞、句式、語法、閱讀等眾多知識點，需通過融合多種教學資源、創新教學方式，包括創設問題導向式、交互式教學情境，加強師生之間的引導、指導教育，達到既定的英語課堂人才培養目標。[2]但當下多數學校缺少網絡化教學情境設置，教學內容、教學方式依然單一陳舊，部分學生跟不上教師的課程講授節奏，在不同知識學習的參與積極性、互動性逐漸降低。

一方面，過于直白、缺乏過渡性的英語課程設置，造成現有的初中英語課堂沒有網絡化、交互化教學情境，只是由教師掌控不同知識的教學節奏，進行生詞、短語、語法、句式、片段等的講解，不能使學生循序漸進地認知、接收與掌握知識；另一方面，雖然多數學校已引入多媒體軟件、PPT 課件等網絡手段，但缺少慕課、微課的網絡線上平臺設置，難以為學生提供自主表達、小組互動探究的實踐機會，長此以往致使英語課程的在線演示、講解與探究教學不足。

（三）英語課程專業師資建設、師生交互模式落后

不同地區初中英語教學活動的實施，應根據英語教材講解、人才培養要求，配備具有豐富經驗的專業師資隊伍，對學生開展全方位、綜合性的課堂教學。但農村地區、部分城市地區的初中英語教師安排，缺乏熟悉主題教學、應用教學的師資培養，特別農村初中英語教師的任務教育、應試教育觀念重，缺乏課堂“減負”“提質”的教學意識，并未設置出具有針對性、系統性的教學課件，難以保證每單元英語課程的主題與實踐教育。

另外，初中英語課堂的師生交互、問題交流模式落后，也是英語理實融合、價值導向教育面臨的難題之一。在傳統英語課堂教學過程中，教師更傾向于向學生提出問題，而不是設置課內交互小組，由學生進行自主問題發現、疑難問題討論，且缺乏網絡線上師生的問題交互，所產生的英語聽說讀寫教學、問題交互實踐教學效果較差。

（四）英語課程理實融合教學、精細化管理待完善

“雙減”理念指導下的初中英語課程教育，最重要目的是減輕義務教育階段學生課內外學習、作業負擔，然而現階段部分學校的英語理實融合教學、精細化管理不達標，不能為網絡式、主題式課程教學的開展提供支持。

其一，面對每單元、每章節較多的英語教學任務，教師往往注重基礎理論知識的講解、重復技藝教學，很少結合課外有關西方文化英語、交際英語、商貿英語等實踐內容，加強學生的文化傳播、語義表達訓練教育，使學生英語口語及寫作能力得不到鍛煉。

其二，初中英語課程的課堂秩序、教學流程等的管理，還需要進一步作出精細與完善，單個知識點講解的時間過長、課堂氛圍沉悶，教師教學主題導向性不強、學生缺乏主動學習思考，都表明整個英語課程教學方案，要作出精細化管理協調，進而充分發揮高效課堂融合性教學、學生學習作用。

三、“雙減”背景下初中英語課堂效率提升的教學實施策略

（一）構建以學生為主的課程教學“思維導圖”知識體系

初中學生英語理論知識掌握、實踐應用等綜合能力的培養，要通過完整的教學知識體系構建，以及教師循序漸進、啟發引導式教育來實現。“雙減”政策下初中英語課堂教學改革，需以學生為中心，利用“思維導圖”“知識樹”等的教學體系建構方案，進行每單元課程教學目標、教學情境、教學內容、教學方法、交互實踐內容的安排設置。

以 人 教 版 七 年 級 英 語 上 冊“Unit 3 Is this your pencil?”的課程教學為例，該單元以“學校生活(School things)”為話題，設置物品所屬詢問、物品辨認、失物招領啟事書寫等的教學內容，其中涉及大量的學習用具詞匯、含be 動詞的一般疑問句式。對于不同生詞、短語、語法及句式的教學，應圍繞著“How to identify ownership”的重難點知識，進行“思維導圖”教學展開設置，具體“思維導圖”知識體系如下圖1 所示：

圖1 初中英語課堂的“思維導圖”知識體系

首先搜集“School things”主題的單詞內容，包括pencil、pen、pencil box、schoolbag、ruler， 作 為課程教學詞語；之后根據物品所屬詢問、物品辨認等的教學環節，在Section A、Section B 設置課程教學句型，如物品所屬詢問的“Is this/that...?”“Are these/those your...”句 式，物 品 辨 認 的“How do you spell...?”“...ask...for help”句式。而在“含be 動詞的一般疑問句”教學體系設計上，設置出“結構”“回答”“句式變換”的結構模塊，完成不同人稱的提問、答語教學，以保證英語課堂人才培養目標、高效教學效率的教育實現。

（二）創設網絡課堂教學情境、創新完善教學內容及方式

“雙減”環境下初中英語課程的教學實施，需在現有多媒體軟件、PPT 課件基礎上，積極引入慕課、微課等網絡線上教育平臺，組織與創設具有問題導向性的教學情境，并優化課堂教學內容、教學方式，以最大限度地利用45 分鐘的課堂時間，打造具有明確目標導向的高效課堂。

一方面，合理利用英語教材的單元內容，組織設置以問題導向為主的課堂教學情境，如人教版八年級英語上冊Unit 1，就圍繞著“Where did you go on vacation?”的課程主題，依托于慕課線上教育平臺，設置看圖答題、問題教學的課程情境：在網絡教學渠道設置圖片A、B，由學生觀看不同的圖片并回答問 題：“Say: look at Picture A，Where did Tina go on vacation?”“Yes，she went to the mountains.”“Say:What did the person do in each scene?”“There are three conversations”。

另一方面，針對不同學生的思維認知、學習狀況，完善分層化課程教學內容、實踐教學方式。其中，對于英語基礎理論掌握不牢的學生，設置更多的教材單詞、句式、語法等教學內容，引導學生進行每單元重要句式、短語的理解記憶學習，使其能夠完成最基本的主題交流、對話實踐。

在基礎掌握牢固、能力出眾的學生教學中，應從課外引入更多拓展性、實踐應用性的教學內容，對其開展復雜短語、句式的變換教育，要求學生根據不同人稱，作出單元重點句型的變換學習、口語表達練習，加強課堂上、課下的知識問題交流，保證學生英語完整對話、語義及語法的掌握。最后，設計分層化的課內外學生作業，作業內容具有針對性、作業量不宜過大，從而達到“減負增效”的教學目的。

（三）加強英語課程師資團隊建設、師生之間問題交互

初中英語課程的教師隊伍建設，是保證“雙減”英語教學提質增效的關鍵。面對初中英語教學綜合性要求不斷提高的發展形勢，初中學校對于英語教學師資隊伍的培養，也要從年輕教師的專業技能、表達實踐能力等入手，開展全方位的改革創新教育。

一是從校外聘請教育專家，開展英語教師教學理念、教學能力的指導，要求其能夠對教材每單元、每章節的課程內容作出梳理，設置系統化教育知識體系，作為英語理論及實踐教學的依據。二是通過網絡交互平臺、師生學習小組的設置，形成教師與學生、學生與學生之間的問題交互，使其能夠在短時間內，帶動學生自主探究、口語及寫作的實踐學習，逐步深化學生的知識認知、提高學生英語實踐應用能力。

（四）注重英語課程理論與實踐的融合

初中英語理論與實踐的融合，對于“雙減”英語課程教學效率提升，具有重要的指導與促進作用。[3]因此，教師要以課堂教學體系設計、教學流程優化作為突破口，不再采取以往“灌輸講授”教學方式，而要緊抓住每單元、每章節的重難點知識，建構起具有明確導向的課程知識體系，合理分配英語聽力、口語表達、閱讀與寫作的教學學時。

同時，在每學期初中英語教學課時的限制下，各地區也探索出課后分層輔導、開展社團活動方式，支持不同學生合理利用教材內容以及網絡化資源開展英語學科的綜合性學習。既做到課堂教學的“應教盡教”，又完成學科多方面課程內容、教學活動的補充與完善，再通過建立等級化的教學評價機制，實現課程教育的精細化管理、課堂教學效率提升。

隨著國家“雙減”政策實施后，初中不同學科課程教育工作開展，開始向專業知識主題教育、高效課堂、精細管理的方向轉變，對于教師教學知識體系、教學方式、交互模式的組織也提出了更高要求。在初中階段英語“雙減”課堂教學中，教師需結合教材知識內容，設立系統化教學體系、綜合化教學目標，創設問題交互的課程情境，創新與優化教學內容、教學方法、師生交互實踐，打造英語分層次、交互式高效課堂，不留余力地履行自身的教育職責，為學生基礎理論知識的實踐應用，提供充分的自主探究、實踐交流空間，并合理設置課堂在線作業、課后作業，以此達到“雙減”政策“減負、增效、提質”的教學目的。